論以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革

鄭凱

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430200)

論以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革

鄭凱

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430200)

近期我國(guó)不斷推廣素質(zhì)教育理念,教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,而且更多職業(yè)性院校的建立,也使得教育培訓(xùn)與社會(huì)人才需求更好地連接在了一起。雖然當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)能力的培養(yǎng)十分重視,但對(duì)體育教學(xué)方面,卻始終缺乏明確的認(rèn)知,這對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升毫無(wú)疑問(wèn)沒(méi)有任何益處。因此后續(xù)將主要針對(duì)當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向下的體育教學(xué)改革進(jìn)行分析并提出建議。

職業(yè)能力 體育教學(xué) 教育改革

我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域,在新的時(shí)代發(fā)展背景下,正在逐漸向著職業(yè)化的方向發(fā)展,越來(lái)越多職業(yè)院校的建立,也意味著我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)將要與社會(huì)需求之間的銜接更加重視。這是好的發(fā)展趨勢(shì),但就目前的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谄渌麑W(xué)科的教學(xué)改革雖給予了一定重視,但對(duì)于體育科目的教學(xué)改革卻始終沒(méi)有頭緒,這自然不利于學(xué)生能力的提升。

1 體育教學(xué)內(nèi)涵分析

長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)都始終倡導(dǎo)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,而對(duì)于所謂強(qiáng)的認(rèn)知,確有較大的分歧。在素質(zhì)教育背景下,就綜合素質(zhì)的內(nèi)涵來(lái)分析,一個(gè)人的強(qiáng)大,不僅僅在于擁有優(yōu)秀的頭腦或強(qiáng)健的身體,而是在擁有這兩者的前提下,還擁有合作精神、擁有應(yīng)對(duì)危機(jī)的應(yīng)變能力、擁有百折不撓的毅力以及在各類生存環(huán)境下的適應(yīng)能力等等,也只有這樣的人,才能夠在步入社會(huì)擁有更好的發(fā)展前景。而體育教育則是能夠幫助學(xué)生建立這些綜合素養(yǎng)的重要科目,但鑒于當(dāng)前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域更注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng),特別是高職院校,最為注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立,所以通常會(huì)忽略體育教學(xué)的重要作用,但當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求,并不只是具備各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)那么簡(jiǎn)單,綜合素養(yǎng),是當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都一再?gòu)?qiáng)調(diào)的,由此可見(jiàn)當(dāng)前受到限制的教學(xué)思想對(duì)教學(xué)有百害而無(wú)一利。因此當(dāng)前我國(guó)各大院校,特別是高職院校,都應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)體育教學(xué)的強(qiáng)調(diào)與改革,讓體育教學(xué)的育人作用真正發(fā)揮出來(lái),才能讓學(xué)生有更加全面的發(fā)展方向,在社會(huì)上更好地生存下去?？梢?jiàn)體育教學(xué)當(dāng)前是至關(guān)重要的一項(xiàng)課題[1]。

2 當(dāng)前高職體育教學(xué)問(wèn)題分析

2.1 認(rèn)知不清,導(dǎo)致缺乏重視

當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ隗w育教學(xué)的普遍認(rèn)知毫無(wú)疑問(wèn)是存在問(wèn)題的,否則體育科目也不會(huì)在每個(gè)院校當(dāng)中成為可以隨意取代的科目。在當(dāng)前多數(shù)院校、教師甚至多數(shù)家長(zhǎng)的心中,對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)知顯然都是存在問(wèn)題的。體育教學(xué)作為一門綜合教學(xué)科目,在多數(shù)人的認(rèn)知當(dāng)中卻始終是較為單一的,只是強(qiáng)身健體,所以許多教師會(huì)認(rèn)為這樣的目標(biāo)在平日里通過(guò)鍛煉也能達(dá)到,因此才會(huì)隨意侵占體育課程的時(shí)間,甚至取消體育課程,多數(shù)家長(zhǎng)與校方也有著同樣的觀念,所以才能夠默認(rèn)這種行為的發(fā)生。這是很大的誤解,對(duì)于人才的素質(zhì)培養(yǎng)也是毫無(wú)益處的。

2.2 教學(xué)模式單一,缺乏靈活性

在目前的功利化發(fā)展風(fēng)氣下,許多教師都已經(jīng)不再注重對(duì)自身教學(xué)的完善,體育科目作為一項(xiàng)被人誤解的科目,教師更是無(wú)法提起教學(xué)探索的熱情,在這樣的氛圍之下,教學(xué)改革的落實(shí)是無(wú)法談及的。因此當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校內(nèi)的體育教學(xué)模式都是十分單一的,只是單純地將短跑、跳高、跳遠(yuǎn)等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目規(guī)劃到課程當(dāng)中,這樣絕對(duì)無(wú)法發(fā)揮出體育科目的實(shí)效性,也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育課的興趣,在這樣的惡性循環(huán)之下,體育科目的教學(xué)無(wú)人重視,在高校當(dāng)中的比重也只會(huì)越來(lái)越小,學(xué)生的身心全面建設(shè)以及綜合素質(zhì)的提升自然也無(wú)法達(dá)成,為了避免這樣的趨勢(shì)不斷發(fā)展,只有重視這樣的轉(zhuǎn)變,不斷改革教學(xué)方式,確保體育教學(xué)綜合教學(xué)意義的體現(xiàn),才能逐漸扭轉(zhuǎn)局面,讓體育科目的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

