陳潔++唐凱++袁平++龍小芳

摘 要：本文基于教師專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)生人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展三個(gè)方面全面分析高職院校服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)的現(xiàn)狀。面對(duì)高職院校中教師的專業(yè)實(shí)踐能力薄弱、高職學(xué)生人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展不強(qiáng)等問(wèn)題，提出了在高職院校建立獨(dú)立的研究所，并給出研究所的建立對(duì)高職院校服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)的意義。

關(guān)鍵詞：高職院 研究所 同創(chuàng)新 服務(wù)社會(huì)能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（a）-0232-03

Abstract：Based on three aspects about the teachers' professional practice ability， student training and research collaborative innovation development， the comprehensive analysis of the status of social service and ability construction in higher vocational colleges. Facing the problems about teachers and students' professional practice ability training is relatively backward in higher vocational colleges， collaborative innovation and development is not strong， put forward in higher vocational colleges to establish an independent institute， presented the social service ability construction significance about the establishment of institute in higher vocational college.

Key Words： Higher vocational colleges； Lnstitute； Collaborative innovation； Social service ability

近年來(lái)，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才需求逐步擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)高職教育的發(fā)展越來(lái)越重視。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為根本導(dǎo)向，加快優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。要增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展支撐力，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展出經(jīng)驗(yàn)見實(shí)效，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。全面啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。完善終身學(xué)習(xí)體系，提升全民受教育水平。由此可見，高職院校的落腳點(diǎn)是社會(huì)服務(wù)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職教育既是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分，其中高職教師隊(duì)伍質(zhì)量是高職院校建設(shè)的重要保障。高職教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育，高職教師不僅需要具有普通高校教師應(yīng)具備的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，其特殊性要求高職教師還應(yīng)滿足職業(yè)教育的特殊要求，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。

高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在：實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力；教學(xué)改革研究及技術(shù)開發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力；聯(lián)系行業(yè)的能力，行業(yè)職業(yè)能力以及專業(yè)建設(shè)能力；自身發(fā)展與反思能力、道德情感等，是一種高級(jí)的綜合能力[1]。當(dāng)前我國(guó)高職教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)取得喜人的成績(jī)，但建設(shè)發(fā)展過(guò)程中專業(yè)實(shí)踐能力也暴露出了一些問(wèn)題。

（1）先天不足。高職院校專業(yè)教師絕大多數(shù)來(lái)自高等學(xué)校的碩士生和博士生，從學(xué)校到學(xué)校，盡管專業(yè)理論知識(shí)豐富，建模、設(shè)計(jì)、科研能力突出，但是缺乏從事項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)管理等一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，缺乏解決項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力，企業(yè)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不能滿足高職教育的要求。

（2）企業(yè)實(shí)踐難以落到實(shí)處。企業(yè)實(shí)踐是提高高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要手段。盡管目前高職教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，學(xué)校也給予政策鼓勵(lì)和支持，但是高職教師到企業(yè)參加實(shí)踐的時(shí)間有限，往往還沒(méi)了解企業(yè)管理、了解項(xiàng)目技術(shù)要求就需返回學(xué)校參加教學(xué)等工作，不得不中斷企業(yè)實(shí)踐；另外企業(yè)出于自身利益的考慮，并不熱衷接納教師參加企業(yè)核心的課題項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)及產(chǎn)業(yè)化工作，教師參與實(shí)踐的內(nèi)容往往停留在產(chǎn)學(xué)合作表面，教師企業(yè)實(shí)踐效果不大。

（3）超負(fù)荷工作，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。教師需要完成學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)和科研指標(biāo)、班主任工作等，無(wú)暇顧及自身的專業(yè)實(shí)踐能力的提升，盡管學(xué)校為提高教師實(shí)踐能力提供培訓(xùn)平臺(tái)及企業(yè)資源，但是教師在完成這些培養(yǎng)的指標(biāo)或者任務(wù)時(shí)，往往因?yàn)槌?fù)荷的工作狀態(tài)對(duì)其敷衍了事，企業(yè)實(shí)踐效果有限。

1.2 高職學(xué)生人才培養(yǎng)

高職院校是高技能人才和技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要基地?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職教育人才要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。由此可見，高職教育人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為首要目標(biāo)。

（1）指導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力存在缺憾，無(wú)法給學(xué)生生動(dòng)地傳授企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)典案例，剖析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力過(guò)于教科化，在教學(xué)工程中更多側(cè)重于課本及教程，實(shí)踐指導(dǎo)能力弱從而無(wú)法較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職場(chǎng)化訓(xùn)練，影響學(xué)生的整體綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）高職學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)薄弱。高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地離不開企業(yè)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)離不開企業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)離不開企業(yè)，但在與企業(yè)的合作過(guò)程中往往因?yàn)闊o(wú)法給企業(yè)真正帶去足夠的價(jià)值，企業(yè)的積極性不高，從而形成雙向制約。endprint

