淺談初中議論文寫作教學(xué)

廖鳳韻

(湖南師范大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

淺談初中議論文寫作教學(xué)

廖鳳韻

(湖南師范大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

議論文長(zhǎng)期作為高考作文的主流文體，是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)標(biāo)尺，更重要的是議論文的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生價(jià)值判斷的形成和思維品質(zhì)的發(fā)展。初中八年級(jí)是學(xué)生第一次在課文中接觸到議論文文體，倘若從一開(kāi)始就對(duì)這門學(xué)習(xí)失去了興趣、搞不清文體，之后談何發(fā)展。大綱規(guī)定初中議論文的寫作教學(xué)內(nèi)容：“發(fā)表自己的看法，有一定的根據(jù)，作一些簡(jiǎn)單的分析”所以初中議論文的教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在議論文的文體教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)上。

文體教學(xué);問(wèn)題情境;材料

1 文體教學(xué)不可缺

石鐘曾在《文體不限“三弊”》提到中現(xiàn)在的寫作教學(xué)在高考指揮棒下對(duì)文體的淡化，導(dǎo)致中學(xué)寫作教學(xué)中文體訓(xùn)練的缺失。古人云“文貴有法，貴無(wú)定法”。劉勰《文心雕龍·附會(huì)》強(qiáng)調(diào)：“才童學(xué)文，宜正體制”。正所謂“文貴有法”，先學(xué)會(huì)作文的常規(guī)體式，從有法走向不拘“定法”，有所創(chuàng)新，才是寫作訓(xùn)練的正確門徑。學(xué)習(xí)議論文的文本知識(shí)應(yīng)是議論文寫作的第一步。學(xué)習(xí)議論文的文體知識(shí)有利于學(xué)生判斷能力的形成和思維品質(zhì)的發(fā)展。中學(xué)議論文教學(xué)的主要知識(shí)包括議論文的三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)、論據(jù)的兩種基本方式(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))、論證方式(立論、駁論)以及常見(jiàn)的論證方式。這些也是初中議論文教學(xué)的重點(diǎn)。

議論文文體知識(shí)是在議論文的學(xué)習(xí)中獲得的，因此教師首先要重視議論文的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中最常見(jiàn)的議論文教學(xué)模式大多是這樣的：“這篇課文的論點(diǎn)是什么？作者用了哪些論據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理？最后總結(jié)作者從側(cè)面、正面多角度證明了這個(gè)觀點(diǎn)”。對(duì)于初次接觸議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教法真的能促進(jìn)學(xué)生判斷力的形成和思維的發(fā)展嗎？這樣的做法即使學(xué)生獲得了議論文的文體知識(shí)，也無(wú)法運(yùn)用到自己的寫作中去。老師也很奇怪，我明明教給了學(xué)生議論文的知識(shí)，為什么學(xué)生在寫作時(shí)還是無(wú)法系統(tǒng)清楚的論證自己的觀點(diǎn)。究其原因就在于議論文的分析方式和議論文的寫作方式的錯(cuò)位。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)自然需要我們找出論點(diǎn)和論據(jù)，但是尋找論點(diǎn)和論據(jù)從而完成了對(duì)一篇議論文的學(xué)習(xí)容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：“論點(diǎn)是先存在的”，所以寫議論文就變成了用論據(jù)去證明觀點(diǎn)的過(guò)程。議論文應(yīng)該是“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的過(guò)程，而不是找到問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就好像做一套知道答案的試卷，只要找到答案在哪，然后一一對(duì)應(yīng)就可以了。我們看到在高考作文中，很多學(xué)生事先準(zhǔn)備許多材料，看到作文題目之后就想方設(shè)法將這些事先準(zhǔn)備的材料堆砌上去證明材料相關(guān)的論點(diǎn)。議論文中材料是分析的對(duì)象，現(xiàn)在卻變成了選擇的對(duì)象。議論文本應(yīng)是對(duì)學(xué)生思考能力和判斷能力的培養(yǎng)，卻變成了人人痛批的八股文。文體教學(xué)之傷，最后成為了議論文之傷。