2.3 體育教師素養(yǎng)參差不齊,有待強(qiáng)化

體育教師作為體育教學(xué)的實(shí)施者,作為學(xué)生體育發(fā)展的引路人,在體育課程中的重要作用自不用贅述。是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情,帶領(lǐng)學(xué)生一起去磨練毅力、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、轉(zhuǎn)變心態(tài)、提升體能、提升應(yīng)變能力、生存能力以及其他在社會(huì)生存所必須的相關(guān)能力,才能夠算作優(yōu)秀的體育教師,這樣的高素養(yǎng)教師隊(duì)伍,需要借助嚴(yán)格篩選與培訓(xùn)才能組建起來(lái)[2]。

3 高職院校體育教學(xué)改革思考

3.1 明確認(rèn)知,轉(zhuǎn)變觀念,開(kāi)展體育教學(xué)宣傳

學(xué)生與家長(zhǎng)且不談及,校方相關(guān)管理人員以及教師群體作為教學(xué)的規(guī)劃者與實(shí)施者,都應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)的意義真正有更加明確的認(rèn)知。體育教學(xué)并不只是作為一項(xiàng)幫助學(xué)生強(qiáng)身健體的科目而存在的。對(duì)于終日與課本、與機(jī)房相伴的學(xué)生,體育課程作為室外教學(xué),對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。通過(guò)體育教學(xué),讓學(xué)生更多接觸到外界環(huán)境,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)累積的壓力真正得到釋放,開(kāi)闊學(xué)生的心胸,讓學(xué)生以更好的心態(tài)去面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與工作都有著決不可忽略的重要意義,所以無(wú)論是國(guó)家的教育部門、職業(yè)院校的管理人員亦或是教師群體,都應(yīng)當(dāng)重新對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行思考與定義,逐漸明確認(rèn)知,并通過(guò)校內(nèi)宣傳與社會(huì)宣傳進(jìn)一步體現(xiàn)出體育教學(xué)的重要作用,才能讓體育教學(xué)的重要意義真正烙印在每個(gè)相關(guān)人員的觀念中,并在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中歸還體育教學(xué)的重要地位。

3.2 創(chuàng)新體育教學(xué)方式,讓體育教學(xué)綜合性作用真正體現(xiàn)出來(lái)

教學(xué)方式?jīng)Q定教學(xué)成效,這一理念在體育教學(xué)當(dāng)中同樣適用,教師懂得運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生強(qiáng)化身心,學(xué)生才能夠通過(guò)體育教學(xué)得到成長(zhǎng)。所以當(dāng)前體育教師對(duì)于新興教學(xué)方式的掌握與應(yīng)用是至關(guān)重要的。在教學(xué)不斷創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì),各科教學(xué)都有了更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式可供應(yīng)用,當(dāng)前對(duì)于體育教學(xué)最為有利的創(chuàng)新教學(xué)方式便是室外拓展教學(xué)。所謂的室外拓展,是借助室外的模擬生存項(xiàng)目、合作項(xiàng)目等等,幫助學(xué)生在強(qiáng)健體魄的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力、合作能力等多項(xiàng)能力并養(yǎng)成積極思考習(xí)慣、良性競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要教學(xué)模式。融入到體育教學(xué)當(dāng)中,能夠讓體育教學(xué)的綜合教學(xué)作用更好的體現(xiàn)出來(lái)。

3.3 完善體育教師隊(duì)伍素養(yǎng),確保教學(xué)質(zhì)量的提升

我國(guó)體育教學(xué)的作用男役體現(xiàn),也與當(dāng)前我國(guó)體育教師隊(duì)伍的素養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)。體育教師只注重體能,是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各大院校招收培訓(xùn)體育教師的普遍原則,但這項(xiàng)原則卻并不正確。體育是一門專注成長(zhǎng)的科目,所以教師也并不是僅僅幫助學(xué)生強(qiáng)化體質(zhì)便算作成功。作為體育教師,需要具備與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同克服難關(guān)、幫助學(xué)生達(dá)成身心同步成長(zhǎng)的意識(shí),才能算作是合格的教師。因此在對(duì)體育教師進(jìn)行篩選時(shí),要確保體育教師具備這樣的職業(yè)道德觀念,才能任用。此外對(duì)于已經(jīng)入職的體育教師,也應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn),讓教師群體及時(shí)了解到當(dāng)前最先進(jìn)高效的體育教學(xué)理念與教學(xué)方式,才能讓體育教學(xué)更加高效,讓教學(xué)作用更好的體現(xiàn)出來(lái)[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

一言蔽之,體育教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生身心成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的重要教學(xué)。所以無(wú)論是校方還是教師,都要更加注重對(duì)體育教學(xué)的改進(jìn),確保當(dāng)前的體育教學(xué),在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教師隊(duì)伍等方面,都能符合教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)于人才的基本需求,讓體育教學(xué)更具實(shí)效性,讓體育作為教學(xué)領(lǐng)域重要科目的地位重新被重視。

[1]陳浩東.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革研究[J].當(dāng)代體育科技,2015(25)：60，62.

[2]王艷珍.基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革研究[J].現(xiàn)代交際,2015(7)：197.

[3]陳青.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革研究[D].吉首大學(xué),2012.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(b)-0114-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.114