楊延花

淺述寫“學(xué)習(xí)故事”后的點(diǎn)滴感悟

楊延花

學(xué)習(xí)故事的開展讓老師變成了基于欣賞、接納幼兒的善于觀察、思考、反思的老師，提高了教師對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識，成就了孩子、家長和老師。

學(xué)習(xí)故事 觀察 理解兒童 區(qū)域材料

我園寫“學(xué)習(xí)故事”已經(jīng)有一年的時(shí)間了，從起初的霧里看花，到后來核心理念的認(rèn)識，把握和開展，再到收獲一個(gè)個(gè)小故事，這是一個(gè)艱難而充滿挑戰(zhàn)的過程，下面我來談?wù)剬憽皩W(xué)習(xí)故事”中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。

一、學(xué)寫“學(xué)習(xí)故事”讓老師變成了基于欣賞、接納幼兒的善于觀察、思考、反思的老師，促進(jìn)了我的專業(yè)成長

可以這樣說，在我以往的教育教學(xué)中，一直很努力的在追求如何做一名能教好兒童，上好課的好老師，設(shè)計(jì)豐富的話動(dòng)，吸引幼兒參加到活動(dòng)中來，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)故事讓我的追求發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)故事讓我把目光轉(zhuǎn)到了研究兒童的學(xué)習(xí)，我開始慢慢關(guān)注孩子是怎樣學(xué)習(xí)的，立足于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，致力于揚(yáng)長培優(yōu)。我如何能夠促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，希望能讀懂兒童的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子專注與自己的工作時(shí)表情是怎樣的，這個(gè)過程里孩子表現(xiàn)出了什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對他以后漫長的學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，為什么他會(huì)如此喜悅，如此自豪地把他的作品分享給我看，我開始分析這個(gè)“魔法時(shí)刻”，他需要我怎樣，我怎樣才能讓他在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每天開展工作的時(shí)候這些問題時(shí)時(shí)伴隨著我，也就是說學(xué)習(xí)故事讓我變成了一個(gè)觀察、思考、反思的老師，雖然不能給每一個(gè)兒童支持，但至少我已經(jīng)開始有意識的讓自己發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成一個(gè)能夠讀懂兒童、理解兒童的觀察者、欣賞者和支持者。這是從我作為幼兒老師的角度來說最大的感觸。寫“學(xué)習(xí)故事”讓我們幼兒老師從關(guān)注“教”的角度中跳出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和膶W(xué)習(xí)的具有專業(yè)性的幼兒老師，從另一個(gè)角度看待兒童的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自信、積極、富有成功感和快樂的幼兒教師。

二、寫學(xué)習(xí)故事加深了我對區(qū)域活動(dòng)中材料投放的認(rèn)識

寫“學(xué)習(xí)故事”后，我對區(qū)域當(dāng)中的材料投放有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我們的區(qū)域里面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，老師很辛苦的地為孩子們做操作材料，比如編織，鞋帶器 ，排序的毛毛蟲等等，但孩子們的使用率卻不高，玩幾次以后就不愛選擇了，我以前為了避免這種狀況的產(chǎn)生，會(huì)經(jīng)常指定孩子們?nèi)ネ孢@個(gè)材料，卻沒有思考過為什么孩子們不愛選擇它。但通過對學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)我了解到了，區(qū)域活動(dòng)中的材料分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)兩種，高結(jié)構(gòu)的玩具是指構(gòu)造復(fù)雜功能、功能固定、可變性小的玩具，由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜或者功能比較單一、固定，一件玩具可能只有一種用途，這類操作材料很容易限制幼兒游戲的情節(jié)和玩法，由于不能提供多種玩法很快就會(huì)被幼兒冷落。低結(jié)構(gòu)的材料結(jié)構(gòu)簡單，功能多元，可變性大，可操作性強(qiáng)，可以不斷激發(fā)和保持幼兒探究的興趣，滿足幼兒采用多次玩法的需要，比如數(shù)塊、紙杯、牛奶紙箱、大紙箱，積木等，孩子們可以多次反復(fù)利用操作，樂此不疲，可以是建構(gòu)材料，也可以益智材料，更可以是表演道具，幼兒愿意反復(fù)擺弄和運(yùn)用，所以我覺得以后的區(qū)角材料投放更多的應(yīng)該考慮低結(jié)構(gòu)的材料，來提高孩子對材料的使用率，也可以減輕我們老師大量投放材料的壓力，當(dāng)然小中大班的材料投放是各有不同的，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的不同，他對材料的使用表現(xiàn)出來的特征也是不同的，對于中大班的孩子來說低結(jié)構(gòu)材料更適合與他們。

