王沖

(武漢體育學院 湖北武漢 430070)

“引導性探究訓練”對足球隊員決策能力的培養(yǎng)①

王沖

(武漢體育學院 湖北武漢 430070)

足球,基于場上動態(tài)的信息和團隊中交流的信息,是一項需要大量并快速做出決策的運動。在比賽中,攻守對抗是足球比賽中的核心,運動員的攻守戰(zhàn)術意識思維決策活動水平的好壞是一名運動員在比賽中能否發(fā)揮出作用的重要方面,特別是在對方控球進攻時,本方應當如何防守,如何提高防守成功率和效率,是取得比賽勝利的重要組成部分。該文從訓練課的設計原理的延伸出發(fā),嘗試幫助教練更好地培養(yǎng)隊員的“決策機制”能力。

足球 決策機制 探究引導性訓練 能力培養(yǎng)

從體育運動的歷史角度來看,足球運動是最早出現(xiàn)的人類競技規(guī)范性運動項目,世界各民族對該項目都投入了熱忱的關注與無限的期望,其更是現(xiàn)代體育教育內(nèi)容中不可或缺的重要構成元素。對于從事足球工作的教育者而言,更加起到了至關重要的作用,從整個足球運動的發(fā)展歷程來看,我們將足球教育工作看作一個“生物—心理—社會”的過程,與之相應的,我們也應當設計出符合訓練規(guī)劃的訓練課。在這種訓練過程中,需要讓隊員有自己的場上主觀決策機制能力,雖然在這種發(fā)展前景中,學習、發(fā)展與天賦都是非線性的,但是我們加以正確引導,這種決策機制能力還是可以建立起來的。

1 決策機制的建立

教練員在訓練隊員的時候,往往大多時間把精力安排在直接指令上,更多時與規(guī)則接軌,而不是根據(jù)隊員自身的特性,沒有把訓練方式形成以自己為主導的模式。當今世界賽場的大型比賽中,場上的每一分鐘都十分關鍵,保持著快節(jié)奏的變化。因此,在平常的訓練課中,對于球員的訓練也應該讓隊員處于動態(tài)的快節(jié)奏變化中。當然,我們承認隊員本身天賦的差異性,在節(jié)奏變化的過程中,教練員應當由淺至深,在這種潛移默化的影響中慢慢改變,把更多的主動權、決策權留給隊員,因為在足球訓練場上,更多的主動權與決策權掌握在運動員手中,不像籃球遠動一樣,教練員可以及時暫停,給隊員講解技戰(zhàn)術的應用和套路、戰(zhàn)術的配合。因此,我們更傾向于引導性的教學方式,來對隊員的決策能力進行培養(yǎng)。

2 每一個“足球動作”都涉及到一次決策

足球場上從開球至破門得分,包括雙方隊員,每一個“足球動作”都涉及到一次決策。舉一個簡單地例子,例如：當進攻隊員被對方的防守隊員圍攻包夾的時候,他會有不同的選擇,可以直接選擇突破,將球從兩個防守隊員的包圍中突圍;也可以將球傳給后方插上的己方隊員;更可以選擇將球回傳給后方的同伴。根據(jù)場上的情況,他需要及時地做出決策,在這種消化決策的過程中,不能有絲毫的猶豫,因為有絲毫的猶豫,就可能給對方以乘勝之機,給予己方重大的失誤。針對足球場上的這些變化,球員就要根據(jù)自身的特性,消化場上的這些信息,及時地做出決策。如果是速度較快并且爆發(fā)力比較好,他可能傾向于直接突破;如果是體能充沛的隊員,在場上有開闊的視野,他的選擇會更傾向于和本方隊員的配合;還有一種就會考慮自己能否有撕破對方防守能力的特性,適當?shù)剡x擇向回傳。但無論是哪一種在足球場上動態(tài)的變化中,隊員都需要從多重的選擇中快速地做出最好的決策。這也考考驗了教練員在平時的訓練過程中,有意識地培養(yǎng)隊員對比賽的理解和清晰的認識,從這種決策能力中間養(yǎng)成自己自身的球性與球商。

3 引導性訓練課設計思路

3.1 從基本的訓練理念出發(fā),增設引導性方法

按照傳統(tǒng)訓練思路,在球員的不同年齡階段教練員會針對相應的T(technique)I(insight)C(communication)進行培養(yǎng)。根據(jù)足球訓練的特性：有球、無球,反復訓練,分組訓練,進行指導這幾個步驟來進行。但這中間有一個共同的問題都是讓隊員進行單獨、重復的技術動作訓練。對于如何運用訓練的重視程度不高,這也引發(fā)了一個問題,“重兩頭,輕中間”,這中間包含了不僅僅讓隊員領悟技戰(zhàn)術的應用,更重要的是開發(fā)大腦,活躍思維,從而對足球有深刻的認識和對訓練理念的了解,這就引出了引導性訓練課的設計思路。

