普通高校體育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體改革與創(chuàng)新研究
——基于國(guó)務(wù)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景*

張庭華 徐海衡 柳 仁 梁劍明 張文杰 張倩玉 石 碩

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 ?？?571158）

普通高校體育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體改革與創(chuàng)新研究
——基于國(guó)務(wù)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景*

張庭華 徐海衡 柳 仁 梁劍明 張文杰 張倩玉 石 碩

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 海口 571158）

文章以國(guó)務(wù)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為背景，通過(guò)對(duì)普通高校體育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析，揭示：無(wú)論是在理論研究，還是在實(shí)踐行動(dòng)上均存在著明顯的不足與滯后。為此，從宏觀層面，基于四個(gè)不同的專業(yè)特色，分別設(shè)計(jì)出：模擬教學(xué)、實(shí)踐參與、仿真訓(xùn)練、武術(shù)匯演和參賽成績(jī)等不同內(nèi)容。旨在力求為全面推動(dòng)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展提供參考性的對(duì)策與建議，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與完善。

體育專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生即將完成學(xué)業(yè)前最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)和梳理所學(xué)知識(shí)與技能，并獨(dú)立從事體育相關(guān)職業(yè)的體驗(yàn)與嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，目的在于檢查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的熟練程度。它對(duì)于考評(píng)教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。

早在2009年，教育部文件就曾明確規(guī)定，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式可以多樣，綜合創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性。特別是在2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出“強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)……推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”后，實(shí)踐教學(xué)更是引起人們的關(guān)注和聚焦，成為優(yōu)先思考和不斷探索的關(guān)鍵議題，成為只能加強(qiáng)、不能減弱且勢(shì)在必行的核心工作。那么，直面《意見》中所提出的“一些地方和高校重視不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”等不容忽視的突出問(wèn)題，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行改革與創(chuàng)新呢？這些都是本文所要研究和解決的重點(diǎn)。

1 研究現(xiàn)狀述評(píng)

由于體育專業(yè)涵蓋體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)，且各具特點(diǎn)，特色突出，在培養(yǎng)方式和畢業(yè)走向上存在著鮮明的差異。因此，這也就直接決定著各專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取向也必然迥異不同。而在以往的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理上，全國(guó)高校體育專業(yè)普遍都存在著相同的問(wèn)題，即只重視畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)?！霸O(shè)計(jì)”這個(gè)詞，早已被丟棄，成為“被愛情所遺忘的角落”。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查詢，點(diǎn)擊“篇名”，輸入“體育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”，點(diǎn)擊“模糊”收索，只能發(fā)現(xiàn)四篇文章。且其中，也只有兩篇相關(guān)文章，分別是：一篇為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院的徐碧鴻博士在《運(yùn)動(dòng)》期刊上所發(fā)表的《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索》[1]，主要觀點(diǎn)是增加運(yùn)動(dòng)技能匯演；另一篇為太原大學(xué)的傅斌教授在《體育研究與教育》期刊上所發(fā)表的《本科畢業(yè)論文( 設(shè)計(jì)) 模式的改革與實(shí)踐探討——以山西師范大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)為例》[2]，主要觀點(diǎn)是引入專業(yè)教學(xué)技能展示環(huán)節(jié)。仔細(xì)研讀和比較可清晰發(fā)現(xiàn)：殊途同歸，異曲同工，大同小異，十分類似。既沒(méi)有體現(xiàn)出不同專業(yè)的鮮明特點(diǎn)，也沒(méi)有梳理出不同專業(yè)的具體方案?；旧隙际窃谠挟厴I(yè)論文的基礎(chǔ)上，所做出的一種縫縫補(bǔ)補(bǔ)、點(diǎn)點(diǎn)綴綴的做法。沒(méi)有什么匠心獨(dú)運(yùn)、另辟蹊徑的思想與方法。并不能從根本上解決畢業(yè)設(shè)計(jì)這一遠(yuǎn)景而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

基于此可清晰發(fā)現(xiàn)：在國(guó)內(nèi)體育界，關(guān)于普通高校體育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思與研究，既很少有人踏足和問(wèn)津，又無(wú)相關(guān)系統(tǒng)而詳盡的闡述。顯然，為了響應(yīng)國(guó)務(wù)院的《實(shí)施意見》要求以及考慮到社會(huì)人才和學(xué)生畢業(yè)需求等因素，改革和創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)則已經(jīng)成為勢(shì)在必行且刻不容緩的關(guān)鍵議題。那么，針對(duì)不同專業(yè)又該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？