（3）教學(xué)課程缺乏寬度。為了加深學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)深度，一些課程的開設(shè)往往忽略了培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)寬度，這樣使得培養(yǎng)對(duì)象接觸的課程往往不全面，高職學(xué)生在畢業(yè)到企業(yè)的時(shí)候往往面臨接觸面窄，跨學(xué)科的一些相關(guān)知識(shí)攝取不足的問(wèn)題。

1.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

“實(shí)用”是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是產(chǎn)學(xué)研的最終落腳點(diǎn)。高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三方主體通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。目前高職院校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同包括應(yīng)用科技的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、共建實(shí)驗(yàn)室與研究平臺(tái)、科技成果的轉(zhuǎn)化等。

（1）產(chǎn)學(xué)研跨學(xué)科項(xiàng)目少。各個(gè)學(xué)院、各個(gè)系的管理部門面對(duì)到款、論文、獲獎(jiǎng)等工作量考評(píng)以及其他利益風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于跨學(xué)科綜合類大項(xiàng)目的積極性不高，由于缺乏學(xué)院間、系部間的項(xiàng)目溝通與引領(lǐng)，從而高職院校的產(chǎn)學(xué)研組織形式多為課題組形式，具有單一、自發(fā)、松散、規(guī)模小等特點(diǎn)，從而大大降低了校內(nèi)教師的項(xiàng)目成長(zhǎng)性以及實(shí)踐性。

（2）科研創(chuàng)新缺乏實(shí)用性、成熟度低。高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用研究投入不夠，現(xiàn)有的科技成果多為應(yīng)用研究初級(jí)階段，沒(méi)有進(jìn)行工藝、裝備等配套技術(shù)的中試研究，離實(shí)際應(yīng)用有較大差距。另外高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，科研能力相對(duì)薄弱，一些企業(yè)對(duì)高職教師技術(shù)支持的項(xiàng)目評(píng)價(jià)不高，往往存在項(xiàng)目延期、產(chǎn)品設(shè)計(jì)不符合生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)業(yè)化意義不大等問(wèn)題，有些項(xiàng)目盡管在研發(fā)過(guò)程中生成發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等技術(shù)成果，但是后期企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)無(wú)法實(shí)施下去的困難。教師的科技成果“實(shí)用性”不強(qiáng)、成熟度低。

（3）科技成果轉(zhuǎn)化有限。在現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)高科技項(xiàng)目的消化吸收能力弱，特別是風(fēng)險(xiǎn)投資及其完整的退出機(jī)制尚未建立起來(lái)的情況下，許多企業(yè)只希望新技術(shù)新發(fā)明能夠立竿見影的為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，高新技術(shù)的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化其時(shí)效性很強(qiáng)，但是由于高職院?，F(xiàn)有的科技成果多為應(yīng)用研究初級(jí)階段，所以許多企業(yè)不太愿意冒投資失敗風(fēng)險(xiǎn)，因此，高職院校大量的科技成果失去了轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的機(jī)會(huì)[2]。

2 破冰，從建立獨(dú)立研究所開始

當(dāng)前高職科研院所主要分兩大類，一類是高等職業(yè)教育科學(xué)等教學(xué)研究所，主要是負(fù)責(zé)組織開展學(xué)院中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略研究等，結(jié)合學(xué)院發(fā)展和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，探索高職院校的未來(lái)發(fā)展。另一類是專業(yè)技術(shù)研究所或者學(xué)校與企業(yè)針對(duì)某類項(xiàng)目共建的專業(yè)性研究所，這類研究所大多隸屬二級(jí)學(xué)院管理，是結(jié)合各二級(jí)學(xué)院專業(yè)特色建立的研究發(fā)展中心，借助二級(jí)學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及人才資源對(duì)二級(jí)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)等有重要推動(dòng)作用。

面對(duì)上述高職院校中教師的專業(yè)實(shí)踐能力薄弱、高職學(xué)生人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展不強(qiáng)等難題，高職院校的服務(wù)社會(huì)能力該從哪里取得突破？單一的從某個(gè)二級(jí)學(xué)院或者某個(gè)特色專業(yè)入手建立的專業(yè)技術(shù)研究所顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)院發(fā)展需求。破冰，從高職院校建立獨(dú)立研究所開始。

