魏真凡

論漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢語漢字教學(xué)

魏真凡

漢字構(gòu)形學(xué)說是一種研究漢字本體構(gòu)形規(guī)律的理論學(xué)說，它借助于意義，重點研究漢字的形體，探討漢字形體的構(gòu)成和演變規(guī)律，對漢字的基礎(chǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文從漢字構(gòu)形的角度出發(fā)，介紹漢字的性質(zhì)和特點，探討了漢字形體的構(gòu)成和書寫的規(guī)律，分析了漢字構(gòu)形學(xué)說在對外漢字教學(xué)中的可行性，并總結(jié)了一些可應(yīng)用于對外漢字教學(xué)方面的借鑒性經(jīng)驗，以期能為漢字教學(xué)提供新的思路和方法。

漢字構(gòu)形學(xué)說 漢字教學(xué) 語言習(xí)得

一、前言

漢字教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，一直被看作是提升對外漢語教學(xué)效率的關(guān)鍵。因為漢字?jǐn)?shù)量較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，或多或少增加了漢字的學(xué)習(xí)難度，甚至有很多留學(xué)生認(rèn)為漢字是“天書”，放棄學(xué)習(xí)漢字，只求可以聽懂漢語，會說漢語。這種畏難心態(tài)深深影響著學(xué)習(xí)漢語的外國人，但一種語言的學(xué)習(xí)終究離不開文字這一載體，漢字的教學(xué)問題如果不能很好的解決，必然會成為留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的掣肘。基于此，筆者選擇對外漢語漢字教學(xué)為出發(fā)點，把漢字構(gòu)形學(xué)說作為研究的重點，分析現(xiàn)代漢字的構(gòu)形特征在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用，以期能為對外漢字教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

二、漢字和漢字構(gòu)形學(xué)說

研究漢字的構(gòu)形，首先需要對漢字的性質(zhì)有明確的認(rèn)識。經(jīng)過許多學(xué)者的探索，目前有說服力的關(guān)于漢字性質(zhì)的結(jié)論大致有三種：漢字是語素文字（朱德熙，呂叔湘）；漢字是使用意符，音符和記號的一種文字體系（裘錫圭）；漢字是意音文字（周有光）。[1]但不論對漢字的性質(zhì)做何種劃分，漢字都有著別于其他文字的獨特之處，即漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢字的系統(tǒng)中，一個字的字形代表了特定的音和義，并且這種字形和音義之間的聯(lián)系是有跡可循的。如甲骨文“冊”字，用"皮韋穿過竹簡”這一形象表達(dá)了它所記錄的"書冊”一詞的意義，成為這個詞的載體。[2]正是由于漢字這些獨特的性質(zhì)和特點，我們才得以從系統(tǒng)論的視角去研究漢字，這對漢字構(gòu)形學(xué)說的創(chuàng)建起到了一定的推動作用。

作為漢字學(xué)的一個分支學(xué)科，漢字構(gòu)形學(xué)的創(chuàng)建是以漢字構(gòu)形系統(tǒng)的存在為前提條件的。漢字作為記錄漢語的書寫符號，不論是從應(yīng)用功能還是從本體結(jié)構(gòu)都是以系統(tǒng)的方式存在的。漢字構(gòu)形理論正是運用科學(xué)的手段和方法把不同層面的漢字構(gòu)形體系描寫出來。漢字構(gòu)形學(xué)借助于意義，重點研究漢字的形體，探討漢字形體的構(gòu)成和演變規(guī)律，包括個體字符如何構(gòu)形和漢字構(gòu)形系統(tǒng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律。[3]每一個漢字應(yīng)當(dāng)有自己的構(gòu)形元素，同時這些構(gòu)形元素也應(yīng)當(dāng)有著各自的組合層次和模式，因此漢字的個體字符并不是孤立散亂的，而是相互關(guān)聯(lián)的符號系統(tǒng)。

作為研究漢字構(gòu)形系統(tǒng)的學(xué)說，漢字構(gòu)形學(xué)說主要探討漢字的構(gòu)形理據(jù)、漢字的組合類型和結(jié)構(gòu)類型等方面的內(nèi)容。構(gòu)形理據(jù)指的是最初造字時人的主觀造字意圖的體現(xiàn)，大多數(shù)文字在造字之初都是有理據(jù)可尋的，漢字也不例外。漢字的書寫單位與構(gòu)形單位則指的是筆畫和部件。同時，漢字由部件組合而成，這些部件組合整字時有其特定的組合和結(jié)構(gòu)方式，或是平面結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)，這就是漢字的組合類型和結(jié)構(gòu)類型。[4]這些內(nèi)容從不同的角度充實了漢字構(gòu)形學(xué)說，為我們探討漢字形體結(jié)構(gòu)和演變提供了很大幫助，同時這種理論與漢字習(xí)得規(guī)律也密切相關(guān)，有很強(qiáng)的實用性。