2 改革與創(chuàng)新方案

2.1 體育教育

眾所周知，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）并不意味著就是單一的學(xué)術(shù)文章寫作，還包括畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，必須要打破以往狹隘的只是畢業(yè)論文“單軌獨(dú)行”的思路和做法。因?yàn)閺摹澳就霸怼笨矗夹g(shù)技能才是體育專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)板，而論文寫作則是其短板。為充分彰顯體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，應(yīng)變更為畢業(yè)論文+畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙軌并行”的新模式，即文筆能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇畢業(yè)論文寫作，而技術(shù)技能強(qiáng)的學(xué)生則也可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，就像音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生搞畢業(yè)晚會(huì)、美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生搞畢業(yè)畫展一樣。

正如在《實(shí)施意見》中所強(qiáng)調(diào)的那樣：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！本腕w育教育專業(yè)學(xué)生而言，因其主要目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量，因此，其畢業(yè)設(shè)計(jì)可采取模擬體育課堂教學(xué)的辦法，即由40-45人組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（要求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)），一學(xué)生扮演“中學(xué)體育教師”，其他所有學(xué)生都扮演“中學(xué)生”，就像中小學(xué)體育課那樣。教材內(nèi)容的選擇主要以體育教育專業(yè)普修和專修課程為主，同時(shí)也兼顧《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要包括田徑、體操、足球、籃球、排球、武術(shù)和健美操等七大類，具體內(nèi)容由系主任和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和圍繞中學(xué)體育教材而精心挑選。學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)則以此為依據(jù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了保證各個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)能夠公正公平地競(jìng)爭(zhēng)，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的“開題報(bào)告團(tuán)隊(duì)”教師，需要提前依據(jù)學(xué)生專項(xiàng)技能、身體素質(zhì)、體能和性別等差異，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的正常的班級(jí)人數(shù)，對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。因?yàn)槊绹?guó)著名學(xué)者加納德的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是集優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能于一身的[3]，充分挖掘和利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能才是合作分組的最佳選擇，如：在體操學(xué)習(xí)中，技能優(yōu)異、保護(hù)幫助好、觀察能力強(qiáng)的三人組合才是最理想的合作學(xué)習(xí)小組。切記：理想的合作學(xué)習(xí)并不是好、中、差技能的簡(jiǎn)單組合，而是多種不同優(yōu)勢(shì)智能的互利合作。

分組活動(dòng)結(jié)束之后，意味著每一個(gè)小組就是一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)整體。圍繞著教材內(nèi)容規(guī)定的要求，他們需要事先選擇和謀劃、集體交流與評(píng)議，并在反復(fù)模擬和彩排中，在頭腦風(fēng)暴法中，最終達(dá)成共識(shí)，即在中期檢查時(shí)，共同提交七份不同類別的教學(xué)設(shè)計(jì)（含教案）報(bào)告。而其將作為專業(yè)理論部分，占畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)20%。而畢業(yè)匯演時(shí)的模擬教學(xué)，則占80%。這種專業(yè)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，將有效培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還要全程跟蹤和指導(dǎo)，并在畢業(yè)匯演時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還要交叉評(píng)價(jià)，以避免“人情分”的出現(xiàn)。同時(shí)，要求在畢業(yè)匯演前一周，無(wú)論是教材內(nèi)容（即所提交的七份教學(xué)設(shè)計(jì)）、還是教師的扮演者，都將采取隨機(jī)抽取的方式。評(píng)委對(duì)該“教師”的模擬課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也就是該團(tuán)體中每個(gè)成員的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，每個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都相當(dāng)于一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，成員之間是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系。如此，組內(nèi)長(zhǎng)板的同學(xué)必然會(huì)主動(dòng)幫助短板的學(xué)生，形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.2 社會(huì)體育

社會(huì)體育專業(yè)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的應(yīng)用型學(xué)科,對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的最根本要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為主。所謂“實(shí)踐應(yīng)用”是指綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)W以致用，最后呈現(xiàn)的是材料、錄像、視頻或現(xiàn)場(chǎng)展示與演示等。正如《實(shí)施意見》中所明確提出的那樣：“結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)……堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板?！?/p>

