利用微課視頻輔助體操教學(xué)效果對(duì)比分析①

王贊 齊作成

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110102）

利用微課視頻輔助體操教學(xué)效果對(duì)比分析①

王贊 齊作成

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110102）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等研究方法對(duì)利用微課視頻學(xué)習(xí)對(duì)體操教學(xué)的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與分析。認(rèn)為微課視頻的觀看在體操教學(xué)中對(duì)教學(xué)有一定的輔助作用。微課的利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；同樣，微課的觀看對(duì)動(dòng)作技術(shù)的完成并沒(méi)有特別大的貢獻(xiàn)，但微課對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率和理論知識(shí)的掌握有很大促進(jìn)作用。如何更有效的發(fā)揮微課在體育領(lǐng)域內(nèi)的作用還應(yīng)在實(shí)踐中不斷的探索。

微課視頻 輔助教學(xué) 分析

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)。微課是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過(guò)結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模式。微課能滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源的共享和傳播的需求，有效提升教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，有利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，有關(guān)利用微課這一新穎教育模式的研究卻很少，缺乏較深入的研究和實(shí)踐探索。微課是否有利于體操教學(xué)呢？微課能否成為體操教學(xué)改革的突破方向，讓理論知識(shí)掌握和實(shí)踐能力的提高很好地統(tǒng)一于體操教學(xué)之中，能否有效解決課程內(nèi)容多、課時(shí)少、教師無(wú)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等問(wèn)題，一直是廣大體操教師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前影響體育學(xué)院體操教學(xué)的各種不利因素進(jìn)行分析，結(jié)合目前體育教育專業(yè)在教體操學(xué)中存在的問(wèn)題，基于微課的特點(diǎn)，對(duì)微課在體操教學(xué)中的輔助的效果進(jìn)行研究。以期為體育教育人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院2014、2015、2016級(jí)學(xué)生共140人為研究對(duì)象，其中男生118人，女生22人。

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。

(2)實(shí)驗(yàn)法。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2 研究結(jié)果與分析

利用微課進(jìn)行教學(xué)情況的分析如下。

(1)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的分析。

利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)的目的之一是彌補(bǔ)目前教學(xué)課時(shí)少，激發(fā)學(xué)生積極的思考，以及為學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平而設(shè)置的課后作業(yè)，微課的學(xué)習(xí)是在課下進(jìn)行的，這在一定程度上增加了教學(xué)課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。為了了解、分析學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，本研究針對(duì)兩組學(xué)生利用微課進(jìn)行手倒立這個(gè)基礎(chǔ)性動(dòng)作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)并沒(méi)有因?yàn)槟昙?jí)不同而產(chǎn)生差別。不同年級(jí)有2/3的學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n視頻完整的觀看1～2遍（女生在學(xué)習(xí)時(shí)間上好于男生），而有1/3的學(xué)生不能做到視頻的觀看。通常情況下學(xué)生對(duì)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間是隨著課程內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)單元完成了這個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生基本對(duì)該動(dòng)作不再進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)了。教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)的通常都是在課堂上比較認(rèn)真、積極、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課態(tài)度好，向?qū)W的主動(dòng)性強(qiáng)；而不觀看微課視頻的學(xué)生通常是課上比較調(diào)皮，對(duì)動(dòng)作技術(shù)完成要求不高。他們通常的心理是“及格萬(wàn)歲”，覺(jué)得動(dòng)作完成即可，不對(duì)教法及和教學(xué)相關(guān)的知識(shí)有更多的探索。而學(xué)生認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)和與今后工作關(guān)聯(lián)程度不大也是學(xué)生不進(jìn)一步學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)作技術(shù)某個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，但這在學(xué)生中只占極少數(shù)，多數(shù)同學(xué)對(duì)微課的觀看只是停留在大致了解的層面上。為能更清晰地了解學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)與動(dòng)作難度程度是否存在關(guān)聯(lián)，本研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容中其他3個(gè)動(dòng)作也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這3個(gè)動(dòng)作分別是：側(cè)手翻、手倒立前滾翻及前手翻。