三、寫學(xué)習(xí)故事，讓我在集體教學(xué)活動(dòng)中的角色也有了很大的轉(zhuǎn)變 ， 提高了我對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)形式之一，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在幼兒園一日作息時(shí)間里所占比例不大，但它有其他活動(dòng)不可代替的價(jià)值。集體教學(xué)活動(dòng)能比較直接快速的完成教學(xué)目標(biāo)，讓絕大部份的孩子能夠在同一時(shí)間內(nèi)掌握同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但它也有不足，因?yàn)槭軙r(shí)間教學(xué)任務(wù)和孩子人數(shù)多的限制，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師不能關(guān)注到所有孩子的需要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也不能做到因人而異，在教學(xué)策略的多樣性和適宜性上也不能滿足兒童學(xué)習(xí)的需要。但在開展了寫學(xué)習(xí)故事，發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻之后，驚喜的發(fā)現(xiàn)，在集體教育活動(dòng)我的角色也變了，首先，改變了我的教育觀，我不再過多的注重教學(xué)結(jié)果，不再要求所有的孩子同意水平的掌握教學(xué)內(nèi)容，更加理解了孩子們之間的發(fā)展差異性。其次我會(huì)將教學(xué)組織形式更加多樣，給孩子們提供了更多的小組研究、同伴互助、個(gè)性表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最后我會(huì)更多的使用開放性問題支持、引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們在同一個(gè)任務(wù)下根據(jù)自己的需要主動(dòng)地獲得更廣闊的發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)故事成就了孩子、家長和老師

深入分析學(xué)習(xí)故事，我們可以發(fā)現(xiàn)原來在寫“學(xué)習(xí)故事”的過程里，我們老師會(huì)以欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去記錄發(fā)生在幼兒身上的瞬間和事件，記錄幼兒的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情，每個(gè)學(xué)習(xí)故事都較明確地反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，是幼兒和家長分享幼兒在園所發(fā)生的令人感動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)刻，這個(gè)“哇”時(shí)刻會(huì)幫助家長和幼兒建構(gòu)起幼兒是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象，也幫助教師構(gòu)建起新型的兒童觀，即幼兒是有能力的、有自信的學(xué)業(yè)習(xí)者與溝通者。每個(gè)學(xué)習(xí)故事中，教師自然而然會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)并放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)一旦得到放大和展示，其弱點(diǎn)自然就會(huì)被縮小，幼兒身心自然就可以獲得健康的慰藉。在教師眼里，幼兒身上有很多優(yōu)點(diǎn)，師幼關(guān)系自然就會(huì)和諧。教師在與家長溝通交流孩子在園表現(xiàn)時(shí)，向家長反饋他的孩子在園的各種優(yōu)秀表現(xiàn)和驚人的學(xué)習(xí)能力，家長心里肯定是樂開懷，家園關(guān)系也會(huì)相處和諧。所以寫“學(xué)習(xí)故事”成就了孩子、家長和老師。

學(xué)習(xí)故事不僅讓我懂得了如何欣賞幼兒，更讓我找到了自己的定位，提高了對幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識。我園的學(xué)習(xí)故事開展雖然只是起步階段，雖然我們寫的學(xué)習(xí)故事還不夠成熟，雖然我們老師還需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一個(gè)燦爛的明天！

（作者單位：青海省六一幼兒園）