論點(diǎn)分成兩類，一類是作者的看法——是什么(實(shí)然)，另一類是主張——應(yīng)該是什么或怎樣做(應(yīng)然)；如果是主張，就和作者的寫作意圖有密切關(guān)系，在沒(méi)有得到論證之前所提出的觀點(diǎn)只是一種猜想或者說(shuō)是作者的寫作意圖。論證的過(guò)程也就是對(duì)材料進(jìn)行分析從而提煉觀點(diǎn)的過(guò)程。以《談骨氣》一文為例，很多老師認(rèn)為這篇文章列舉了三個(gè)事例作為事實(shí)論據(jù)：南宋丞相文天祥率眾堅(jiān)決抵抗元軍，被俘后誓不投降，慷慨就義；古代一個(gè)窮人寧可餓死，也不吃嗟來(lái)之食；民主戰(zhàn)士聞一多面對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的暗殺，憤怒痛斥國(guó)民黨特務(wù)。三個(gè)事例從三個(gè)不同的角度證明了“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。先不討論“中國(guó)人是有骨氣的”這個(gè)論點(diǎn)是不是完全正確。在讀或者寫一篇議論文的時(shí)候直接把論點(diǎn)看做“實(shí)然”論斷，似乎有點(diǎn)缺乏說(shuō)服力。好的議論文需要論證，論證就是“為什么”：“為什么”是這樣、為什么應(yīng)該是這樣、為什么必須這樣做。在不同的議論文中，材料不一定就是論據(jù)，材料和觀點(diǎn)，也不只是證明和被證明的關(guān)系。材料不僅供我們選擇，也是我們分析的對(duì)象。文天祥的慷慨就義，不食嗟來(lái)之食，算是為進(jìn)步事業(yè)服務(wù)嗎？聞一多的選擇，是理性的嗎？假設(shè)這三個(gè)例子都是合適的，那么，這三個(gè)例子是否就有力證明了“我們中國(guó)人是有骨氣”的這個(gè)論點(diǎn)了呢？先擺出一個(gè)毫無(wú)疑問(wèn)、不假思索的“中心論點(diǎn)”，再來(lái)尋找作者用了哪些例證。這樣的解讀方法不僅破壞了議論文內(nèi)在的思想邏輯，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)議論文促進(jìn)學(xué)生判斷力、發(fā)展思維的能力，更別談提高議論文寫作水平了。

2 提高寫作能力

寫作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，寫作能力也有區(qū)別。因此首先要明確的是，寫作能力目標(biāo)的定位應(yīng)著眼于大多數(shù)學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的能力。學(xué)者朱作仁在《論學(xué)生寫作能力的結(jié)構(gòu)要素及其發(fā)展階段》，從教育學(xué)角度對(duì)寫作能力構(gòu)成要素進(jìn)行了劃分，即包含“審題、選擇體裁、立意、搜集整理資料、語(yǔ)言表達(dá)和修改“六項(xiàng)，并根據(jù)年齡段提出了寫作能力發(fā)展的階段性。其中認(rèn)為初中階段到高一年級(jí)是中級(jí)寫作期。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形象思維和抽象思維對(duì)寫作素材加以提煉和概括、確立明確的中心思想、運(yùn)用表達(dá)方式和修辭手法、謀篇布局的能力。一直以來(lái)，人們對(duì)于寫作教學(xué)的看法存在一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為作文寫得好不好和老師無(wú)關(guān)，全憑學(xué)生自身的積累。雖然學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生的寫作能力，但議論文作為學(xué)生在初中所接觸到新文體，老師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升尤為重要。

從中學(xué)生寫作能力的總體發(fā)展來(lái)看，中學(xué)生寫作能力發(fā)展要經(jīng)歷如下階段：積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造三階段。對(duì)于議論文的寫作來(lái)說(shuō)，積累階段主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是文體知識(shí)的積累，也就是前文中所論述的。另一方面是思維的積累，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和概括，這不僅是議論文寫作的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的要求。而模仿和創(chuàng)造是從臨摹走上自由創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)為己用，是知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的過(guò)程。議論文寫作主要包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面。從初中生議論文寫作的現(xiàn)狀來(lái)看，最突出的問(wèn)題是論點(diǎn)和論據(jù)的分離，要么通篇羅列材料無(wú)觀點(diǎn)可言，要么有觀點(diǎn)但和材料存在邏輯上的不一致。每一個(gè)觀點(diǎn)下面列舉幾個(gè)例子，只看到事實(shí)，沒(méi)看到分析，完全不能體現(xiàn)例子和觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。這說(shuō)明初中生對(duì)于思想材料的加工還處于初始階段，對(duì)材料進(jìn)行分析綜合和抽象概括的能力有待提高。

3 從生活取材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于初中生議論文寫作而言，相比表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)材料進(jìn)行分析綜合和抽象概括的能力更為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)初中生的要求是：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)和圖表)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考做出判斷”。

