淺析公體籃球課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

袁詩哲

（信陽師范學(xué)院 河南信陽 464000）

淺析公體籃球課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

袁詩哲

（信陽師范學(xué)院 河南信陽 464000）

本文采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，通過對翻轉(zhuǎn)課堂及公共體育課相關(guān)前期研究文獻(xiàn)的梳理，在總結(jié)當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，在高校課堂教學(xué)改革的大背景下筆者梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的淵源，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，針對傳統(tǒng)公體籃球課教學(xué)所存在的問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂豐富當(dāng)前體育教學(xué)方法；借助新媒體技術(shù)充實教學(xué)內(nèi)容；取長補短，優(yōu)化體育課評價體系；轉(zhuǎn)換學(xué)練方式，提高器材使用率。

公共體育 籃球課 翻轉(zhuǎn)課堂

2002年教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》并首先在部屬高校中實施，2003年將該綱要推廣到全國的普通高等院校，該綱要明確指出：“將運動參與、技能掌握、身心健康、社會適應(yīng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，提出將課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)”[1]。從以上我們不難看出，教育部以指導(dǎo)綱領(lǐng)的形式為高校體育課程改革指明了方向。除此之外，2012年3月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革”[2]?！栋l(fā)展規(guī)劃》明確提出，信息化與教育改革相互促進(jìn)的改革模式，以多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶動教學(xué)環(huán)境的更新。對比翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與以上《綱要》和《十年規(guī)劃》的要求，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰能夠滿足以上要求，因而受到認(rèn)可和推廣，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)對多數(shù)高校來說已經(jīng)具有較為完善的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與大學(xué)體育籃球課教學(xué)相結(jié)合，尤其是對公共體育教學(xué)的非體育專業(yè)學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用進(jìn)行了探索，對當(dāng)下傳統(tǒng)公體籃球課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的淵源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是薩爾曼·汗將錄制的輔導(dǎo)功課的教學(xué)視頻通過網(wǎng)站發(fā)布，引起了許多人的關(guān)注，他于2007年成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，至此翻轉(zhuǎn)課堂的雛形就此產(chǎn)生[3]。此后，美國科羅拉多州兩位教師博爾曼和薩姆斯首先在學(xué)校教育中實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)課堂正式進(jìn)入學(xué)校。他們使用動畫制圖軟件錄制PPT文稿進(jìn)行播放和講解，并且將他們所做的課件傳到網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者可以在任何時間通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)而提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是講解示范→模仿練習(xí)→糾錯→練習(xí)→總結(jié)→布置作業(yè)，在傳統(tǒng)模式中，處于主要地位的是教師，而學(xué)生則屬于被動地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要受到教師講解效果、糾錯以及學(xué)生主觀努力程度等因素的影響。學(xué)生利用課下時間根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)和要求通過各種媒體手段，如視頻、音頻、圖片等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個教學(xué)過程中教師的價值更多體現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在課堂上糾正學(xué)生錯誤和解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以調(diào)動學(xué)生自主性和積極性為主要目標(biāo)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在自學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)教師灌輸式和學(xué)生被動接受的局面。我國關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究最早開始于2012年，其后所發(fā)表的刊物呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，研究領(lǐng)域多集中于教育理論與教育管理、外國語言文字等方向。翻轉(zhuǎn)課堂與體育的相關(guān)研究最早出現(xiàn)在2014年，其研究成果也是逐年增長，由此可見，我國體育界學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)注程度逐漸上升。

2 公共體育籃球課教學(xué)所存在的問題

籃球是一項以個人技術(shù)和團(tuán)隊技術(shù)相配合的運動項目，通過籃球的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生體質(zhì)、塑造形體、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神等，由于其普及率較為廣泛等原因，多數(shù)高等院校均將籃球作為主要的公共體育教學(xué)內(nèi)容。以信陽師范學(xué)院為例，籃球是該校重要的5項體育項目之一，學(xué)校每年在春、秋兩季均組織全校參與的籃球比賽，學(xué)生對籃球的興趣也較高，經(jīng)常自發(fā)舉行班級間的交流比賽。但作為一門公共體育課，在籃球教學(xué)中也普遍存在如下幾個方面的問題。