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

（一）對外漢語漢字教學(xué)的特殊性

要分析漢字構(gòu)形學(xué)說在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要對對外漢字教學(xué)有明確的認(rèn)識。漢字作為一種獨特的文字體系，由于其自身形音義一體的特點，使得漢字教學(xué)有著別于其他文字的特殊性。

首先，漢字自身的特殊性。漢字的方塊字形體看似橫平豎直，但在實際書寫中卻尤為困難，在絕大多數(shù)留學(xué)生眼中，寫漢字就像是在畫畫，只要把圖畫完成就可以，具體從哪里開始并不在乎，因此經(jīng)常會出現(xiàn)把“口”寫成“Ο”，把“竹字頭”寫成“KK”等錯誤。同時，由于漢字的同音字多，形似字多，如果對漢字本身的結(jié)構(gòu)和含義不是很了解，就會導(dǎo)致別字的出現(xiàn)，即使是中國人，也會經(jīng)常出現(xiàn)把“座位”寫成“坐位”、把“川流不息”寫成“穿流不息”等錯誤。

其次，學(xué)習(xí)者的特殊性。對外漢語教學(xué)大多是面向成人，他們都有一定的知識積累和較強(qiáng)的理解能力，一部分還掌握了有規(guī)律可循的學(xué)習(xí)方法，因此在實際的學(xué)習(xí)中，大部分的成人都不會像兒童那樣遵循從易到難、從少到多這樣一種循序漸進(jìn)的自然習(xí)得規(guī)律；其次，留學(xué)生來中國一般都有規(guī)定的學(xué)習(xí)時間限制，要使他們在比較短的時間內(nèi)達(dá)到期望中的目標(biāo)，就要另辟蹊徑。這些特殊性或多或少都對實際的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，因此期望用教授其他語言文字的方式來實行對外漢字教學(xué)是行不通的，更有可能適得其反。只有樹立正確的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)的特殊性，掌握漢字的規(guī)律，才能讓他們的學(xué)習(xí)更方便、更輕松，對外漢字教學(xué)也才能更順利的開展。

（二）漢字構(gòu)形學(xué)說的可應(yīng)用性分析

漢字構(gòu)形學(xué)有著十分廣泛的應(yīng)用價值，對漢字史的探討，古今文字的考據(jù)，漢字的整理，匯集和規(guī)范都有著很大的幫助，但漢字構(gòu)形學(xué)不只是能用到一些比較高深的研究領(lǐng)域，它對漢字的基礎(chǔ)教育也有著直接的指導(dǎo)作用。因為漢字作為一種符號系統(tǒng)，如果在教學(xué)中無理據(jù)地拆分，不但會破壞漢字系統(tǒng)，還會使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得更加困難。

漢字構(gòu)形學(xué)說在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用可以從漢字的識記和書寫兩方面進(jìn)行分析，主要關(guān)系到漢字的構(gòu)形元素和書寫元素。

識記方面，我們主要討論漢字的形素和構(gòu)件。形素是漢字構(gòu)形中的基本元素，是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點，從漢字的單個字符中分類出來的一種表現(xiàn)構(gòu)形功用的最小形體單元。形素在其構(gòu)成的漢字中體現(xiàn)著一定的構(gòu)意，如“貝”字，《說文解字》“貝部，海介蟲也?！庇秘悮さ男螤顏肀硎竞Ｘ惖囊馑肌?gòu)件由形素組成，直接參與構(gòu)成漢字，并且對所構(gòu)字的構(gòu)意起直接作用。[5]如“休”字，《說文解字》“木部，息止也。從人依木?！本褪怯伞柏椤焙汀澳尽眱蓚€構(gòu)件組成的?！皬娜艘滥尽笔恰靶荨钡臉?gòu)形，“息止”是許慎對“休”字所附載語意的詮釋。通過《說文解字》對“休”字構(gòu)形的解說，我們就可以知道在“休息”“休止”等詞中的“休”字為什么是由“人”旁和“木”組成的，這樣經(jīng)過類推就可以與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。假如把這種構(gòu)形和構(gòu)意之間的聯(lián)系帶入課堂，學(xué)生就會牢記“人靠在樹木上休息”這一指示性的意義，避免把“休”字和“體”字混淆。[5]因此，當(dāng)字形所傳遞的意義信息同漢語中漢字要表達(dá)的詞義之間建立了某種聯(lián)系后，一個字的辨認(rèn)，理解和記憶就不會再那么困難。

同時，漢字由有限的形素組成單字時有兩種組合類型，王寧教授把這總結(jié)為平面結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。平面結(jié)構(gòu)是由構(gòu)件集合而成的，分不出組合的先后層次，如“器”，所有構(gòu)件“口”“口”“犬”“口”“口”都是一次性組合。除平面結(jié)構(gòu)外，漢字的大量組合是層次結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)是由構(gòu)件依次逐級累加上去構(gòu)成的，如“休”“溢”“繳”等。