3 高職院校建立研究所的意義

高校所屬研究所是高校開展科學(xué)研究活動(dòng)的重要基地，其科研創(chuàng)新以應(yīng)用型科學(xué)研究為主，依托高校自身的科技人才優(yōu)勢(shì)，充分利用高?？蒲袑?shí)力、資源，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色[3]。目前分布在全國(guó)各地的高校研究所以及高校為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地方共建的高校地方研究所近幾年如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，但至今未有依托高職院校建立的研究所。基于上述高職院校的服務(wù)社會(huì)能力的問(wèn)題分析，高職院校建立研究所對(duì)高職院校的發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）具備獨(dú)立法人資格的研究所，一方面依托高職院校母體的科技人才優(yōu)勢(shì)、地方資源，圍繞地方產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的科技創(chuàng)新平臺(tái)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、人才培訓(xùn)等服務(wù)，與企業(yè)合作，共同開發(fā)新產(chǎn)品、研究新工藝、科技成果轉(zhuǎn)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化工作，提高地方的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職院校自身相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

（2）研究所引進(jìn)和集聚一批高層次、高素質(zhì)、高水平的科技人才和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)引進(jìn)懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理，善于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的復(fù)合人才，另外母體學(xué)校每年選派各專業(yè)的教師前往研究所進(jìn)行一段時(shí)間的全職專業(yè)實(shí)踐，從“聯(lián)合、互補(bǔ)、綜合、提高”宗旨出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)引進(jìn)團(tuán)隊(duì)和母體教師、不同專業(yè)教師的積極性、創(chuàng)造性，不僅解決母體教師專業(yè)實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，另外解決項(xiàng)目過(guò)程中跨學(xué)科跨專業(yè)項(xiàng)目的溝通問(wèn)題，促進(jìn)有潛質(zhì)的青年教師，厚實(shí)學(xué)術(shù)功底，勇于承擔(dān)高科技項(xiàng)目，形成有一定實(shí)力和合理年齡梯度的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（3）研究所的人才培訓(xùn)服務(wù)。研究所可以部分代替校外企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，很好地解決目前校外企業(yè)積極性不高的問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外研究所服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為社會(huì)提供就業(yè)培訓(xùn)和為企業(yè)提供繼續(xù)教育培訓(xùn)。就業(yè)培訓(xùn)對(duì)增強(qiáng)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展有很重要的意義。一方面針對(duì)社會(huì)的需求，培訓(xùn)企業(yè)急需的人才；另一方面，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，其中大部分是解決新增就業(yè)的上崗問(wèn)題，尤其是幫助沒(méi)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，培訓(xùn)后實(shí)現(xiàn)了人生的第一次就業(yè)。

（4）縱向項(xiàng)目的級(jí)別和立項(xiàng)數(shù)量是衡量學(xué)校綜合實(shí)力、科學(xué)研究能力和科研管理水平的重要指標(biāo)。目前縱向項(xiàng)目大都限額申報(bào)，母體學(xué)校的很多優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目因?yàn)橄揞~而失去當(dāng)年的申報(bào)機(jī)會(huì)，很大程度上影響教師特別是應(yīng)用型技能教師的項(xiàng)目研發(fā)積極性和項(xiàng)目質(zhì)量。研究所的成立，可以每年選拔一批優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)并有意愿加入研究所掛職的母體教師和其項(xiàng)目，項(xiàng)目通過(guò)與母體學(xué)校合作的方式主要在研究所渠道培育、轉(zhuǎn)化，大大提高了母體學(xué)校教師的項(xiàng)目實(shí)踐積極性。

（5）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，提高高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。研究所，高職院校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，研究所的全方位的業(yè)務(wù)開展必將進(jìn)一步增強(qiáng)母體學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，進(jìn)一步擴(kuò)大母體學(xué)校在社會(huì)上的知名度。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在高職院校服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了在高職院校建立獨(dú)立研究所的重要性和意義。這里僅在教師專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)生人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新三方面做了一些有益的探索，仍然存在很多方面需要進(jìn)一步研究。下一步，將對(duì)江蘇、常州高職院校的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、匯總和梳理，進(jìn)一步提出在高職院校建立研究所的經(jīng)營(yíng)、定位和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成福，邵建東，陳海棠，等.高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策[J].高等工程教育研究，2015（3）：146-151.

[2] 陳潔，昌益海，呂心力，等.中科院常州中心產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].科技資訊，2015（2）：205-206.

[3] 王新德，任朋飛.高校地方研究院在轉(zhuǎn)型發(fā)展期的引領(lǐng)作用[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013（19）：96-99.endprint