李郁林

論學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

李郁林

本文從培養(yǎng)和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲、積極正確的歸因、合理開展競(jìng)賽等五個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的根本性活動(dòng)，是一項(xiàng)促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展以及適應(yīng)環(huán)境的重要活動(dòng)。作為學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)才能滿足現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已成為人類生存和發(fā)展的必然要求。

大量實(shí)驗(yàn)研究證明：非智力因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在所有非智力因素中處于核心地位。無(wú)論在中小學(xué)還是大學(xué)階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、進(jìn)行及完成的重要條件，并以此來(lái)影響學(xué)習(xí)效果[1]。有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生才有主動(dòng)性、積極性，才能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、積極培養(yǎng)和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求和探索知識(shí)并克服困難的動(dòng)力，它能有效地形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍、最直接的因素，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)力。心理學(xué)研究證明：對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他的識(shí)記能力、思維的效果也都更好，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，主要取決于以下因素。

（1）事物本身的特性。凡是對(duì)比明顯、不斷變化、帶有強(qiáng)烈刺激性和新異性的事物會(huì)引起學(xué)生的興趣，會(huì)使學(xué)生注意、關(guān)心和探究。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要不時(shí)采用新穎多樣的教學(xué)方法，消除單調(diào)感、枯燥感，使用有趣的材料，變換各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，進(jìn)行生動(dòng)、活潑的講述。

（2）人對(duì)事物的愉快體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足、愉快等積極情感體驗(yàn)，建立足夠的自信心，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，從而是感到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是吸引人的，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，可以從中獲得快樂。興趣依賴于成功帶來(lái)的愉快體驗(yàn)而持久的興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有賴于學(xué)校的大環(huán)境。在學(xué)校中，教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中，如課外活動(dòng)小組或校外科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣。通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境即提供的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，探究問題答案，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能成功地解決問題。使學(xué)生不確定的問題情境，并由此產(chǎn)生的疑惑、驚訝最能引起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及目標(biāo)的價(jià)值意義，并確信目標(biāo)是可以達(dá)到的，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，因而就能積極地全力以赴地去學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小、高低，往往與一個(gè)人的抱負(fù)水平呈正相關(guān)。抱負(fù)水平是學(xué)生要達(dá)到即定學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度，一般來(lái)說(shuō)，抱負(fù)水平高的學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)也高，換負(fù)水平低的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)也低。具有高抱負(fù)水平的學(xué)生必然追求高學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而具有低抱負(fù)水平的學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也一定是微弱的[2]。

學(xué)生既應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總的目標(biāo)也應(yīng)有根據(jù)這種追求所設(shè)立的明確的近期目標(biāo)即階段性的具體目標(biāo)。這樣，可以在實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的同時(shí)，逐步接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。個(gè)人的進(jìn)步通過(guò)將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為接近的一系列小目標(biāo)，而獲得最佳成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量研究表明：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生在其原有學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)上增加20%為最佳目標(biāo)。給學(xué)生提供中等難度的、近期可達(dá)到的目標(biāo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和完成目標(biāo)任務(wù)的堅(jiān)持性會(huì)增強(qiáng)。因?yàn)橹械入y度的具體目標(biāo)即提供了判斷學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)又具備現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而與未來(lái)相聯(lián)系。

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如果能迅速得到反饋，即及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)自己所取得的進(jìn)步和成績(jī)從而增添學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又能看到自己的缺點(diǎn)和不足，激起上進(jìn)心，改正錯(cuò)誤，克服弱點(diǎn)，使用合適的策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和更好的成績(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

研究表明，不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，則很難進(jìn)步。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響，尤其每天及時(shí)反饋，較之每周的反饋，效率更高。如果能夠在定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再附加定性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

獎(jiǎng)懲是特殊評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懲罰可使學(xué)生避免學(xué)習(xí)失敗而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，運(yùn)用懲罰要謹(jǐn)慎。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，比批評(píng)懲罰可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要多獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而少批評(píng)、懲罰，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)注意方式、方法，要考慮到學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要客觀公正。

要使表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮教育的最佳效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到促進(jìn)作用，需要注意以下原則：第一具體性，就是針對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。具體的表?yè)P(yáng)可以使受表?yè)P(yáng)者意識(shí)到是什么原因得到表?yè)P(yáng)的，何處做得出色，為學(xué)生提供必要的反饋信息，提高教學(xué)效果。通過(guò)表?yè)P(yáng)使學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)終究是借助自我評(píng)價(jià)喚起的。第二即時(shí)性，在學(xué)生做出了某種進(jìn)步行為之后，立刻給予表?yè)P(yáng)。強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，表明了表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)與學(xué)生行為合拍的必要性。即時(shí)確認(rèn)使學(xué)生相信改變失敗是可能的，成功的期望會(huì)增強(qiáng)。這樣更容易讓學(xué)生建立獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生進(jìn)一步獲得獎(jiǎng)勵(lì)的期望，從而更努力的學(xué)習(xí)。但獎(jiǎng)勵(lì)不是越多越好，斯金納認(rèn)為，在新學(xué)期開始時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化的時(shí)間應(yīng)該是變化的，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的水平上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果，如果學(xué)生因?qū)W習(xí)得到獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，則他就會(huì)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、正確的歸因

歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的原因所做的推測(cè)和解釋過(guò)程。歸因理論認(rèn)為學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)行為責(zé)任的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，會(huì)影響到之后的期望、情感和行為。美國(guó)心理學(xué)家韋納把人們行為結(jié)果即活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為四個(gè)因素，即努力程度、能力高低、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞。

對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不同歸因，會(huì)引起學(xué)生不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理歸因可以提高堅(jiān)持性與自信，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑和自棄。一個(gè)人如果把成功歸于能力，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我效能，會(huì)使學(xué)生感到滿意自豪；如果把失敗歸于能力，則會(huì)降低對(duì)成功的期望和行為動(dòng)機(jī)，反之，將失敗歸因于努力不夠等可控原因時(shí)，則會(huì)使人相信改變失敗是可能的，會(huì)增強(qiáng)成功的信心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從有利于今后學(xué)習(xí)的角度歸因，即進(jìn)行努力歸因，無(wú)論失敗或成功都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。樹立一種信念：只要不斷努力就能成功。歸因于努力可以使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，繼續(xù)保持努力，以便今后能繼續(xù)獲得成功，而使成績(jī)差的學(xué)生不至于過(guò)分自卑，能進(jìn)一步通過(guò)努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。

五、合理開展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心

實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣及克服困難的毅力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大提高。適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽不僅激發(fā)人的斗志，活躍學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，而且促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，在組織競(jìng)賽時(shí)，要注意競(jìng)賽內(nèi)容和形式的多樣化，競(jìng)賽的客觀公正，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽活動(dòng)不宜過(guò)于頻繁，試題不宜過(guò)難，應(yīng)該增多獲勝的機(jī)會(huì)，盡可能使更多的學(xué)生獲得成功以提高自尊心和自信心。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最佳競(jìng)賽方式是采用自我競(jìng)賽。自我競(jìng)賽就是學(xué)生自己與自己競(jìng)賽，即以昨日的我和今日的我競(jìng)賽，不和別人比較，而是將自己過(guò)去的成績(jī)與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，只求自己有所進(jìn)步，自我競(jìng)賽可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷地探索和總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方法，根據(jù)學(xué)生具體心理特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]井維華．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展研究[J]．天津市教科院學(xué)報(bào),2004(2)．

[2]梁銳．如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J]．教學(xué)與管理,2004(9)．

（作者單位：包頭市第九中學(xué)）