激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)興趣四策略

一、分組合作，捆綁團(tuán)隊共同進(jìn)退

團(tuán)隊訓(xùn)練項目可以有效體現(xiàn)體育課的魅力。當(dāng)學(xué)生融入團(tuán)隊中，就能真正激發(fā)他們參與“玩”的積極性?！皥F(tuán)隊”將團(tuán)體的勝敗與他人的勝敗捆綁在一起，使學(xué)優(yōu)生感到了幫助別人的快樂，學(xué)困生感到了集體的關(guān)愛，使不同水平的學(xué)生明白自己肩上的團(tuán)隊責(zé)任。如，在籃球比賽過程中，學(xué)困生因怕自己的能力達(dá)不到影響團(tuán)隊成績而不想?yún)⑴c其中，筆者采用了異質(zhì)分組的方法，鼓勵以強(qiáng)帶弱或規(guī)定學(xué)優(yōu)生只準(zhǔn)助攻、不準(zhǔn)投籃。這樣，為了小組利益，不同水平的隊員都將為團(tuán)隊的成功而努力，從而激發(fā)學(xué)生的參與性。

二、任務(wù)突破，在參與中挑戰(zhàn)自己

可將整節(jié)課的目標(biāo)劃分成若干項小任務(wù)，學(xué)生在每項小任務(wù)的驅(qū)使下主動參與活動，充分體驗運(yùn)動帶來的快樂。以籃球練習(xí)課為例，將整節(jié)課設(shè)置成4項小任務(wù)（2名學(xué)生為1組）：第1項小任務(wù)為在15m的場地上進(jìn)行20次往返運(yùn)球練習(xí)；第2項小任務(wù)為不定距（可根據(jù)學(xué)生的能力而定，如4m、5m、6m等）傳球練習(xí)60次；第3項小任務(wù)為完成投籃得分20分（進(jìn)低籃筐得1分，進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)籃筐得2分，3秒?yún)^(qū)外進(jìn)球得3分）；第4項小任務(wù)為選項任務(wù)（根據(jù)學(xué)生的身體情況而定：可休息，也可以選擇半場比賽）。通過分步式的、選擇性的小任務(wù)，有效提高了學(xué)生的挑戰(zhàn)強(qiáng)度，激發(fā)了學(xué)生積極參與體育課的熱情。因此，從學(xué)習(xí)情緒上來講，有助于學(xué)生產(chǎn)生“想試”“要練”的情緒。

三、挫折教育，提升參與的持久力

體育課中的“困難”往往與累、痛、苦、受傷、失敗聯(lián)系在一起，但經(jīng)受困難洗禮，面對失敗考驗，讓學(xué)生能體驗到在體育課中還有比快樂更深的情感——挫折和困難。如，在耐久跑教學(xué)中，“極點(diǎn)”的出現(xiàn)讓學(xué)生呼吸困難、腳步沉重，甚至產(chǎn)生放棄的念頭，此時，筆者通過任務(wù)性的計時跑、計量跑，或趣味性的跑法，如，領(lǐng)先跑、落后跑、結(jié)伴跑、帶球跑、校園定向跑等，讓學(xué)生多次獲得戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”的成功體驗，甚至體驗到了跑步的樂趣。再如，在比賽前告訴學(xué)生，只要是比賽就會有勝利和失敗，勝利者只有一個，結(jié)果很重要，但過程更重要，勝利不可能永遠(yuǎn)屬于某一支隊伍，應(yīng)擺正心態(tài)，并總結(jié)好失敗教訓(xùn)，為下次比賽蓄力。

四、評價跟進(jìn)，會評是參與保障

如果教師將“真好”“你真棒”等肯定性的表揚(yáng)語言充斥了整個課堂，那么表揚(yáng)就“貶值”了，久之學(xué)生就會不以為然。如，身體素質(zhì)好、愛表現(xiàn)的學(xué)生，就不會在每次的練習(xí)中都高質(zhì)量地完成動作。體育教師在表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)抓住他們在學(xué)習(xí)技能過程中的每次創(chuàng)新、突破，或者是讓他們示范表演、保護(hù)與幫助他人、帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)等時，進(jìn)行有針對性的表揚(yáng)。而在評批學(xué)生時，最重要的是對犯錯的原因進(jìn)行判斷（是能力缺失、行為不端還是其他原因?qū)е路稿e），在指出不足時，最好能提供改進(jìn)方法。如批評不當(dāng)，不僅影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且會對學(xué)生的心理帶來傷害。另外，在評價的形式上，可適時采用學(xué)生自評和互評的方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

——李明（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)新倉初級中學(xué)，314414）整理