2.1 教學(xué)方法陳舊

當(dāng)下多數(shù)公體籃球課的教學(xué)多采用講解—練習(xí)—糾錯—練習(xí)的模式，課堂上教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，籃球課教師的授課主要是實踐授課，教學(xué)重點多集中于技術(shù)動作的雕琢，很少有籃球意識等方面的培養(yǎng)，也缺乏學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就當(dāng)前高速發(fā)展的媒體技術(shù)來看，這種舊的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了課程教學(xué)的需要。

2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥

籃球運動的技術(shù)特點以及高校公體學(xué)生的身心特點，決定了籃球在作為一門公體課程時，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重單個技術(shù)如投、運、傳等的教學(xué)，最多在后期的教學(xué)中加入簡單的配合如傳切、兩人配合等教學(xué)，就組合技術(shù)而言，多數(shù)內(nèi)容顯得老套，容易使學(xué)生感到籃球課乏味。

2.3 考核方式單一

公體籃球課的評價是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)籃球情況的總體評價，是理論、技術(shù)、表現(xiàn)和出勤等方面的綜合評價，就課堂表現(xiàn)評價來說，屬于教師的主觀評價，概括來說這些評價都是總結(jié)性評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價，而籃球作為一項團(tuán)體運動，傳統(tǒng)課程評價也缺乏對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的評價。

2.4 場地器材不完善

由于公共體育課的教育理念與專選課程不同，因此，多數(shù)學(xué)校在資源和場地器材上更多傾向于專選課程，因此，極少數(shù)高校由于場地不足的原因，公體籃球課不得不在室外上課，除此之外，公體課還面臨器材不足的情況，如：公體班的額定人數(shù)一般是30人左右，而專選班則是20人或更少，專選班能夠做到人手一球，而公體班則只能2人一球或者3人一球輪流練習(xí)。在這些情況下，公共體育課則將課堂時間更多地消耗在輪流練習(xí)的過程中。

3 公體籃球課教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂豐富體育教學(xué)方法

通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出來的視頻以及結(jié)合文字解說的圖像等，能夠為學(xué)生創(chuàng)造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的心理，視頻和圖像的使用能輕易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候能夠根據(jù)自身情況，選擇反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到學(xué)會為止，同時，教師可以利用微信、QQ等社交軟件，及時解答學(xué)生的疑惑，并了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 借助新媒體技術(shù)充實教學(xué)內(nèi)容

實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件是微課的制作，教師按照教學(xué)計劃制定出每節(jié)課所對應(yīng)的微課，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供支持。同時，教師在制作微課時，可以適當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個拓展，如：在進(jìn)行運球教學(xué)時，引入籃球規(guī)則、球星的招牌動作等拓展內(nèi)容。這些做法一方面能充實教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能增加課程的吸引力等。

3.3 取長補短，優(yōu)化評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合公體籃球課的教學(xué)評價方式，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化成明確的教學(xué)評價任務(wù)，即明確指出學(xué)生需要預(yù)習(xí)并掌握籃球技術(shù)動作的哪項內(nèi)容，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核和檢驗，并將每次考核的成績納入期末考核的總評中去，從而保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，這種做法也優(yōu)化了公體籃球課的評價方式。

3.4 轉(zhuǎn)換學(xué)練，提高器材使用率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)安排在課下完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時間安排自己的練習(xí)時間，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行糾錯指導(dǎo)，這樣就能較好地解決場地和器材不足的情況，這種做法也在一定程度上提升了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

在高校體育課程改革大潮下，在公體籃球教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式較為符合時代要求，它的引入不僅能夠充實公體籃球課程的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠為公體教學(xué)提供更多的教學(xué)方法以供選擇，并具有優(yōu)化學(xué)生的成果評估體系，更能促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。在教學(xué)過程中引入新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠提升公體籃球的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，這種與時俱進(jìn)的理念能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/1315338-1390587.html.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2011.

[3]王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D].北京體育大學(xué)，2016.

G841

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2095-2813(2017)08(c)-0074-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.074