王子鴻 吳國(guó)華

湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

王子鴻 吳國(guó)華

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地了解和分析，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：教師師資數(shù)量緊缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高；教學(xué)設(shè)備不足，課程資源匱乏；科學(xué)課程地位較低，領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)科學(xué)課的觀念錯(cuò)誤。針對(duì)當(dāng)前的調(diào)查現(xiàn)狀，我們主要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度，加大教育資金投入，轉(zhuǎn)變課程觀念等方面來(lái)改善當(dāng)前存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)課程 湖南省 對(duì)策

一、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的基本情況

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量緊缺，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的科學(xué)教師僅有88人。在科學(xué)教師數(shù)量如此嚴(yán)重缺乏的情況下，有86.4%的科學(xué)教師屬于兼職教師，專(zhuān)職教師更是寥寥無(wú)幾，科學(xué)教師的師資數(shù)量與需求嚴(yán)重不匹配。除此之外，在學(xué)歷方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，初始學(xué)歷層次普遍不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不平衡的現(xiàn)象。再者，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)知識(shí)貧乏、實(shí)踐能力較差，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面知識(shí)的教師并不多。

（二）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備情況

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的農(nóng)村小學(xué)用來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都存在不同程度的缺口，其中至少有半數(shù)的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。大部分的農(nóng)村小學(xué)教室里基本的教學(xué)設(shè)備就是課桌和黑板，科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重不足。少部分的農(nóng)村小學(xué)雖設(shè)有實(shí)驗(yàn)室，但多被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科所占用。尤其是在考前階段，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。再者，由于受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺，不善于利用和開(kāi)發(fā)身邊的鄉(xiāng)土資源，只一味的以教材為中心，不注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)情況

據(jù)調(diào)查，湖南省所有的農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了科學(xué)這門(mén)課程，但幾乎所有的科學(xué)課都被安排在下午。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)上可以看到，大部分的科學(xué)教師每周僅有一到兩節(jié)課的課時(shí)，甚至還有許多地方存在著在考前科學(xué)課被擠課或占課的現(xiàn)象，并且大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教育管理部門(mén)對(duì)這一現(xiàn)象不太重視，對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)要求很低，只要求有備課和節(jié)數(shù)夠了就行。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然重視，但由于在教師資源極度缺乏、學(xué)生認(rèn)知水平低下的農(nóng)村，根本無(wú)法落實(shí)教育部門(mén)的相關(guān)政策，以至于部分科學(xué)教師萌生出轉(zhuǎn)教其他學(xué)科的想法。

二、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀形成的原因

（一）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

我省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況不容樂(lè)觀，由于農(nóng)村教師的待遇低，老齡化嚴(yán)重，大多數(shù)年輕的專(zhuān)職教師都不愿意到農(nóng)村教學(xué)，以致科學(xué)課都是由兼職教師進(jìn)行教學(xué)，這樣使得教師的精力分散，教師素質(zhì)無(wú)法得到保證，教學(xué)質(zhì)量也不高。此外，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課任課老師學(xué)歷層次普遍較低，絕大部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，能夠參加科學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)的人數(shù)也是少之又少，根本無(wú)法保證教師素質(zhì)符合課程的要求。

（二）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺

科學(xué)課是小學(xué)階段一門(mén)綜合性的課程，要想上好科學(xué)課，教師需要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和良好的學(xué)科技能。而作為一名專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，還要明確自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的完善。從總體上看，湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，就專(zhuān)業(yè)背景來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師。除此之外，教育部門(mén)對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)方法單一，導(dǎo)致教師科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平整體較低。

（三）政府資金投入不足

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，教師需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。[1]因此，學(xué)校需具備相應(yīng)場(chǎng)地、物質(zhì)和設(shè)備來(lái)滿足科學(xué)課教學(xué)的需要。然而，就湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，絕大部分地區(qū)都缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)踐，只能停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和記憶上，教師把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課變成了“看圖說(shuō)話”。[2]再者，農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念落后，不善于利用開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，不僅使得科學(xué)課程的教學(xué)的質(zhì)量也不高，還嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（四）小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不夠

《科學(xué)》是小學(xué)階段唯一一本直接關(guān)于科學(xué)教育的課本，是義務(wù)教育階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。而小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)青少年的成長(zhǎng)更是發(fā)揮著獨(dú)特的功能和不可替代的作用。但是在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課程并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，具體表現(xiàn)在科學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了科學(xué)這門(mén)課程，但往往存在被擠課、占課的現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)校對(duì)于科學(xué)教師的指派工作也是帶有強(qiáng)制性的意味，很少有教師是出于自愿和感興趣的目的來(lái)教這門(mén)課程，這也嚴(yán)重影響到了科學(xué)教師的積極性和對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度。

三、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)首先包括教師作為一個(gè)公民的基本品質(zhì)，其次包括教師從事教育工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，它是一個(gè)教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。針對(duì)當(dāng)前湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)水平較低這一現(xiàn)狀，首先科學(xué)教師要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)提供保障。其次，有關(guān)政府要組織縣城骨干科學(xué)教師下到各農(nóng)村小學(xué)， 與農(nóng)村教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)他們一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作，提高教師的各種教育教學(xué)能力。不僅如此，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)也要多創(chuàng)造一些農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)修的條件和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的溝通，全方位提高農(nóng)村科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，解決供需矛盾

針對(duì)湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專(zhuān)業(yè)局限這一現(xiàn)狀，政府首先應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。注重科學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次政府要加大監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的實(shí)際情況，充分挖掘教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把握科學(xué)課程的新理念，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。再者，政府部門(mén)要優(yōu)化科學(xué)教師引進(jìn)機(jī)制，完善考核制度，廣納賢能，吸引一批有科學(xué)教育背景，有志于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師加入到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的專(zhuān)職隊(duì)伍中來(lái)，充實(shí)小學(xué)科學(xué)教師的師資力量，解決農(nóng)村小學(xué)教師的供需矛盾。

（三）加大教育資金投入，努力改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)

科學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，是當(dāng)前湖南省農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育的一大阻礙。教育經(jīng)費(fèi)缺乏是造成農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的主要原因之一。而科學(xué)課的教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)應(yīng)是注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性。因此，國(guó)家及教育部門(mén)必須加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入和扶持力度，提高農(nóng)村教師的待遇問(wèn)題，并對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，努力改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)，緩解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的困難。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要善于利用身邊已有的物品來(lái)開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（四）轉(zhuǎn)變課程觀念，提高科學(xué)課程的學(xué)科地位

一門(mén)課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課的課程培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。因此，要想深化科學(xué)教育改革，首先應(yīng)該在思想上得到重視。其次，我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的重要性，各級(jí)政府部門(mén)、各地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)及任課老師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變科學(xué)課是一門(mén)副科這一錯(cuò)誤的教育觀念，把科學(xué)教育作為進(jìn)行全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)緊迫任務(wù)來(lái)抓。確保提高科學(xué)課程的學(xué)科地位，不能以任何借口削減科學(xué)課的課時(shí)數(shù)，抓好它的教育教研工作。同時(shí)，教師也應(yīng)該隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，多方面的汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，完善自身，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]王如芹．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J]．教學(xué)與管理,2012(27):145～146．

[2]李玉芳．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革亟待加強(qiáng)[J]．教育科學(xué)研究,2007(8):33～35．

（作者單位：湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

本文系湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“湖南省小學(xué)科學(xué)課程教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201514468001）的研究成果。

王子鴻（1997-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生；吳國(guó)華（1979-），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。