高飛燕

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

淺析幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的對策
——以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為視角

高飛燕

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

隨著終身教育觀念的深入及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推行，現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸融入到幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，成為提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對專業(yè)程度不高等問題，嘗試端正態(tài)度，以增加投入，拓寬渠道等形式提升幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

幼兒教師；科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展；對策

1992年，聯(lián)合國通過了《二十一世紀(jì)議程》，指出教育要朝可持續(xù)發(fā)展重訂方針，以形成一個開放的、有組織的學(xué)習(xí)型系統(tǒng)。[1]國務(wù)院參事、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏指出如果我們沒有趕上這場教育變革，就會如同工業(yè)革命被甩出一樣，非常危險。[2]可見，教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展已成為必然，作為信息時代的幼兒教師，不僅要實(shí)現(xiàn)教育目的、關(guān)注教育對象，還要具備一定的科研能力，探索自身的持續(xù)發(fā)展。

1 信息化教育背景下幼兒園教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形勢

基于教育信息化的推進(jìn)與發(fā)展，幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有前所未有的優(yōu)勢和機(jī)遇。首先，促成了幼兒教師知識觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。[3]其次，提供了充足的研究資料。最后，結(jié)合在線課堂和在線學(xué)習(xí)，拓寬了實(shí)踐平臺。

但就目前的形式看，幼兒教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在巨大的挑戰(zhàn)和困難。其一是幼兒園教科研缺乏系統(tǒng)的保障機(jī)制，政府對幼兒園的投入難以保證其自身的運(yùn)作和發(fā)展。其二是大多數(shù)幼兒園，幼兒教師數(shù)量不足，師生比例不協(xié)調(diào)，教師教學(xué)壓力大，無暇顧及科研工作。其三是幼兒園缺乏對多媒體、白板等信息設(shè)備的開發(fā)與培訓(xùn)，教師對信息技術(shù)熟悉程度低。

2 信息化教育背景下幼兒園教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策建議

2.1 增強(qiáng)政府或教育部門的投入和支持

2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》啟動了“三通兩平臺”建設(shè)和教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)計劃。[4]為了促成幼兒園教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先，應(yīng)遵循寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通的原則，[5]成立教育資源庫，搭建教育管理公共服務(wù)平臺。其次，應(yīng)加大投入、支持探索。此外，免費(fèi)培養(yǎng)一部分，以輪換的方法，發(fā)揮輻射作用。

2.2 增強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)

幼兒教師作為幼兒教育的一線施行者，應(yīng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先，以自主選擇的形式，開展多元化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其次，建立學(xué)前教育資源庫和教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)習(xí)形式。接著，青年教師作為信息時代產(chǎn)物，可以借助“助教”角色參與研究。最后，加強(qiáng)與各幼兒園之間、與各高校教師或?qū)＜抑g的交流與聯(lián)系，形成你中有我，我中有你的交互系統(tǒng)。

2.3 完善幼兒園的教育科研管理制度

首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，敦促選拔考核、操作維護(hù)、報賬和成果統(tǒng)計等。其次，構(gòu)建教師個人研究成果統(tǒng)計平臺設(shè)置，根據(jù)其貢獻(xiàn)和投入，給予適度的科研獎勵。此外，考慮幼兒的特殊性，對幼兒園科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)還應(yīng)還需建立科研團(tuán)隊(duì)考評制度，從幼兒教師學(xué)歷、科研年限、課題申報情況、論文發(fā)表期刊的級別等方面進(jìn)行評估。

2.4 實(shí)現(xiàn)科研與信息技術(shù)的深度融合

隨著“十三五”規(guī)劃以及學(xué)前教育政策文件的頒布實(shí)施，幼兒園的發(fā)展經(jīng)歷了從教師中心到幼兒主體的過渡；實(shí)現(xiàn)了從重知識到知識技能綜合的蛻變。為了進(jìn)一步的融合發(fā)展，要充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)或視頻等形式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)。其次要引用微課，帶動教師間的參與、分享。最后，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3 反思與展望

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展雖然給幼兒園教科研的開展帶來了廣闊的發(fā)展空間，但也帶來了引人思考的問題。

一是幼兒園科研團(tuán)隊(duì)對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高?；ヂ?lián)網(wǎng)中的海量信息，既是豐富的資源，又對教師的辨別能力提出了新的要求。同時，教師研究和幼兒園實(shí)際問題不切合，粘貼復(fù)制成為主流。因此，幼兒園要加強(qiáng)科研管理制度的建設(shè)與實(shí)施，督促科研隊(duì)伍學(xué)會自我反思。

二是幼兒園的教育科研視角單一。其研究視角集中于集中教學(xué)活動中幼兒的狀況。自孩子入園到離園的一系列活動都是幼兒園的教育內(nèi)容，都有研究的價值和意義，因此，除了選取五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和幼兒園一日生活外，還可以嘗試對幼兒園環(huán)創(chuàng)，以及與家長、社區(qū)聯(lián)系等方面切入，以實(shí)現(xiàn)從一元主體到多元融合的過渡。

三是教育資源分配不均衡。在發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園已將本土與高?；驀H相聯(lián)系，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中嘗試取長補(bǔ)短，但大部分幼兒園對網(wǎng)絡(luò)的使用僅停留在探索階段。因此，應(yīng)該加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的投入和宣傳，爭取做到幼兒園信息化科研的常態(tài)化發(fā)展。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，全球均有了充足的教育資源和交流途徑。正如魏忠所說，“廣大教育用戶的共享信息技術(shù)，帶來了教育應(yīng)用中前所未有的高潮”。[6]信息化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅是幼兒園健康和諧發(fā)展的藍(lán)圖，更是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，需要融入到幼兒園的教育教學(xué)中，需要全員參與！

[1] 張遠(yuǎn)增著.可持續(xù)發(fā)展教育[M].天津:天津教育出版社,2004:01.18.41.

[2][4][5] 諸葛亞寒,張慧敏.教育信息化如何走完“最后一公里”[R].中國青年報,2015.03.

[3] 高金嶺等著.文化學(xué)觀照下的教育變革[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2007:187-223.

[6] 魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場革命[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:114.

[7] 張曉輝.幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué),2007.

[8] 莊薇.幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展有效支持策略的研究[D].首都師范大學(xué),2012.

[9] 陳學(xué)敏,趙國玲.多元化:幼兒教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的取徑[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(05):129-132.

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