邵慧平

淺議中職“師徒制”教學(xué)模式的利與弊

邵慧平

師徒制，是一個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幾百年來為各行各業(yè)所廣泛運(yùn)用。即老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快地融入工作當(dāng)中的一種學(xué)習(xí)模式。近年來，很多企業(yè)，中高職院校在改革過程中，為了迅速有效地培養(yǎng)高技能、實(shí)用型人才，逐漸恢復(fù)了師徒制模式，甚至在一些并不適合師徒制的專業(yè)濫用了這種模式。本文認(rèn)真總結(jié)了中職師徒制教學(xué)模式的現(xiàn)狀，深入分析了這種模式對(duì)于中職人才培養(yǎng)的利與弊，并就“如何理性的在中職教學(xué)中運(yùn)用師徒制教學(xué)模式”作出了自己的探討。

師徒制 現(xiàn)狀 利弊 啟示

一、師徒制及師徒制教學(xué)模式

關(guān)于師徒制的定義，百度百科以及很多文獻(xiàn)給出的定義是：“老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快地融入工作當(dāng)中的一種形勢(shì)。”不少老師學(xué)者引用這個(gè)定義，筆者認(rèn)為這種定義并不確切。首先，師徒制在我國(guó)由來已久，遠(yuǎn)的不談，孔圣人弟子三百，應(yīng)是師父帶領(lǐng)徒弟（弟子）才更確切?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“師父（師傅）”的釋義之一為：“工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人?！睂?duì)徒弟的解釋為：“跟從師傅學(xué)習(xí)的人?！?/p>

而從孔子、孟子、韓愈等著名教育家身上，我們不難看出，師傅帶領(lǐng)徒弟或是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，或是處世之道，或是軍事能力，或是技能技藝。所以，筆者斗膽給出這樣的定義：師徒制即師傅帶領(lǐng)徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)，使徒弟更好地掌握師傅身上的本領(lǐng)。

師徒制到了現(xiàn)代化的教學(xué)中仍然非常適用，在我國(guó)很多中職院校中也隨時(shí)隨地都采用這種師徒制的教學(xué)模式。因?yàn)橹新氃盒Ｒ话愣际羌夹g(shù)性教學(xué)更強(qiáng)一些，而理論性教學(xué)稍微少一些，所以在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)存在著師傅帶領(lǐng)徒弟實(shí)習(xí)或者是師傅帶領(lǐng)徒弟操作的情況，這些都是現(xiàn)如今師徒制在中職院校中常見的情境。

二、在中職學(xué)校的運(yùn)用現(xiàn)狀

從目前的情況來看，我國(guó)很多中職院校都采用了師徒制的教學(xué)模式，這種模式在現(xiàn)代化的教學(xué)中非常適用。師徒制教學(xué)理念是我國(guó)前輩所流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在我國(guó)古代就非常的適用，到了現(xiàn)代也同樣適用?，F(xiàn)如今的師徒制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，師傅帶徒弟的教學(xué)模式會(huì)更加具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，現(xiàn)如今師徒制往往是一名教師（師傅）帶領(lǐng)（3—5）名學(xué)生（徒弟），然后進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。這也是我國(guó)目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。師徒制教學(xué)模式是中職學(xué)校教學(xué)中的主要教學(xué)模式，并且深受教師和學(xué)生的喜愛，運(yùn)用這種教學(xué)理念可以更加高效的提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利弊分析

（一）師徒制益處分析

師徒制的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說既有益處也有弊端，首先簡(jiǎn)單介紹一下師徒制教學(xué)為學(xué)生帶來的益處。師徒制教學(xué)打破了傳統(tǒng)“大幫哄”的教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生之間能夠具有針對(duì)性地進(jìn)行交流，尤其是中職學(xué)校中的一些學(xué)生，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是偏技術(shù)性的，而師徒制的教學(xué)模式恰好可以讓每一名學(xué)生都具有單獨(dú)與教師交流的時(shí)間，而教師也可以針對(duì)每一名學(xué)生的具體情況來采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)體系。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，師徒制教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是一名教師對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)量少，讓這樣教師就可以有更多的精力去照顧到每一名學(xué)生，對(duì)于學(xué)生存在的問題及時(shí)地提出解決方式，并且可以親自為學(xué)生做示范，這樣還可以為同組其他學(xué)生起到警示性的作用，告訴同組的其他學(xué)生不要范類似的錯(cuò)誤。

（二）師徒制弊端分析

師徒制教學(xué)也有一定的弊端，有一些高職學(xué)校將師徒制的比例控制在1:15，而有一些中職學(xué)校將師徒制的比例控制在1:5，這些不同的比例所要付出的成本也是不同的，有些時(shí)候師傅帶徒弟人數(shù)多，會(huì)存在教學(xué)效果不好，有些學(xué)生不能夠及時(shí)地掌握教師所講授內(nèi)容，而如果師傅帶的人數(shù)過少，又會(huì)造成經(jīng)濟(jì)成本過大的情況，所以師徒制教學(xué)也存在著一定的弊端。由于不同教師之間存在著能力上的差異性，有一些教師更加注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，而有一些教師則更加注重理論知識(shí)的講述，不同師傅調(diào)教出的徒弟必將會(huì)存在著差異性。這對(duì)于學(xué)生來說就是不公平的，在“師徒制”教學(xué)模式實(shí)施過程中，時(shí)間的把控不一致是一個(gè)比較突出的問題，有一些教師能指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照進(jìn)度完成項(xiàng)目，然后有一部分教師則不能夠讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

四、理性探討

站在宏觀的角度上來看，“師徒制”教學(xué)理念在現(xiàn)代化的中職學(xué)校中具有非常重要的地位，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，與其他的一些國(guó)家相比，無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還是在教育體系方面，我國(guó)都存在著一些問題，而師徒制在我國(guó)古代就被人們所應(yīng)用，無論是孔子、孟子還是莊子都承擔(dān)了師傅的角色，而其也培養(yǎng)出了一批又一批的人才。師徒制在古代時(shí)期就被人們所重視，到了現(xiàn)代化的社會(huì)中，中職學(xué)校中也將會(huì)引入這種師徒制的教學(xué)，讓我國(guó)最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)下去。

站在宏觀的角度上來看，師徒制教學(xué)在未來具有很大的發(fā)展前景，因?yàn)楝F(xiàn)如今的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，也是一個(gè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的社會(huì)，在這樣的生活環(huán)境下，很多企業(yè)對(duì)于人才的要求會(huì)非常嚴(yán)格，只有專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)更好的適合未來社會(huì)的發(fā)展，師徒制恰好可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的發(fā)展具有十分重要的意義和作用。而中職學(xué)校主要就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和操作能力，師徒制教學(xué)恰好可以更高效的幫助教師完成這一教學(xué)體系。

[1]侯瑩瑩,安顏.”師徒制”在當(dāng)今職業(yè)院校的實(shí)施情況研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2014(09).

[2]陳倩.中職學(xué)校教學(xué)模式改革創(chuàng)新的探析[J].成功(教育),2015(05).

（作者單位：重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校）