尹寶成

（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽(yáng) 471934）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共體育教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)①

尹寶成

（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共體育教研部 河南洛陽(yáng) 471934）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，對(duì)于高校公共體育課教師的專(zhuān)業(yè)化要求更高。目前，部分學(xué)校的公共體育課教師仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)欠合理的問(wèn)題，本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校公共體育課教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題，明確其要達(dá)到的目標(biāo)和要求，希望為高校公共體育課教學(xué)改革提供有益參考。

高校公共體育課 翻轉(zhuǎn)課堂 教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)

公共體育課是高校教育過(guò)程中的一門(mén)重要課程，貫穿整個(gè)高校教育的前兩年，其教學(xué)目標(biāo)具有雙重性的特點(diǎn)，既要求學(xué)生掌握一定的體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能，又要求學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，最終形成終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為教育資源的提供者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者。同時(shí)也改變了教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配，注重課前的教學(xué)資源提供，課堂上更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和練習(xí)過(guò)程。這符合高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)雙重性的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，許多專(zhuān)家學(xué)者也在翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課的應(yīng)用中取得了不少的成果，但是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，其中高校公共體育課教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，不僅影響到課前教育資源提供的質(zhì)量，也影響到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，而最終影響高校公共體育課培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，所以高校公共體育課教師的能力要素問(wèn)題值得研究。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共體育教育研究，在近些年得到了一定的發(fā)展，但是關(guān)注基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的人不多，各高校體育教師的翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)也有待提高。具體來(lái)說(shuō)，大部分高校的公共體育教師源自普通體育類(lèi)高校畢業(yè)生，他們雖然有扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)功底，但是與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的多媒體視頻制作技術(shù)和課堂模塊設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)不多，這些不足會(huì)直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，難以達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)的最終目的，因此，探討如何提高我國(guó)高校公共體育課教師的翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課中的有效運(yùn)用具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

1 高校公共體育課教師的翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 網(wǎng)絡(luò)視頻制作等計(jì)算機(jī)技術(shù)相對(duì)不足

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校公共體育課教師受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，教學(xué)特色并不鮮明，要么只注重對(duì)體育技能的講解與示范，學(xué)生模仿練習(xí)的時(shí)間不足，要么對(duì)于新知識(shí)、新的教學(xué)方法、教學(xué)理論的補(bǔ)充不及時(shí)，每年的教案幾乎相同，缺乏新意，做不到與時(shí)俱進(jìn)。有些教師雖然了解翻轉(zhuǎn)課堂，但是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)視頻制作等相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，無(wú)法根據(jù)自身的情況來(lái)制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)上找到的現(xiàn)有資源，又未必能夠滿(mǎn)足實(shí)際上課的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足

高校公共體育課通常把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)作為最終目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握基本體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。但是，目前大部分高校公共體育課教師都是普通體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)于體育技術(shù)，他們是“內(nèi)行”，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)卻顯得經(jīng)驗(yàn)不足，他們更多的是側(cè)重于學(xué)習(xí)課前網(wǎng)絡(luò)視頻的制作與選擇，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模塊這一部分仍顯得比較陳舊，與課前的學(xué)生視頻自學(xué)達(dá)不到良好的呼應(yīng)作用。

1.3 評(píng)價(jià)體系欠缺或欠合理

評(píng)價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自身、小組合作伙伴和教師來(lái)共同完成，特殊情況下，需要一定的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)幫助完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但是大部分高校的公共體育課教師容易忽視這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握評(píng)價(jià)不足，對(duì)自身的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)也缺乏一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。即使有一部分教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)體系欠合理的居多，這是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校公共體育課程普遍存在的問(wèn)題。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高校公共體育課教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)策略

2.1 思想素質(zhì)的培養(yǎng)

要想行動(dòng)，首先要思想先行。教師的思想意識(shí)是提升自身素質(zhì)的動(dòng)力源泉，教師有動(dòng)力進(jìn)行自身發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)的前提。教師需要改變觀念，成為研究者并具備一定的教育反思能力是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。因此，高校公共體育課教師要想提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，思想素質(zhì)建設(shè)很重要。各高校如果想在公共體育教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要注意培養(yǎng)公共體育課教師的心理素質(zhì)，行為規(guī)范和良好的教養(yǎng)。培養(yǎng)教師的責(zé)任意思，督促教師從舊的思想束縛中解脫出來(lái)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.2 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于過(guò)去以掌握體育技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)公共體育教學(xué)模式下，師資主要是看能否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)體育相關(guān)技能的需要。以體育或者體育教育為專(zhuān)業(yè)的公共體育課老師足以勝任，但是目前高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行終身體育鍛煉的意識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以更有效的達(dá)到這一最終目標(biāo)。所以，作為公共體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)者的高校體育教師，必須具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的基本知識(shí)和與之相適應(yīng)的基本技能。