在良好的訓練環(huán)境之中,讓隊員帶著問題去思考,每一個動作的前因后果,訓練本身一方面是讓隊員學習基本的技戰(zhàn)術,另一方面要把學到的東西,在比賽場上進行印證,讓隊員帶著問題去訓練,在比賽場上得到了印證之后,再反饋到平常的訓練中間,這無疑是讓隊員占據(jù)主導地位。這使教練員不單單教會隊員怎樣學會踢球,更重要的是帶著思維去踢好球。一些關鍵點的知識,只有當隊員自己去領悟之后,有了深刻的體會,掌握在足球場上對理解、處理信息的能力,把這些關鍵的信息點與足球的動作相結合,這種引導性的訓練教學才真正發(fā)揮它的價值,并且也大大地提高了訓練效率。

3.2 創(chuàng)設問題情境,培育學生的決策能力

教練員訓練球員不僅僅培養(yǎng)他們的技戰(zhàn)術能力,包括對球員足球場上決策能力、意識的培養(yǎng),特別是在青少年的訓練體系中,教練員在指導球員訓練時往往以自己為中心,球員的每一步動作緊跟教練的思維去訓練。運用引導性訓練方法可以創(chuàng)設訓練中或者比賽中出現(xiàn)的問題情境,一方面使球員養(yǎng)成提前判斷出現(xiàn)困難的預防,另一方面在遇到問題時,及時地做出處理,采取最佳的選擇方案。針對這一模式,國外的教練員會經(jīng)常運用,在每節(jié)課訓練開始之前會提出一些問題,讓球員自己去尋找這一問題的解決方案,哪怕最終的答案與教練員的安排只能算得上一些皮毛甚至差之千里,教練員在之前會忍住,不予糾正,直到所有的球員做出判答,教練員才會說出合理的答案,這一方法有利于球員積極思維的開發(fā),帶著問題在訓練中尋求對某一動作、戰(zhàn)術的強化,從而加深對動作、戰(zhàn)術方法的理解,也有意識地促成了球員對訓練中獲得成功的體驗,積極投身到訓練中去。

4 由訓練課的設計延伸出的決策能力培養(yǎng)中教練員應該注意的問題

4.1 確立個人的訓練目標

在當今的國際賽場上,我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀的國際球員在足球場上如行云流水般在人縫中間揮灑自如,這中間除了基本技、戰(zhàn)術的保障,球場上的能力選擇也起到了重要作用,排除先天的天賦因素,當然這也不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。在人的價值本位論中就設計了人與人之間確實存在差距,但是如何把這種差距縮小,就需要教練員針對每一名球員的特性來選擇確立個人目標,這樣做的原因,不會因為某位球員的因素,在球場上聽到的都是教練員的吼叫。

4.2 短期目標與球員的發(fā)展階段相適應

少兒看中努力的作用,這一階段多培養(yǎng)球員的球性、球感,而進入少年期,這種努力的感覺讓他們感到貶值,下意識地使自己覺得自己不如以前,進入青年時期,就只剩下注重個人的技術能力來體現(xiàn)自己的價值,但正是這樣,才忽略了運用大腦的決策思維培養(yǎng)。

4.3 樹立及時反饋的思維決策訓練理念

教練員對一節(jié)訓練課乃至一場比賽的評價,往往反映了對自身能力的評估和球員在比賽中實踐能力的檢驗。訓練的目的是將訓練技、戰(zhàn)術以及決策能力,有意識地培養(yǎng)應用到比賽中去,在比賽中的問題也需要及時地反饋到訓練中間,在反饋的過程中也需要時效性、準確性、合理性。在訓練中間也可以添加音視頻的幫助,查看視頻錄像,查找失誤或者丟球的原因,在本方球員拿球時,怎樣采取合理的方式,才能更巧妙的進行進攻,穿插進行過度,只有樹立及時反饋的思維決策訓練理念,才更加有利于球員在足球場上決策能力的提高。

4.4 加強學習,提高知識理論水平

提高足球的理論水平,不僅僅局限于教練員,更主要的是自己訓練的球員。在對球員的訓練中有多種多樣的學習,除了基本的技術(當然這也是理論知識的一種),球員也應該多掌握足球文化知識的學習,學習國外好的訓練方法理念,在比賽場上打破傳統(tǒng)的局限,在足球比賽中能夠發(fā)揮自己的特點,接傳球沉著、冷靜,決策合適的路線,在保證比賽勝利的前提下,有更多創(chuàng)造性的進球。

5 結語

運動員比賽場上決策能力的培養(yǎng)包含了多種體系的因素限制。經(jīng)驗多少的累積、認知體系的健全與否、知識體系的豐富都決定著運動員在比賽場上動態(tài)的變化中對決策能力的判斷。在現(xiàn)在的訓練體系中,在很多比賽中有很多的抉擇,教練在平常教導球員的時候,總是能針對不同的情況設計不同的應對方法,這是一種訓練中常見的固定思路,在比賽中,球員對于突發(fā)的危急情況做出固定模式的相應處理方法,然而,引導性探究訓練與傳統(tǒng)的訓練模式相比較,在對運動員思維決策能力的培養(yǎng)確實可以發(fā)揮出巨大的作用,通過引導性探究訓練,發(fā)揮教練員的主導作用,對球員足球場上的決策能力起到了極大的作用。

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G843

A

2095-2813(2017)05(c)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.056

王沖(1992,12—),男,漢,河南南陽人,研究生,研究方向：體育教育訓練學。