體育教學(xué)分組與教學(xué)組織的有效性研究①

項偉靈

(浙江省臺州市仙居縣第一小學(xué) 浙江臺州 317300)

體育教學(xué)分組與教學(xué)組織的有效性研究①

項偉靈

(浙江省臺州市仙居縣第一小學(xué) 浙江臺州 317300)

體育學(xué)科主要在室外進行,分組教學(xué)和教學(xué)組織是一項藝術(shù),良好的教學(xué)分組和教學(xué)組織,能提高體育課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生的均衡發(fā)展,在課堂教學(xué)中運用非常普遍,而分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競爭情緒,提高同學(xué)之間的合作能力等。分組教學(xué)具有針對性和有效性。這些小組在上課時合理的分布對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有著很大的幫助。在以往的教學(xué)過程中,體育教師一般都是4列或幾列橫縱隊的隊形上課,這種隊形上課練習時對老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習有一定局限性。如:后排學(xué)生的視線被擋住,練習時的空間局限了學(xué)生的發(fā)展,練習的密度不夠,后排學(xué)生上課的積極性不高等。因此通過實踐等手段對小組分布進行研究。

教學(xué)分組 教學(xué)組織 體育教學(xué) 課題組織

1 現(xiàn)教班級學(xué)生狀況調(diào)查

筆者2016年9月通過對其所在校某班學(xué)生的體育成績進行了統(tǒng)計調(diào)查,其結(jié)果是優(yōu)秀16.7%、良16.7%、合格56.6%、須努力10%。從調(diào)查結(jié)果可以看出,全班56.6%的學(xué)生的體育成績是合格。這說明大部分同學(xué)的體育成績都不理想,平時學(xué)生練習的積極性、完成練習的質(zhì)量、練習次數(shù)的多少等都沒達到要求。

根據(jù)調(diào)查絕大部分的學(xué)生喜歡老師講學(xué)生聽的方式進行學(xué)習活動。分析這部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生都是成績是合格的同學(xué),個別是良,沒有優(yōu)秀?？梢?教師講學(xué)生聽這種教學(xué)方式是不適合這部分學(xué)生的,相反喜歡合作交流和自主學(xué)習的學(xué)生他們在練習中不斷地和其他同學(xué)交換練習的寶貴經(jīng)驗和自己摸索出的經(jīng)驗,這樣的學(xué)習環(huán)境有利于學(xué)生對新技術(shù)動作的學(xué)習鞏固。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生喜歡分組教學(xué)方法,66.6%的學(xué)生選擇一般,6.7%的學(xué)生選擇不喜歡。66.6%的學(xué)生是喜歡老師講學(xué)生聽學(xué)習方式的學(xué)生,26.7%是喜歡合作交流的學(xué)生,而6.7%是喜歡自主學(xué)習的學(xué)生,這部分學(xué)生是班級里身體素質(zhì)各方面特別突出的,他們覺得老師上課的內(nèi)容他們通過自身的能力也能完成。所以在研究中要把66.6%的學(xué)生學(xué)習的觀念和學(xué)習的習慣加以糾正,因為他們覺得老師講學(xué)生聽他們就不用動腦筋,坐享其成,只要照著老師的要求去練習就好了,這樣的結(jié)果導(dǎo)致了這部分學(xué)生的身體素質(zhì)要明顯比其他同學(xué)差。

而調(diào)查學(xué)生想和誰一組時,大部分同學(xué)都想和好的同學(xué)在一起,和好的同學(xué)能夠從他們的身上學(xué)習到有用的東西。體育成績好的同學(xué)在動作的完成質(zhì)量上都要比一般的同學(xué)好很多,這樣對于成績一般或不好的同學(xué),就有了一個參照的對象。對于自己動作的提高有一定的幫助。

2 分組教學(xué)的有效性

2.1 分組教學(xué)中小組合理分布

通過調(diào)查,我們可以看出學(xué)生對分組上課還是很感興趣的,但是對于分組時教師對小組的分布位置是否更加有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習,就要通過分組教學(xué)實踐才能知道。

課的內(nèi)容筆者選擇了前擲實心球。第一節(jié)課筆者采用了集體練習的方法,把學(xué)生分成面對面2組,其中一組學(xué)生持球,通過老師的口令進行交換練習,練習的次數(shù)很少,學(xué)生的積極性也不高,學(xué)生之間的合作流于形式。而且因為全班只分成2個組,組里的成員太多,從而不能對所有學(xué)生進行全面觀察,進而發(fā)現(xiàn)問題。

首先,筆者把實驗班的學(xué)生在上課前根據(jù)不同的差異,分成6個小組,6個小組的學(xué)生平均差異不多。

課后,筆者發(fā)現(xiàn)這樣的分組不能讓老師有效地控制小組學(xué)習的過程,不能預(yù)測、分析和判斷小組學(xué)習過程中遇到的問題,也因為小組人數(shù)太多導(dǎo)致老師不能清楚地知道小組學(xué)習的結(jié)果及呈現(xiàn)的方式,而且因為人多觀察不清楚,對小組學(xué)習的程度不能正確評價。所以筆者得出這樣的結(jié)論:好的分組方式必須看它對于學(xué)生學(xué)習是否有幫助,對于提高教師課堂有效性是否有幫助。

