劉東旭

(吉林化工學(xué)院體育部 吉林吉林 132022)

體育課類型的功能性分類教學(xué)研究①

劉東旭

(吉林化工學(xué)院體育部 吉林吉林 132022)

功能性分類教學(xué)模式是一種比較有創(chuàng)意的教學(xué)模式，目前在國(guó)外教學(xué)中已經(jīng)取得了輝煌的成就，被譽(yù)為近年來(lái)最為成功的教學(xué)模式,近年來(lái)我國(guó)也開(kāi)始探索這一教學(xué)模式的運(yùn)用。本文首先對(duì)功能性分類教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，對(duì)其在體育課中的應(yīng)用意義進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)體育課類型進(jìn)行了功能性分類，以期能夠?yàn)槠湓谖覈?guó)體育課堂的推廣提供參考。

體育課 功能性分類 教學(xué)研究

近些年來(lái)，我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)學(xué)生改革進(jìn)行的是如火如荼，在教育部最新公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》更是明確提出：“要注重全國(guó)學(xué)生的知識(shí)教育和體育教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，與此同時(shí)，功能性分類的教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也取得了驚人的成績(jī)，因此，將功能性分類運(yùn)用在體育教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。體育課的功能性分類在體育教學(xué)中的應(yīng)用比其他學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)。下文從功能性分類在體育教學(xué)中意義出發(fā)，對(duì)功能性分類在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

1 體育課類型功能性分類教學(xué)的意義

1.1 體育課類型功能性的課程分類

對(duì)體育課類型進(jìn)行功能性分類教學(xué)，是當(dāng)下體育課發(fā)展的必然要求，更是新時(shí)期素質(zhì)教育、終身體育思想和體育教學(xué)中的集中體現(xiàn)。體育課的功能性分類，體育課類型的功能性分類教學(xué)不僅僅是對(duì)體育課進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類這么簡(jiǎn)單，在對(duì)體育課類型的功能性分類的同時(shí)，必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)生沖擊。從某種意義上來(lái)講，體育課類型的功能性分類教學(xué)研究，是當(dāng)下教學(xué)模式的一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和貫徹終身教育在體育課程中的集中體現(xiàn)。體育課類型的功能性分類教學(xué)有著傳統(tǒng)體育不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深化，根據(jù)當(dāng)下學(xué)校體育課的教學(xué)類型和新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，對(duì)體育課的分類大致可以分為以下幾類。

(1)理論課：這種課程一般都在在教室內(nèi)進(jìn)行，主要以傳授學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的課程。

(2)實(shí)踐理論課：在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的有目的的專門性理論課，一般都是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行的以強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和分析、創(chuàng)新能力為主的課程。

(3)實(shí)踐課：以學(xué)習(xí)技術(shù)、技能和進(jìn)行各種身體練習(xí)為主的課，一般都是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行的課程。

(4)理論實(shí)踐課：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行的專門性實(shí)踐課，一般在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行的以提高實(shí)踐能力為主的課程。

上述對(duì)體育課程的功能性分類教學(xué)?？梢詫鹘y(tǒng)的單一體育教育模式進(jìn)行分化，簡(jiǎn)化了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)合理的分類是體育教學(xué)高質(zhì)量重要保證。

1.2 體育課類型功能性分類教學(xué)的意義

由于長(zhǎng)期以來(lái)飽受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)校對(duì)體育課程的關(guān)注程度并不高，對(duì)體育課程教學(xué)的研究也相對(duì)較落后，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，理論和技能并行教育，這在很大的程度上影響了我國(guó)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也不適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)改革素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

在當(dāng)下傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，一節(jié)體育課中教師需要去完成對(duì)體育知識(shí)、技能的傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很困難的，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能。從當(dāng)下全國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的潮流來(lái)看，“全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，終身體育是全國(guó)學(xué)校一直貫徹的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式在體育課程中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生很好地掌握體育知識(shí)，也充分體現(xiàn)了在體育課類型和教學(xué)形式上多元化、綜合性的發(fā)展趨勢(shì)。

2 體育課類型功能性分類教學(xué)在我國(guó)體育教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

2.1 體育課課程的分類不夠科學(xué)

之所以在體育教學(xué)加入功能性分類教學(xué)，其主要目的就是提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力，將理論和實(shí)踐進(jìn)行分離，可以很好方便學(xué)生將體育理論應(yīng)用與實(shí)踐。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師對(duì)體育課的理解還不是很透徹，對(duì)體育課分類的名有明確的界定，甚至實(shí)行這種教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，學(xué)生不僅理論知識(shí)沒(méi)有學(xué)好。實(shí)際的體育運(yùn)動(dòng)能力也沒(méi)有得到增強(qiáng)。這種新型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，甚至教師對(duì)這種教學(xué)模式缺乏信心。