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)和不同難度動(dòng)作的微課學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，同等程度的難度動(dòng)作與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)聯(lián)并不明顯，在較難動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課下觀看微課的時(shí)間比簡(jiǎn)單動(dòng)作花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)，這與動(dòng)作的難度有一定的關(guān)系。由于前手翻在教學(xué)考試中所占的分值較大，多數(shù)同學(xué)為了達(dá)到高分，都想將這個(gè)動(dòng)作完成好。但由于課時(shí)較少，該動(dòng)作練習(xí)難度相對(duì)較大，技術(shù)錯(cuò)誤也會(huì)很多，所以學(xué)生都迫切希望在短時(shí)間內(nèi)將錯(cuò)誤技術(shù)改進(jìn)。為了提高課上練習(xí)效率，他們?cè)谡n下觀看視頻的時(shí)間自然增多。在反饋中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)能根據(jù)自身所處的水平、出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地、反復(fù)地進(jìn)行某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，利用微課學(xué)習(xí)的利用率還不高，課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的人始終保持在2/3的人數(shù)上，這說(shuō)明微課視頻的利用與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)，與學(xué)生的“功利”心理有關(guān)。在2016級(jí)的教學(xué)大綱中，前手翻只是作為介紹性動(dòng)作出現(xiàn)，不是必學(xué)動(dòng)作，因此，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看微課的時(shí)間和人數(shù)上就出現(xiàn)了很大的差別。能夠進(jìn)行微課觀看的人數(shù)基本與完成動(dòng)作的人數(shù)等同，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”在學(xué)習(xí)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。當(dāng)然，要使微課有效地被利用還應(yīng)思考如何通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)微課的充分利用，在課上教學(xué)方法的運(yùn)用上注重與微課內(nèi)容的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用。

(2)微課學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)作技能掌握情況的影響。

動(dòng)作技術(shù)在這里指的是兩組同學(xué)在動(dòng)作技術(shù)的完成質(zhì)量上。本研究針對(duì)教學(xué)大綱中技巧項(xiàng)目規(guī)定的4個(gè)動(dòng)作進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)評(píng)。

依照課時(shí)的學(xué)習(xí)起始和結(jié)束時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，從結(jié)果來(lái)看，兩組同學(xué)在動(dòng)作完成上是沒(méi)有顯著差異的，說(shuō)明微課的學(xué)習(xí)對(duì)主要依賴運(yùn)用身體能力來(lái)完成的技術(shù)動(dòng)作的作用不顯著。由于測(cè)試班都是自然班，學(xué)生也都有不同的專項(xiàng)，體操基礎(chǔ)較差，而體操動(dòng)作對(duì)身體協(xié)調(diào)性、靈活性和肩帶力量要求較高，決定動(dòng)作技術(shù)能否掌握的關(guān)鍵因素是大量的練習(xí)，僅通過(guò)微課的觀看是不可能掌握技術(shù)動(dòng)作的。因此，也說(shuō)明動(dòng)作完成與否和學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)存在密切的關(guān)聯(lián)。但從測(cè)試的結(jié)果中也能發(fā)現(xiàn)，盡管兩組同學(xué)動(dòng)作的完成不存在顯著性差異，但在動(dòng)作的規(guī)格和質(zhì)量上實(shí)驗(yàn)組要好于對(duì)照組，這在同等難度動(dòng)作的記評(píng)中有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“優(yōu)秀”和“良好”都好于對(duì)照組。究其原因認(rèn)為：微課的學(xué)習(xí)是課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延展，是對(duì)課上內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課可以通過(guò)圖文并茂的形式加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的要求和易犯的錯(cuò)誤印象更加的深刻，那么在練習(xí)動(dòng)作時(shí)就會(huì)對(duì)以上問(wèn)題加以注意，因此，從動(dòng)作完成的準(zhǔn)確性上，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要好于對(duì)照組的成績(jī)。需要注意的是，盡管微課的特征適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育學(xué)科的特點(diǎn)是不可能單純通過(guò)觀看微課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。微課雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)行為。所以微課只能輔助課程的教學(xué)，對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助與拓展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