以體育旅游為例，因其主要培養(yǎng)“從事體育旅游工作所需的綜合職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)管理、營(yíng)銷和運(yùn)動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)等實(shí)踐能力[4]”。因此，社會(huì)參與度高、實(shí)踐性強(qiáng)。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，“學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程[5]”“即你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西?！谀睦镉茫驮谀睦飳W(xué)’。譬如：你要學(xué)習(xí)做菜，就應(yīng)在廚房里學(xué)習(xí)，因?yàn)槟阋院蟪床司驮趶N房里[6]?！本腕w育旅游方向的學(xué)生而言，就應(yīng)該在充滿旅游氛圍的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，在實(shí)踐參與中學(xué)習(xí)。

“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，“走出去”才是體育旅游方向?qū)W生錘煉和塑造自我的必由之路，封閉式的培養(yǎng)與說(shuō)教只能是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。只有親力親為，方能學(xué)以致用，并能形成多種屬于自己的解決問(wèn)題策略，如：體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)指導(dǎo)、緊急救護(hù)常識(shí)與處置、突發(fā)應(yīng)急事件處理等能力?！爸挥袑Ⅲw育旅游專業(yè)學(xué)生所學(xué)技能內(nèi)化為可身體力行的本領(lǐng)，進(jìn)而在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上方能從事體育旅游的市場(chǎng)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理[7]。”具體而言，就是將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組學(xué)生可以在假期期間，以切身經(jīng)歷和體悟的方式，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下或旅游專業(yè)人士的帶領(lǐng)下，按照旅游崗位規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，親赴旅游目的地進(jìn)行示范和訓(xùn)練；或者是在實(shí)習(xí)期間參加工作的機(jī)會(huì)，小組事先討論做好一份規(guī)劃。并在旅游途中不斷修訂和完善，最終敲定一份最終的完整的旅游策劃書。在答辯時(shí)，以紙質(zhì)材料和電子視頻的方式呈現(xiàn)給答辯老師。它要求學(xué)生通過(guò)詳盡的文字和圖片說(shuō)明其策劃的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，包括：旅行社、賓館、戶外運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部和旅游景點(diǎn)等企事業(yè)單位，從事體育旅游技能指導(dǎo)、導(dǎo)游服務(wù)、景點(diǎn)講解、產(chǎn)品介紹、旅游市場(chǎng)開發(fā)和旅行社經(jīng)營(yíng)管理等整個(gè)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)模擬以及實(shí)戰(zhàn)工作的具體材料、相片和視頻。

2.3 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

《實(shí)施意見》指出：“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)……注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感?！⒅乜疾閷W(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”?；谶\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要定位于教練員的特色，著力發(fā)展學(xué)生的組織教學(xué)與訓(xùn)練能力。那么，為了貫徹和實(shí)施《實(shí)施意見》的精神，其畢業(yè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)重點(diǎn)包括訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、技戰(zhàn)術(shù)分析與運(yùn)用、訓(xùn)練方法與手段的選擇、運(yùn)動(dòng)處方的制訂及效果、組織與實(shí)施訓(xùn)練與比賽以及臨場(chǎng)裁判等。它綜合考慮學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力，注重探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流和社會(huì)參與等多方面的能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)則需要在教師的參與下共同設(shè)計(jì)、實(shí)施，并經(jīng)集體點(diǎn)評(píng)和商榷后，撰寫出設(shè)計(jì)方案，并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論材料，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯團(tuán)隊(duì)。然后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)在實(shí)踐中反復(fù)推演、糾偏改進(jìn)等措施，最終達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享。最后，經(jīng)過(guò)答辯演示與評(píng)價(jià)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：仿真足球訓(xùn)練，即由23人組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（要求異質(zhì)分組），一學(xué)生扮演“中學(xué)體育足球教練員”，其他所有學(xué)生都扮演“足球隊(duì)員”，就像一支真正的中小學(xué)足球隊(duì)一樣。根據(jù)教練員的工作性質(zhì)，具體可采用日常訓(xùn)練和臨場(chǎng)比賽相結(jié)合的兩種形式。如采用日常訓(xùn)練，則隨機(jī)抽取一學(xué)生作為教練員，答辯團(tuán)隊(duì)檢查其訓(xùn)練方案與計(jì)劃，并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)其組織與運(yùn)用能力，包括檢查訓(xùn)練方法與手段、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）的控制與調(diào)整、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與處置以及訓(xùn)練效果等；當(dāng)然，如采用臨場(chǎng)比賽，則為兩個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)相互對(duì)抗與廝殺，并配置專業(yè)學(xué)生進(jìn)行裁判。答辯團(tuán)隊(duì)則主要考查兩名教練員在緊張的對(duì)抗氣氛中，教練員的現(xiàn)場(chǎng)控制與駕馭能力、敏銳的判斷力與觀察力、排兵布陣（用人與換人）技巧、技戰(zhàn)術(shù)安排與調(diào)整等。但無(wú)論采用哪種形式，都要求全員參與，即22個(gè)學(xué)生都要有自己的角色，都要有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