第二次試驗課,筆者采用了之前分好的6個小組進行練習。練習時由組長發(fā)令,教師巡視指導(dǎo),并對組員進行評價。在巡視的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)和上節(jié)課截然不同。同學(xué)之間的話很多,一開始筆者以為他們是在講無關(guān)緊要的話,在旁邊刻意觀察了下,發(fā)現(xiàn)他們是在自己討論前擲動作誰的比較好。這讓筆者很受啟發(fā),在五六個學(xué)生一隊的小組中,學(xué)生在老師沒有提醒的狀態(tài)下自己主動進行討論,這是在之前的課中完全沒有看到的。學(xué)生通過小組互相合作,對互相幫助和共同提高有非常大的幫助。其中筆者發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)只是一種形式,而教師如何組織好分組教學(xué)才是重點,不同學(xué)生分組就會對教師有不同的要求,教師不應(yīng)該埋怨分組教學(xué)這種教學(xué)形式。

2.2 分組教學(xué)中小組合理分布對教學(xué)有效性的影響

在幾個月的教學(xué)研究中,筆者發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)中組間合理分布對教師也有一定的影響。

在對六年級學(xué)生進行武術(shù)教學(xué)時,一開始學(xué)生很有興趣,對練習也很投入。筆者為了教學(xué)的方便就讓學(xué)生四列橫隊進行練習,但是時間一長學(xué)生對于扎馬步、扎弓步、沖拳等沒了興趣。有的同學(xué)在后面說看不見,還有的學(xué)生在下面根本就沒有練習而開始講話了。當時筆者就感覺到了這一點,于是筆者讓學(xué)生分組練習。過了會兒有一位學(xué)生說:“老師,能不能讓我們和孫米娜那組來個比賽，看誰的武術(shù)組合漂亮，看誰的武功高?！睂O米娜的小組和這個學(xué)生的小組隔開了一個組,因為這個小組和孫米娜這組一直是成績比較好的,兩組的水平差不多,平時也經(jīng)常進行“較量”,這對他們2個小組成績提高有一定的幫助。這次課筆者分組的時候沒有考慮到這一點。

其實小組間的競爭能夠互相提高成績是有道理的。因為在競爭的同時小組之間、學(xué)生之間傳遞著信息。正是因為小組分布的不合理,導(dǎo)致學(xué)生之間不能順利地傳遞信息,阻礙了學(xué)生的發(fā)展,可見教師上課時對分組教學(xué)中合理分布小組是多么重要。

2.3 不同教材采取不同的組間分布

通過對不同教材的研究,不是所有的教材都能對一種分布適用。比如:在后滾翻接燕式平衡中,教師上課可以把墊子放成一個圓圈,學(xué)生站在墊子的外端,由外向里做練習,教師站在中間。這個分布在教師做示范的時候?qū)W生能很好地看清楚,并在練習的同時能看到所有小組學(xué)生練習,對于誰的動作好誰的動作不好就能馬上判斷并學(xué)習好的動作。但是同樣的分組方式運用在投擲、跑步等教材的教學(xué)上就不適用了,一是不安全,二是這些教材需要的場地都比較大,如果按照這種分布,教師在中間講什么學(xué)生根本聽不到,這樣的上課效率根本不能達到我們的預(yù)期效果。所以要在對不同的教材分組時進行正確的、合理的分布。這樣才能讓不同程度的學(xué)生達到“培優(yōu),促中,轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目的,使我們的課堂有效性真正提高。

3 組間合作評價

通過幾個月的上課試驗,對原來學(xué)生的體能、技能和情感目標進行評價。評價的根本目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)注分組教學(xué)中小組合理分布對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的積極性是否有幫助,從而是不是能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因而,對學(xué)生體育學(xué)習成績評定能直接體現(xiàn)分組教學(xué)中小組合理分布的重要性。

學(xué)習成績評定內(nèi)容如下。

(1)體能——與不同學(xué)習水平相關(guān)的體能項目。

(2)知識與技能——對體育與健康的認識、科學(xué)鍛煉的方法、體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力、有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。

(3)學(xué)習態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習與練習的態(tài)度,以及在學(xué)習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

(4)情緒表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn),對他人的理解與尊重,交往與合作精神。

總之,在教學(xué)方法中,重視學(xué)法的研究,讓學(xué)生通過觀察、模仿、自我體驗、相互討論交流、自測自評與互測互評的自我創(chuàng)造性學(xué)練法,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生處于無拘無束的與教師和同學(xué)自由交流的機會,敢于并樂于提出問題。另外，教師還要具備一定的教育智慧、能及時地捕捉、判斷和利用課堂上的教學(xué)資源,使它“多項互動、動態(tài)生成”,讓小組合理的分配真正體現(xiàn)教育價值。

[1]潘紹偉.提高體育教學(xué)組織有效性之三問[J].中國學(xué)校體育, 2010（8）:28-29.

[2]馬忠躍.淺析如何提高體育教學(xué)有效性[J].昭通學(xué)院報,2010, 32(a01):78-81.

[3]楊云霞，李少群.運用組織教法和教學(xué)手段提高體育課堂教學(xué)有效性的技巧[J].運動,2012(18):133-134.

G80-32

A

2095-2813(2017)04(b)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.110

項偉靈(1970—)，男，漢，浙江仙居人，本科,一級教師,研究方向:小學(xué)體育教育。