(3)微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理論成績(jī)的影響。

理論水平在一定程度上能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因?yàn)?，在技術(shù)教學(xué)中很多的教法是需要通過(guò)語(yǔ)言的表述和對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解才能進(jìn)行的。目前，微課應(yīng)用于理論教學(xué)的研究比較多，但在體育教學(xué)中的應(yīng)用情況還需進(jìn)行考證。本研究將體操教材中涉及的理論知識(shí)和微課中所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)卷請(qǐng)兩組同學(xué)進(jìn)行答題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的答題成績(jī)明顯好于對(duì)照組。分析原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲⒄n教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在視頻的講解中具有針對(duì)性，尤其對(duì)教法的運(yùn)用、常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法等都很具體；而理論課中由于受學(xué)時(shí)所限，通常都是泛泛地給學(xué)生進(jìn)行講解，所以對(duì)具體動(dòng)作的講解針對(duì)性欠缺。另外，在微課教學(xué)中因?yàn)榻處熗ǔ?huì)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，并在上課的時(shí)候運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教法進(jìn)行教學(xué)，這樣就有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)微課中所不理解的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然對(duì)知識(shí)的理解就更牢固了。因此，實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)好于對(duì)照組就不難解釋了。

(4)微課學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效率的影響。

課下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的目的之一就是為了延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率，那么，課下觀看微課后是否對(duì)課上教學(xué)效率有所提高，進(jìn)度是否加快也是本研究主要的內(nèi)容。由于微課的學(xué)習(xí)帶有預(yù)習(xí)的成分，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)也采用了提問(wèn)式、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，而非一貫的講解法，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性提高了；語(yǔ)言的組織、表達(dá)能力加強(qiáng)了；教師講解時(shí)間明顯縮短。由于教師在課堂教學(xué)中處于解答式教學(xué)模式下，學(xué)生的思維活躍，練習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，練習(xí)的時(shí)間增加。為了發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間的利用情況，本研究以所學(xué)新內(nèi)容的第一次課為例進(jìn)行了課堂時(shí)間運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用微課學(xué)習(xí)組在教師講解和課堂組織環(huán)節(jié)中教學(xué)時(shí)間明顯縮短，練習(xí)時(shí)間增加，而常規(guī)教學(xué)組相反。常規(guī)教學(xué)下，教師指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助那些自覺(jué)性低的同學(xué)提高學(xué)習(xí)效率；在教師的觀察和幫助下，能夠督促和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這樣學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，組織觀察時(shí)間相對(duì)較多，練習(xí)的時(shí)間少，練習(xí)缺少連貫性。而利用微課輔助學(xué)習(xí)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。課堂上，學(xué)生通常都會(huì)跟隨教師的思路和提出的問(wèn)題積極思考并給出答案，縮短了教師的講解時(shí)間，學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多，課的練習(xí)密度增大，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間充足，并能夠通過(guò)充分的練習(xí)來(lái)建立動(dòng)作技術(shù)定型。在這一過(guò)程中，再通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生才有感知，才能更準(zhǔn)確的改正問(wèn)題，這大大提高了課堂教學(xué)效率。課上時(shí)間的利用情況，也說(shuō)明學(xué)生在課下觀看微課視頻對(duì)教學(xué)起到的作用，利用微課輔助教學(xué)的益處還在于在轉(zhuǎn)變教法的同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)論與建議

(1)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和微課件的利用率并不高，微課沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)期的作用，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和時(shí)間相對(duì)固定，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的難易程度有一定的關(guān)聯(lián)。

(2)微課對(duì)體操教學(xué)有一定的輔助作用，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握上，配合課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，利用微課學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得較為牢固的知識(shí)。

(3)在學(xué)習(xí)主要依賴于身體素質(zhì)的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，學(xué)生動(dòng)作技能的掌握與利用微課學(xué)習(xí)的關(guān)系并不大，學(xué)生的動(dòng)作完成情況與自身的身體能力有關(guān)，說(shuō)明在體育領(lǐng)域中技能的掌握很大的程度還是依賴于身體的運(yùn)動(dòng)能力。

(4)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用微課學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有促進(jìn)作用。微課教學(xué)會(huì)提高體操技術(shù)課上練習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高體操技術(shù)課教學(xué)效果。

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：5-13.

[2]周光禮.論高等教育的適切性——通識(shí)教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015(2)：62-69.

[3]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014(7)：94-99.

G831

A

2095-2813(2017)11(b)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.079

沈陽(yáng)體育學(xué)院2015年度教學(xué)委托課題(課題編號(hào)：JXWT201608)。

王贊(1975，4—)，女，漢族，山東人，碩士研究生，副教授，研究方向：難美項(xiàng)群教學(xué)與訓(xùn)練。

齊作成(1962，2—)，男，漢族，山東人，本科，副教授，研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練。