王嬌+劉龍

【摘要】教師如何合理、充分運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，解決教學難點，突出教學重點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成教學任務。

【關鍵詞】信息化教學 信息化模型

【中圖分類號】TU204-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0233-02

通過對多年的教學經(jīng)驗以及教學手段的歸納分析總結，為符合教學改革的要求以及順應時代的發(fā)展，在現(xiàn)在建筑工程課程中我們進行了信息化教學的整體設計。以下將以建筑結構課程中模塊內(nèi)一課程為例，介紹整個信息化教學過程。

一、教學分析

建筑結構是“土木工程檢測專業(yè)”一門重要的必修課程，選取教學模塊中：梁的受力縱筋計算內(nèi)容為大家作詳細介紹，在章節(jié)學習中占2學時。

1.教材選用：傳統(tǒng)教材重理論，因此我們?yōu)橥怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的概念，將教材與行業(yè)規(guī)范、標準相結合進行教學。

2.崗位能力分析：根據(jù)土木工程檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了本任務模塊的知識目標以及能力目標，并把培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)，自主學習等意識貫穿整個教學過程。

綜合以上分析，確定了本模塊的重點為：梁的構造要求及識圖，難點是：梁的受力縱筋計算，拓展內(nèi)容為梁的信息化模型制作。

課程授課對象為土木工程檢測二年級學生，他們的特點是：對動畫、視頻等多媒體內(nèi)容感興趣，且動手能力強，但是對理論知識學習興趣不高，空間想象力較弱，比較厭倦知識的滿堂灌輸。

所以我們將采用的信息化教學方式進行整體性設計，以三維代替二維，以微課、情境導入視頻等代替?zhèn)鹘y(tǒng)課前預習，以求教學過程與實際生產(chǎn)過程聯(lián)系，專業(yè)知識與實際崗位能力對應。

二、教學設計

根據(jù)職業(yè)教育改革要求，基于實際項目工作的全過程，以及符合學生對新知識的認知規(guī)律，我們采用任務驅(qū)動教學模式，具體實施如下：

總任務為：完成實際項目中梁的受力縱筋計算與信息化模型制作，分三個教學環(huán)節(jié)實施并在每一教學環(huán)節(jié)后完成對應子任務。三大教學環(huán)節(jié)，分別采用了不同的教學環(huán)境和教學方法，其中教學環(huán)境有：校內(nèi)實訓室、大數(shù)據(jù)平臺、多媒體教室。教學方法有：情景導入法，任務驅(qū)動法，分組討論法。

在課前、課端、課中、課尾、課后五個環(huán)節(jié)中貫穿：微課、授課錄像、BIM建模等多種教學手段及資源的綜合應用。

三、教學過程

以下從兩方面闡述教學實施過程：總任務實施過程：1.下發(fā)任務單；2.自主學習；3.分組討論后填寫任務單并在課上進行展示說明。教師針對學生存在的問題及提出的疑惑，利用BIM方向REVIT軟件、藍墨云班課、大數(shù)據(jù)平臺進行講解答疑。

教師針對下發(fā)的子任務單匯總及平時表現(xiàn)，在教學環(huán)節(jié)中給出各階段成績。最后依據(jù)完成的任務成果進行模型制作。在此過程中，為與實際項目相符，引入校企合作專家進行講解答疑和點評，增加學生崗位競爭力。評價結果師生可同步在平臺查看及互動。最終通過小組自評、互評、企業(yè)專家評價，教師評價，按不同權重給出該項任務的綜合成績。平時表現(xiàn)成績占總成績40%，各項子任務各占相應比例。

四、一次課的實施過程

1.引入情景思考進行啟發(fā)式教學，讓學生帶著問題觀看視頻而進入思考。教師結合前導課程建筑力學分析梁構件受力過程，進行初步啟發(fā)講解。得出結論：工程中，需將梁設計成適筋梁。提出問題：如何避免超筋、少筋梁的出現(xiàn)？從而進一步提出：配筋率的概念。除教師講解外，學生可通過藍墨云班課、世界大學城等平臺獲得相應知識信息。

2.課堂實施的最后環(huán)節(jié)，學生通過藍墨云班課中教師發(fā)起的頭腦風暴進行即時隨堂討論和測試，教師可通過藍墨云班課中統(tǒng)計的學生答題情況及時了解同學們對知識掌握的程度。此外，企業(yè)專家也加入到課程中，從平臺考查學生對專業(yè)知識的學習情況，從而更好的解答學生在學習過程中遇到的疑難點。

五、教學效果與創(chuàng)新

經(jīng)過三學期的信息化教學的介入，與傳統(tǒng)教學相比效果明顯。通過信息化教學手段使課堂生動有趣，激發(fā)了學生學習的興趣；通過大數(shù)據(jù)平臺、BIM模型制作有助于學生對知識的理解從抽象到具體；通過實驗視頻、微課、隨堂測試等手段便于學生由淺入深掌握知識點。

運用BIM模型，不僅讓學生提前掌握與崗位需求對應的技能，且在整個建模過程中，貫穿所學平法知識，鞏固提升了學生結構施工圖識讀應用能力，大大提升了專業(yè)競爭力。運用大數(shù)據(jù)實訓平臺，結合互聯(lián)網(wǎng)+資源，實時了解行業(yè)項目實施過程，學生更直觀形象了解專業(yè)知識，并能更好的拓展與鞏固。

作者簡介：

王嬌（1984.1-），女，漢族，四川資陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：建筑工程。

劉龍（1984.6-），男，漢族，貴州人，本科，講師，研究方向：城市規(guī)劃。endprint