層次結(jié)構(gòu)的漢字通過第一層的構(gòu)件成分來表現(xiàn)構(gòu)意，其他構(gòu)件只是因為逐級構(gòu)成全字而對全字構(gòu)意起到間接性的作用。如“繳”是形聲合成字，“纟”部件表義，“敫”部件表音，“敫”的下一級構(gòu)件“白”和“放”不對“繳”起直接構(gòu)意作用，但如果沒有這個層次，“繳”字就沒有聲符。這樣的結(jié)構(gòu)規(guī)則系統(tǒng)使得我們可以依照漢字結(jié)構(gòu)的客觀類型和組合層次來拆分漢字，從而掌握大多數(shù)漢字。

在對漢字的識記有了一定的認(rèn)識后，我們可以討論實際的書寫方面。在書寫方面，王寧教授提出了漢字的“書寫元素”的概念，主要和漢字的筆畫、筆形、筆順相關(guān)。如今我們書寫的楷書，筆畫已經(jīng)固定下來，成為了漢字書寫元素的一部分。筆畫寫成后的樣式我們叫做筆形，根據(jù)筆形的不同特點，我們可以對筆畫進(jìn)行定名。就楷書來說基本的筆形有橫、豎、撇、捺、提、折、點幾類。筆畫用起落固定的方式構(gòu)成部件，再由部件組成一個整字。如“休”字，分別由“丿丨”構(gòu)成“人”字部件，“一丨丿丿”構(gòu)成“木”字部件。[6]同時，漢字筆畫的先后順序和相互之間的排列也是有規(guī)律的，我們把這稱之為筆順。對漢語的初學(xué)者來說，按照某種特定規(guī)則，寫出一手方正，整齊的漢字是很有必要的。如果對筆畫的起筆收筆位置不明確，就會使得筆畫書寫出現(xiàn)錯誤，直接影響漢字的構(gòu)意。如“田”字因為豎筆寫得過長而成了“甲”；“見”字因最后一筆寫成了捺而成了“貝”等。根據(jù)朱志平等（1999）的調(diào)查，以拼音文字為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的初期，大多數(shù)錯別字都是由于對書寫元素的認(rèn)識有偏差造成的。[6]這一調(diào)查也從實踐上證明了書寫元素教學(xué)的重要性。

通過以上對漢字構(gòu)形元素和書寫元素的論述和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩者看似分屬不同的方面，在實際的應(yīng)用中卻相互關(guān)聯(lián)。首先，對漢字書寫元素的講解和練習(xí)可以使學(xué)習(xí)者對漢字有一定的基本認(rèn)識，從而減少一些漢字的偏誤。其次，對漢字構(gòu)形元素的分析可以使學(xué)習(xí)者從系統(tǒng)的角度去認(rèn)識漢字，有助于書寫元素的練習(xí)和記憶。這樣一種“寫”“認(rèn)”結(jié)合，對漢字的習(xí)得有很大的幫助。由此我們可以得出，“漢字構(gòu)形學(xué)說”是完全可以應(yīng)用于對外漢字教學(xué)之中的。

四、結(jié)語

文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，對外漢語漢字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)有法，法無定法。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們提倡教學(xué)設(shè)計的多元化，在不同的教學(xué)階段選擇不同的教學(xué)策略。例如對于那些構(gòu)形理據(jù)較為明晰的會意字，可以從個體出發(fā)，以單個字為單位講解字理；而對于形聲字，則應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納講解。此外還可以加入一些有助于記憶的趣味性活動，如講到漢字結(jié)構(gòu)的時候有些學(xué)生可能會感覺到枯燥，可以在這一過程中加入一些幫助記憶的方法。如請一個同學(xué)站著，表示“人”；請兩個同學(xué)一前一后“從”式站著來表示“從”；請三個同學(xué)或以上表示“眾”，這樣就可以更好的幫助學(xué)生記憶。漢字本身可能枯燥，但學(xué)習(xí)漢字的方法是靈活多樣的，在總體目標(biāo)明確的前提下是可以采用多種方式進(jìn)行的。

[1]胡文華．漢字與對外漢字教學(xué)[M]．上海:學(xué)林出版,2008:76．

[2]蘇培成．現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M]．北京:北京大學(xué)出版社,2001:12．

[3]唐蘭．中國文字學(xué)[M]．上海:上海古籍出版社,2001:186．

[4]王寧．漢字構(gòu)形學(xué)講座[M]．上海:上海教育出版社,2002:33．

[5]王寧．漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分[J]．語言建設(shè),1997(yw)．

[6]朱志平．漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)[J]語言教學(xué)與研究,2002(4)．

（作者單位：陜西師范大學(xué)國際漢學(xué)院）