首先，要掌握相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論知識(shí)，主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有效利用、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理制定等。普通體育專(zhuān)業(yè)的高校體育教師在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面普遍存在欠缺，所以可以集中請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以督促教師自行學(xué)習(xí)。

其次，要具備一定的與學(xué)生溝通的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高校公共體育課教師應(yīng)該具有扎實(shí)的體育相關(guān)技能，能夠獨(dú)立完成課前視頻制作、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、課前網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、課上指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等工作，所以與學(xué)生的溝通能力很重要，良好的溝通能力可以在授課的同時(shí)給予學(xué)生一定的情感安慰，克服部分學(xué)生的焦慮心理與課堂壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而最終達(dá)到養(yǎng)成終身體育意思的目標(biāo)。

最后，要具備一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)課堂的不同，對(duì)教師有非常高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求，需要理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)效果的表達(dá)更加具體化，形象化，所以，可以鼓勵(lì)教師向其他專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教，理論是相通的，不拘泥于公共體育和體育專(zhuān)業(yè)。適當(dāng)可以邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者集體講學(xué)，吸取已有的翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 建立公平合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高需要一定的導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制，機(jī)制的形成可以有助于教師的自我發(fā)展。目前我國(guó)高校缺乏公平、合理、具有專(zhuān)業(yè)特色的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，存在一刀切的現(xiàn)象，這對(duì)于想要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的老師是不公平的，也會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。所以各高校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制的制定方面，要盡量的做到健全、合理、公正。對(duì)于勇于嘗試新事物，勇于探索新的教學(xué)模式和方法并取得一定教學(xué)效果的教師要予以政策傾斜與物質(zhì)鼓勵(lì)，也可以和職稱(chēng)評(píng)定或工資獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，來(lái)提高高校公共體育課教師在開(kāi)拓進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情與教學(xué)質(zhì)量。

2.4 建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)

教學(xué)與科研是相輔相成、互相支撐的。從推廣翻轉(zhuǎn)課堂的角度上來(lái)看，課前教育視頻的制作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，十幾種體育項(xiàng)目的教學(xué)視頻制作，個(gè)人難以保證質(zhì)量，可以建立一個(gè)教育視頻研發(fā)團(tuán)隊(duì)，來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的正常高質(zhì)量的使用。從高校及高校教育主管部門(mén)的角度來(lái)看，通過(guò)科研可以及時(shí)了解到翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際數(shù)據(jù)和教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整管理辦法。從教師的角度上來(lái)看，在科研過(guò)程中，可以有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在不斷實(shí)踐中推進(jìn)對(duì)理論的理解與發(fā)展。因此，高校公共體育部門(mén)可以根據(jù)本校師資力量等實(shí)際情況，建立翻轉(zhuǎn)課堂的公共體育課科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師們的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)定合理的獎(jiǎng)勵(lì)政策，評(píng)選科研教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，鼓勵(lì)更多的教師理論與實(shí)際相結(jié)合，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高理論水平。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論下的高校公共體育課教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)可分為“思想素質(zhì)培養(yǎng)、理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練、建立公正合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)”幾個(gè)主要層面。其中“思想素質(zhì)培養(yǎng)”包括教師理念的改變，“走得出去，請(qǐng)得進(jìn)來(lái)”?！袄碚撝R(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練”相結(jié)合包括網(wǎng)絡(luò)視頻的制作、溝通能力的培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)?！敖⒐侠淼慕處熢u(píng)價(jià)機(jī)制”包括激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面?！凹訌?qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)”包括視頻制作科研團(tuán)隊(duì)和理論實(shí)踐科研團(tuán)隊(duì)。這幾個(gè)層面相輔相成，可以使高校公共體育課的師資隊(duì)伍建設(shè)有一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)和發(fā)展模式，有計(jì)劃有步驟地不斷發(fā)展。

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G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.088

尹寶成（1979—），男，漢族，遼寧營(yíng)口人，本科，講師，研究方向：體育教育。