小班幼兒空間認知發(fā)展的指導策略

劉念念

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

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小班幼兒空間認知發(fā)展的指導策略

劉念念

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

小班幼兒的空間認知發(fā)展是以自我中心為參照物的，具有小區(qū)域性，只能辨別上下方位關系，開始認識前后方位關系；教師要幫助幼兒正確理解方位詞的意義、充分利用生活環(huán)境進行教育、引導幼兒大膽表述物體之間的方位關系、鼓勵幼兒大膽猜測、實現(xiàn)家園合作。

小班幼兒；空間認知發(fā)展；策略

學前教育是國民教育的奠基階段，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，學前教育的發(fā)展日漸受到社會的關注?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》簡稱《指南》明確且系統(tǒng)地提出了3—6歲兒童在科學領域——包括科學探究、數(shù)學認知兩個方面的學習、發(fā)展的具體目標和要求?？茖W探究主要包括幼兒親近自然及初步探究能力的獲得等內(nèi)容；數(shù)學認知包括學前兒童數(shù)概念的發(fā)展、學前兒童運算能力的發(fā)展、量的認知、幾何形體的認知、時間的認知、空間的認知等方面，但是目前國內(nèi)幼兒園實施數(shù)學教育更多的集中在數(shù)概念的形成和運算能力的發(fā)展兩個方面，對時間、空間、量的認知略顯不足。下面就幼兒空間認知的發(fā)展做一個簡單的介紹：

1 空間認知

“空間”在概念界定上分為廣義和狹義，廣義的空間概念是指對各種空間關系的認知，包括對物體的移位、翻轉、變換、大小、形狀的認識等；狹義的空間概念，指的是空間方位的概念，具體是指物體之間的相互位置關系，包括左右、前后、上下等。①在這里，我們采用的空間概念是指空間方位的關系，即狹義概念。

2 小班幼兒空間認知發(fā)展的特點

2.1 空間的特點

(1)空間的相對性。在描述物體空間方位時，我們總會和一些參照物聯(lián)系在一起，參照物不同，對物體空間方位的描述也會不同。例如，我在樹的右邊，在椅子的左邊。

(2)空間的變化性?？臻g方位會隨著參照物位置的不同而發(fā)生變化。例如，一個運動中的幼兒，他和樹的位置關系也是在變化著的，這里的參照物是指幼兒自我。

(3)空間的連續(xù)性。物體空間方位的變化是連續(xù)性的，動態(tài)性的，沒有明確的界限劃分，并非一蹴而就。例如，我在小車的左邊，現(xiàn)在我要到它的正前方去，會經(jīng)過坐左前方到達正前方，它體現(xiàn)的是空間方位變化的連續(xù)性特點。

2.2 小班幼兒空間認知發(fā)展的特點

學前兒童空間認知發(fā)展的總體趨勢是從以自我中心為參照物發(fā)展到以客體為中心的參照物；從絕對的空間概念發(fā)展到相對的空間概念；空間方位辨別也經(jīng)歷了一個由易到難的順序——先認識上下，其次前后，最后左右。②這里我們主要探討小班幼兒的空間認知發(fā)展特點，小班幼兒的年齡階段一般是在3—4歲。

(1)能辨別小區(qū)域、正前方的空間方位。3—4歲的幼兒只能理解小區(qū)域空間方位，因為此時幼兒的參照物是以自我為中心的，稍微離自己遠一點的、并且不是在正前方的物體，幼兒就不能準確辨別。

(2)能辨別上下方位，開始認識前后方位。參照前面所講的幼兒辨別空間方位的難易順序，小班的幼兒已經(jīng)可以掌握上下方位的概念，并逐漸認識前后的方位。

3 小班幼兒空間認知發(fā)展的指導策略

目標是行動的指南針，教學活動的開展、教育內(nèi)容的選擇、教學組織形式都離不開對教育目標的解讀?！吨改稀分袑π“嘤變嚎臻g認知能力發(fā)展的目標要求是：能夠區(qū)分以自我為中心的上下、前后方位，能夠判斷兩個物體之間明顯的上下關系，并清楚表達出來。

3.1 幫助幼兒理解上下、前后方位詞的意義

正確理解方位詞是幼兒認識空間方位關系的基礎。③小班幼兒的思維特點是具體形象思維為主，因此教師在進行空間方位教學時，應該用幼兒熟悉的、真實可見的物體來進行空間方位描述。例如，摸摸你的小腦袋，這是上；敲敲你的小腳丫，這是下。

3.2 充分利用生活環(huán)境，抓住教育契機

幼兒空間認知的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中完成的，一日生活具有豐富性和零散性的特點，因此它要求教師能夠有較高的教學敏感性，抓住幼兒在園一日生活中的教育契機，充分利用幼兒的生活情境。

3.3 營造環(huán)境，引導幼兒大膽地描述物體之間的關系

《指南》中要求小班幼兒能夠表達出來物體之間的關系，例如說出什么物體在上，什么物體在下。這就要求教師能夠引導幼兒仔細觀察、認識物體之間的方位關系，同時要創(chuàng)設一個讓幼兒能說、想說、敢說的氛圍。例如，請幼兒說一說老鼠在哪里，不要用手指。

3.4 制造問題和沖突，鼓勵幼兒大膽猜測

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學走在發(fā)展前列，根據(jù)小班幼兒空間方位認知的發(fā)展的特點，我們知道小班幼兒的現(xiàn)有水平是以自我為中心、只能區(qū)別上下和小區(qū)域的空間方位，那幼兒發(fā)展的潛在水平則可以向以客體為中心、稍遠的區(qū)域、前后方位關系拓展。因此教師要創(chuàng)設不同的情境，制造出新的問題，讓幼兒進行討論、猜測，進而幼兒改變自己原有的認知圖示，順應外在變化的要求。

3.5 促進家園共育，實現(xiàn)教育合力

要達成教育目標，教師就要爭取家長的配合，實現(xiàn)1+1>2的教育合力。教師和家長要及時溝通，幫助家長理解小班幼兒空間方位認知的發(fā)展，同時向家長匯報幼兒最近學習內(nèi)容及相關反饋情況。

家長要積極配合幼兒園工作的開展，同時也要利用幼兒在家的自然情境下的非正式活動，幫助幼兒鞏固所學內(nèi)容。④例如，孩子在家中時，媽媽可以發(fā)出“把娃娃放在床上”等指令，根據(jù)幼兒所做的反應來判斷他們是不是真的理解了這些方位詞的意義。

空間認知的發(fā)展是比較抽象的概念，但它又是幼兒在日常生活中必須面對的問題。學前兒童空間認知的獲得從他們出生之日起就在發(fā)展，家園合作對幼兒進行空間認知的教育，促進他們空間認知能力的發(fā)展，幫助他們更好地適應社會生活。

注釋:

① 鄭慧俐、李暉.學前兒童數(shù)學教育[M].南京：南京大學出版社，2014：144.

② 孫汀蘭.學前兒童數(shù)學教育理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008:107.

③ 鄭慧俐、李暉.學前兒童數(shù)學教育[M].南京：南京大學出版社，2014：149.

④ 李雅靜、龍洋等.幼兒數(shù)學與科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011:159.

[1] [3]鄭慧俐、李暉.學前兒童數(shù)學教育[M].南京:南京大學出版社,2014.144、149.

[2] 孫汀蘭.學前兒童數(shù)學教育理論與實踐[M].北京:科學出版社,2008.107.

[4] 李雅靜、龍洋等.幼兒數(shù)學與科學教育[M].北京:北京師范大學出版社,2011:159.

[5] 李季湄、馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

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