張文潔

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 南京 210000)

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史料教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的提升

張文潔

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 南京 210000)

歷史思維能力的提升對于學(xué)生掌握全面而準(zhǔn)確的歷史知識與能力、習(xí)得完善而科學(xué)的歷史過程與方法，培養(yǎng)正確的歷史情感、態(tài)度、價值觀具有十分重要的意義。史料教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了新課改的需要。在歷史史料教學(xué)中，教師能通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、更真實(shí)地掌握歷史知識，通過對史料內(nèi)涵的解讀、對史料的甄別以及對史料教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提升鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

史料教學(xué);歷史思維能力;史料解讀;史料甄別;史料教學(xué)活動設(shè)計(jì)

史料教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學(xué)模式。在史料教學(xué)中，教師將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、更真實(shí)地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。①其中，歷史思維能力是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，是一種歷史認(rèn)識活動。②對收集的史料進(jìn)行分析、甄別、整理、歸納離不開學(xué)生的歷史思維能力，必須以學(xué)生的歷史思維能力為前提。當(dāng)然，在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的歷史思維能力也能夠得到不斷地鍛煉和提升。

1 史料內(nèi)涵的解讀中學(xué)生歷史思維能力的提升

史料教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的教學(xué)模式，它注重師生在對史料的甄別、比較、分析、整理、歸納過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》高度重視史料教學(xué)，重視史料教學(xué)對學(xué)生歷史思維能力的作用，如在課程目標(biāo)的“過程與方法”目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。③”對史料內(nèi)涵的解讀是師生獲取歷史信息，獲取“史實(shí)”的一個重要途徑。一方面，對史料內(nèi)涵的解讀，對史料的分析、整理、歸納等認(rèn)知活動需要學(xué)生具有一定的歷史思維能力，另一方面，在對史料內(nèi)涵的解讀、對史料的分析、整理、歸納等認(rèn)知活動中，學(xué)生的歷史思維能力也在不斷地提升。

2 史料甄別中學(xué)生歷史思維能力的提升

在史料教學(xué)中，除了通過對史料進(jìn)行分析、整理、歸納，通過對史料內(nèi)涵的解讀來使學(xué)生獲取歷史信息，獲得歷史事實(shí)，提升歷史思維能力外，對同一歷史現(xiàn)象的相關(guān)史料的不同表述的甄別也能提升學(xué)生歷史思維能力。史料，尤其是文字史料，在流傳的過程中，由于種種原因會出現(xiàn)差異。比如《十二銅表法》，它在公布后的六十年，即公元前390年，由于高盧人入侵羅馬，連同建筑物被占領(lǐng)軍焚毀，既未保存殘片，也無抄本傳世。但羅馬人對《十二表法》的內(nèi)容印象深刻，據(jù)說后來又公布過一次，不過沒有確切歷史資料佐證?，F(xiàn)在所知的《十二表法》，是后世許多學(xué)者從各種文獻(xiàn)中收集、整理而成的。④因此，其條文的編次和內(nèi)容不盡相同。這時，教師需要在合乎歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，選擇適宜的史料進(jìn)行教學(xué)，盡可能地使學(xué)生獲取準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識。學(xué)生亦需要廣泛閱讀、深入思考，在發(fā)現(xiàn)史料的不同表述時，對其持懷疑態(tài)度，通過對其進(jìn)行甄別，明確兩者存在不同的原因，進(jìn)而獲取全面而準(zhǔn)確的歷史知識。總而言之，對史料的甄別需要學(xué)生的歷史思維能力，而在對史料進(jìn)行甄別這一認(rèn)知活動中，學(xué)生的歷史思維能力也在不斷地提升。

3 史料教學(xué)活動設(shè)計(jì)中學(xué)生歷史思維能力的提升

傳統(tǒng)的歷史課堂，以“教師為中心，以課堂為中心、以書本為中心”⑤，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”⑥的課程改革目標(biāo)。而史料教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求。首先，歷史教學(xué)的趣味性不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且表現(xiàn)在教學(xué)形式即教學(xué)活動設(shè)計(jì)的趣味性，史料教學(xué)亦是如此。在史料教學(xué)中，教師可以通過不同的史料呈現(xiàn)形式，在吸引學(xué)生興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生獲得歷史思維能力的提升。其次，教師呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，從而使學(xué)生獲得歷史思維能力的提升。

總而言之，史料教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的過程,它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,獲取并閱讀史料，分析甄別史料，并且在豐富的歷史教學(xué)活動中學(xué)會運(yùn)用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史事實(shí)，解釋與分析歷史現(xiàn)象，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識。因此，史料教學(xué)不僅有助于學(xué)生獲取歷史信息，獲得歷史事實(shí)，更有助于學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力，獲得歷史思維能力的提升。

注釋:

① 謝波．史料教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合[J]．上海教育科研，2005(2)：36．

② 趙恒烈著．歷史思維能力研究[M]．北京：人民教育出版社，2007：15．

③ 中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S]．北京：人民教育出版社，2003：4-5．

④ 周枂等主編．羅馬法原論[M]．北京：商務(wù)印書館，1994：36．

⑤ 鐘啟泉崔允漷 張華．為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001：247．

⑥ 中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)．2001．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html．

[1] 周枂主編．羅馬法原論[M]．北京：商務(wù)印書館，1994．

[2] 鐘啟泉 崔允漷 張華．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．

[3] 中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[4] 趙恒烈著．歷史思維能力研究[M]．北京：人民教育出版社，2007．

[5] 謝波．史料教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合[J]．上海教育科研．2005(2)．

[6] 中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)．2001．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html．

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