答辯團(tuán)隊(duì)則根據(jù)教練員的指揮與調(diào)度能力，以及場(chǎng)上場(chǎng)下所有隊(duì)員的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而這個(gè)綜合評(píng)價(jià)再加之訓(xùn)練方案與計(jì)劃等理論分，即為畢業(yè)設(shè)計(jì)的總分，也就是該畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)?？梢?，在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)組員都是一種相互依賴、相互依存的關(guān)系，頗具“休戚與共、榮辱與共、人人為我、我為人人”的合作學(xué)習(xí)理念。

當(dāng)然，為了貫徹《實(shí)施意見》中關(guān)于“改革教學(xué)方法”的倡議，那么，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的角色必然要發(fā)生巨大的變化，其主要作用在于點(diǎn)撥提示，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和合作者，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是提供現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建“腳手架”，遂行先行組織者策略，實(shí)施支架式（教師的幫助）教學(xué)，即在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，通過(guò)安排和呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)囊胄圆牧?，使其?duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)，在新、舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，以便于學(xué)生自主完成意義建構(gòu)，讓學(xué)生走過(guò)最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高水平的發(fā)展區(qū)發(fā)展。其實(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在 1972年《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中，就對(duì)全世界的教師發(fā)出轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)換職責(zé)的號(hào)召：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞[8]?！?/p>

2.4 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要以武術(shù)為主體，同時(shí)兼具養(yǎng)生與表演為一體，技術(shù)技能要求高。它不僅要理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力更是要精湛。因其所包含的專業(yè)知識(shí)可以廣泛地為大眾和社會(huì)服務(wù)，故在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)行培養(yǎng)體制重視“三基”（教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽）、輕創(chuàng)新能力的影響下[9]，是很難實(shí)現(xiàn)《實(shí)施意見》中所提出的：“促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接”的要求，相去甚遠(yuǎn)，必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力下降。為此，注重社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)踐，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建高效優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，已經(jīng)成為該專業(yè)發(fā)展的必由路徑。為此，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能展示出四年所學(xué)的實(shí)踐成果，并以武術(shù)匯演和參賽成績(jī)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。如上海體育學(xué)院重視外語(yǔ)和跨文化交際等實(shí)踐能力，將武術(shù)與演藝相融合，與名導(dǎo)合作簽約，塑造出眾多國(guó)際型武術(shù)人才，為該專業(yè)學(xué)生構(gòu)筑和搭建了一條通往影視圈的康莊大道[10]。

武術(shù)匯演，即所有參加武術(shù)匯演的學(xué)生必須個(gè)人表演兩套以上拳術(shù)和兩套以上器械，然后以團(tuán)隊(duì)形式做一個(gè)武術(shù)情景劇或者武術(shù)穿插表演節(jié)目，時(shí)間不低于10分鐘。所有參加匯演的學(xué)生可以自由組合，同臺(tái)表演，由專業(yè)老師統(tǒng)一打分。當(dāng)然，武術(shù)匯演設(shè)計(jì)可謂是特色鮮明。通過(guò)任務(wù)分割，結(jié)果整合的方法，真正做到：分工明確，角色各異，各司其職，有舞龍舞獅者、有耍槍弄棒者、有南拳北腿者、有敲鑼打鼓者……，多人共筑一臺(tái)戲，這不僅僅是一場(chǎng)漂亮的舞臺(tái)表演，更是一場(chǎng)精彩絕倫的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而對(duì)于那些不參加武術(shù)匯演的同學(xué)，則也可以參加全省或者全國(guó)的武術(shù)、散打、龍獅、摔跤、拳擊、健身氣功比賽作為匯演成績(jī)。當(dāng)然，僅僅依靠武術(shù)匯演和參賽成績(jī)是不能說(shuō)明和代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的，這也只能是一種將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的做法。為此，還需要有跟進(jìn)補(bǔ)充說(shuō)明的附屬材料，如：匯演策劃書，包括：比賽目的、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人數(shù)、角色安排、器材工具、指導(dǎo)教師、組織與分工等具體內(nèi)容；以及比賽前訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、訓(xùn)練方法與手段的選用、主要對(duì)手技戰(zhàn)術(shù)分析與研究、訓(xùn)練中科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)與補(bǔ)充方案、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與急救；比賽中技戰(zhàn)術(shù)安排、比賽節(jié)奏的調(diào)控、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與不足；比賽后的恢復(fù)和調(diào)整方案等反思與總結(jié)性材料等。