2.2 體制不夠完善，無(wú)法發(fā)揮出體育課類型功能性分類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前我國(guó)不少學(xué)校對(duì)體育課類型功能性分類教學(xué)這個(gè)概念缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解分組教學(xué)這個(gè)理論環(huán)節(jié)上，并沒(méi)有將這種理論和實(shí)際體育教學(xué)相結(jié)合。一些教師雖然也試著去嘗試功能性分類教學(xué)的教學(xué)模式，但也僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)體育課程劃分，并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的指導(dǎo)方案，無(wú)法發(fā)揮出功能性分類教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。

2.3 我國(guó)學(xué)校體育教師資源的不足

在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，由于理論和實(shí)踐在一節(jié)課上同時(shí)進(jìn)行，體育教師往往在學(xué)校教師份額中占有的比例都是最少的，但是由于對(duì)體育課程進(jìn)行了功能性分類教學(xué)，將原本屬于一節(jié)課的課程分為幾節(jié)課來(lái)進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致體育教師的缺乏。而且我國(guó)很多學(xué)校中，體育教師多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人擔(dān)當(dāng)，自身對(duì)理論知識(shí)的掌握也比較有限，這種種的問(wèn)題，直接導(dǎo)致體育教師資源的匱乏，這種情況直接影響了體育教學(xué)中功能性分類教學(xué)的進(jìn)程。

3 體育課類型功能性分類教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

3.1 采用科學(xué)系統(tǒng)的體育課功能性分組

功能性分類教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)就是務(wù)必要確保體育課程分類的科學(xué)化，在體育課程中，老師可以綜合考慮新課標(biāo)的規(guī)劃和時(shí)代發(fā)展的要求等來(lái)對(duì)體育課進(jìn)行若干課程的劃分，分類時(shí)一定要注意科學(xué)性，屬于理論知識(shí)的范疇一定要統(tǒng)一劃分在一起，不能在實(shí)踐課程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論的教育。同時(shí)要注意理論實(shí)踐和實(shí)踐理論的明確劃分，是先要進(jìn)行理論教學(xué)還是先要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練都要明確的在課程中規(guī)定，這樣不僅能夠方便體育教學(xué)，還能夠使教學(xué)中心更加明確。

3.2 完善體育課功能教學(xué)的相關(guān)教學(xué)體系

一個(gè)教學(xué)方案的執(zhí)行，如果離開(kāi)了一個(gè)完整體系的支持，那么它的執(zhí)行肯定是失敗的。像對(duì)體育課進(jìn)行功能性分類教學(xué)這種教學(xué)模式，必須要有一套完整的體系作為后盾。在對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的分類之后，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本理念?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行教育體系的創(chuàng)新，一是對(duì)于教師管理者體系，二是對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的管理方面，要制定明確的規(guī)定，讓體育理論和實(shí)踐的課程進(jìn)行能夠有法可依。

3.3 擴(kuò)增體育教師的數(shù)量和質(zhì)量

體育教師是功能性分類教學(xué)的核心關(guān)鍵，教師的數(shù)量和質(zhì)量水平，直接關(guān)系到體育課功能性分類教學(xué)的實(shí)施情況。學(xué)校在對(duì)體育教師的任用方面一定要注意教師的質(zhì)量，體育教師一定要有一定的資格證書和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻秉持寧缺毋濫的原則去擴(kuò)大對(duì)體育課專業(yè)教師的招聘。對(duì)招聘進(jìn)來(lái)的教師可以首先對(duì)其教育能力進(jìn)行考核，以確保體育教師的專業(yè)質(zhì)量。對(duì)于那些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，盡可能地避免體育教師由其他任課老師帶教的現(xiàn)象，以保證新時(shí)期功能性分類體育教學(xué)的進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育、終身體育思想和體育教學(xué)改革高速發(fā)展的今天，對(duì)體育課進(jìn)行功能性分類教學(xué)是時(shí)代的必然要求，在對(duì)體育課程進(jìn)行分類時(shí)，一定要注意課程分類的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，必須要有明確的體系依據(jù)，同時(shí)體育老師的質(zhì)量和數(shù)量也要得到有效的控制，這是將體育理論和實(shí)踐進(jìn)行分類教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是當(dāng)下學(xué)校體育課類型多元化、綜合性的發(fā)展趨勢(shì)。

[1]何飄.試論初中體育課中的因材施教與教學(xué)多舉措[J].東方教育，2014(2).

[2]劉長(zhǎng)征.分類教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013(11)：61-62.

[3]胡鑫.分類教學(xué)在體育課中的運(yùn)用[J].江西教育：綜合版，2014(Z3)：73.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.117

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2095-2813(2017)11(b)-0117-02

劉東旭(1985，7—)，男，漢族，吉林吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。