因此初中議論文寫作教學(xué)的重點(diǎn)要放在提高學(xué)生分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力上。除了課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的課本材料，還要充分利用課堂以外的資源。教師可以從現(xiàn)實(shí)中選取具有濃厚生活氣息和時(shí)代感的材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，選取熱點(diǎn)事件作為材料進(jìn)行分析和思考。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生搜集材料再進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而提煉出自己的觀點(diǎn)。所以對(duì)于身邊事，我們可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，激起他們思考的欲望。比如說(shuō)：中學(xué)生該不該在校內(nèi)帶手機(jī)？你對(duì)上網(wǎng)有什么看法。如何看待勤奮和天資的問(wèn)題等等，不一而足。這個(gè)過(guò)程不一定要在寫作課上完成，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到值得討論的問(wèn)題都可以用這樣的方式。有一堂議論文教學(xué)的案例是這樣的：

師：大家愛(ài)上體育課嗎？

生：愛(ài)上，因?yàn)榭偸亲杂苫顒?dòng)。

生：不愛(ài)上，因?yàn)榭偸亲杂苫顒?dòng)或被班主任占用。

生：不愛(ài)上，很累。

師：大家的回來(lái)都很有意思，那大家來(lái)總結(jié)一下愛(ài)上和不愛(ài)上的原因。

生：我覺(jué)得部分同學(xué)愛(ài)上體育課是因?yàn)檎嫘南矚g運(yùn)動(dòng)，但當(dāng)下的體育課不是自由活動(dòng)就是被其它課占用了，沒(méi)有真正的上課，所以大家不愛(ài)上。

生：一部分同學(xué)不愛(ài)上是因?yàn)橥祽?，有時(shí)體育課的訓(xùn)練項(xiàng)目特別考驗(yàn)一個(gè)人的耐力和毅力。例如長(zhǎng)跑，很多同學(xué)能堅(jiān)持下來(lái)從中體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，但有的同學(xué)覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，很累。

師：同學(xué)們總結(jié)的很到位，結(jié)合我們的自身實(shí)際把愛(ài)上和不愛(ài)上的同學(xué)心理都描繪出來(lái)了，看來(lái)主要是課的問(wèn)題，不是體育的問(wèn)題?！?，很多地方的體育課已經(jīng)“名存實(shí)亡”，我們學(xué)校如果取消的話，合理嗎？

生：不合理，我們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，體育課不僅能增強(qiáng)我們的體力，而且磨練我們的心智，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)……

生：不合理，現(xiàn)在的青少年身體素質(zhì)差，肥胖癥人群在不斷增加，再不鍛煉就沒(méi)有革命的本錢。

師：那我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的思考，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，為什么不能取消？

生：許多小學(xué)生都戴上了眼鏡，一些公司不到四十的白領(lǐng)因?yàn)閴毫Υ蟛唤?jīng)常鍛煉身體，成為心臟病、高血壓等“老年病”的高發(fā)人群。

師：目光再放遠(yuǎn)一點(diǎn)，積極思考，我國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒在很多國(guó)際比賽中，總能過(guò)關(guān)。最終捧回冠軍獎(jiǎng)杯，為祖國(guó)贏得榮譽(yù)。這說(shuō)明我們是體育強(qiáng)國(guó)啊。

生：個(gè)別不能代表整體。

生：我們國(guó)家是體育強(qiáng)者，但體育全民化還差很遠(yuǎn)。

師：總結(jié)一下，我們是體育強(qiáng)國(guó)，卻不是

生：體育大國(guó)。

“體育課”是學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的生活，從身邊事情引發(fā)思考但又不拘泥于此，從“體育課愛(ài)不愛(ài)上”到“取消體育課合不合理”，從生活到社會(huì)，分析問(wèn)題形成的原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的作文水平，不一定一開(kāi)始時(shí)就必須寫出來(lái)，可以先激起他們“說(shuō)”的欲望。有話可說(shuō)，才可能有話可寫。在說(shuō)的過(guò)程中，可以活躍學(xué)生的思維，激起他們寫作文的興趣。其實(shí)這樣的對(duì)話不是只能在專門的作文課上教，在平時(shí)的教學(xué)中遇到有意義的問(wèn)題也可以進(jìn)行討論。議論文的教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)是思維的訓(xùn)練。議論文寫作教學(xué)也是如此，在學(xué)生具有自己獨(dú)立分析材料、思考問(wèn)題的能力之后，再進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才能真正的提高議論文寫作的水平。

[1] 呂茂峰，李君偉.審視議論文文體教學(xué)[J].山東教育·中學(xué)刊，2007(29).

[2] 石鐘.文體不限“三弊”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006(10).

[3] 桂文娟.初中階段學(xué)生寫作能力目標(biāo)定位初探[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[4] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007(12).

[5] 鄒小千.芻議初中、高一議論文寫作的銜接[J].教育實(shí)踐與研究，2014(4).

H193.6

A

1672-5832(2017)10-0137-02

廖鳳韻(1993—)，女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，湖南師范大學(xué)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論。