當(dāng)然，無(wú)論哪一專業(yè)，凡響應(yīng)和參加國(guó)務(wù)院創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，即參加全國(guó)（省、市）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)，并且在實(shí)踐中取得成功或者是在比賽中獲得一定名次的，都可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此，各個(gè)專業(yè)就必須要打破和改變?cè)瓉?lái)要求學(xué)生在畢業(yè)之際統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)答辯的限制。因?yàn)樗^的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），并不意味著在畢業(yè)之際才能答辯。它只是要求學(xué)生在畢業(yè)之前所必須完成的一項(xiàng)工作而已。因此，答辯時(shí)間也可以提前。因?yàn)橥ㄟ^(guò)訪談了解到，此時(shí)的學(xué)生多為外出找工作，很難靜下心來(lái)從事畢業(yè)論文寫作或反反復(fù)復(fù)地彩排畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，無(wú)論是畢業(yè)論文，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，均可由指導(dǎo)教師推薦已經(jīng)準(zhǔn)備好的學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）提前答辯，指導(dǎo)教師要以書面的形式敘述其提前答辯的理由，并將學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）等材料一起上交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理團(tuán)隊(duì)，經(jīng)集體點(diǎn)評(píng)和商榷后，給出是否可以進(jìn)行提前答辯的理?yè)?jù)。若允許，就可以避免畢業(yè)生因沒(méi)有完成答辯而不能全身心地找工作的心理煩擾[11]。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于普通高校體育專業(yè)而言，是一項(xiàng)嶄新的實(shí)踐教學(xué)工作，是在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指導(dǎo)下而提出的一項(xiàng)全新的舉措。當(dāng)然，本文所談及和構(gòu)思的也都是一些淺嘗輒止的思路和參照。希望能夠起到拋磚引玉、投石問(wèn)路的作用，目的在于引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視，更多地引起同行們的思考和研究，以期達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

當(dāng)然，任何改革與創(chuàng)新都不是什么一蹴而就、立竿見影的事情，而是“摸著石頭過(guò)河”的過(guò)程，是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上進(jìn)行查擺不足、檢驗(yàn)和實(shí)證的過(guò)程，且不可操之過(guò)急。俗話說(shuō)得好“心急吃不了熱豆腐”即為此理。這只是一個(gè)良好設(shè)想的開端，伴隨著全國(guó)高校體育工作者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)的逐漸深入，伴隨著同行經(jīng)驗(yàn)的成功借鑒，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也必然會(huì)越來(lái)越少，那么，畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解，并逐步地走向成熟和完善。我們堅(jiān)信：它的實(shí)施，對(duì)于普通高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革而言，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，必將都產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

[1]徐碧鴻.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索[J].運(yùn)動(dòng),2015,7：90-91

[2]傅斌.本科畢業(yè)論文( 設(shè)計(jì)) 模式的改革與實(shí)踐探討——以山西師范大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)為例[J].體育研究與教育，2014,29（6）：64-66.

[3]牛蔚林.多元智能理論對(duì)體育與健康課程評(píng)價(jià)的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23(4)：110-112.

[4]韓丁.我國(guó)體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)計(jì)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，15（3）：10.

[5]王淑娟. 情境學(xué)習(xí)理論觀照下的校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（1）：9.

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[7]古強(qiáng).我國(guó)體育旅游專業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2012（29）：77.

[8]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存[M].北京教育科學(xué)出版社，1996：108.

[9]]吳明冬，辛衍波.武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)探析[J].現(xiàn)代交際，2013,6：121-122.

[10]張庭華，張新定，楊磊等.海南省普通高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改革與創(chuàng)新研究[J].體育科技，2015，36（5）：130-132.

The Overall Reform and Innovation of College PE Specialty Graduation Project—Based on the background of State council innovation and pioneering educational reform

ZHANG Ting-hua,etal.

（PE College of Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China）

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：QJZ125007；海南師范大學(xué)第七批校級(jí)教改項(xiàng)目——教師教育改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)：3.0101E+12。

張庭華（1972-），遼寧鞍山人，教授，研究方向：體育課程與教學(xué)論。