剖析自我 激發(fā)動機 實現(xiàn)自我 改善倦怠

錢明明 (浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

剖析自我 激發(fā)動機 實現(xiàn)自我 改善倦怠

錢明明 (浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

一、剖析自我，激發(fā)動機

基層教研員面對的是一支教師隊伍，隊伍里一旦有部分職業(yè)倦怠者，他們會影響、同化另一部分人，如果不加以干預，職業(yè)倦怠者的人數(shù)會越來越多，甚至形成惡性循環(huán)。2011年初，筆者對全縣體育教師的工作狀態(tài)、教學能力、運動技能、專業(yè)知識、科研能力等進行了調(diào)研摸底得知：全縣專職體育教師有166名，其中省特級體育教師1名、縣體育骨干教師6名、高級職稱教師20名。并且，除了21名青年教師師從7名縣骨干教師之外，大部分8年內(nèi)青年教師無人指導，課堂教學常規(guī)較差；缺乏專業(yè)追求得過且過者較多，一級教師們對參評高級存有畏懼心理，部分教師根本就沒有參評高級職稱的想法，還有部分教師是有想法無行動，只有極個別的教師在準備參評，整支隊伍活力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。

經(jīng)過一個學期的摸底、熟悉，筆者把全縣體育教師大致分為5個層次：3年教齡內(nèi)新教師、4～8年教齡內(nèi)教師、近年來可參評高級職稱的教師、教壇新秀類教師及骨干類教師。體育教師的職業(yè)倦怠主要是奮斗目標的迷失，讓每一個體育教師都能找到自己的奮斗目標，重新點燃職業(yè)的熱情和活力，是解決體育教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

筆者在2011年9月初全縣體育教研組長會議作動員，倡導每位教師要深度剖析自我，從自己的專業(yè)基礎(chǔ)、教學水平、帶訓水平、科研能力等方面展開，清晰地知道自己的專業(yè)特長與短板，繼續(xù)發(fā)揮本人的特長，盡量補齊短板，且不同層次的教師要確立不同的專業(yè)發(fā)展目標。

筆者以8年教齡內(nèi)青年教師與可參評高級職稱的教師為主體，專門組建為期2年的象山縣青年體育教師專業(yè)成長班，并吸收34名8年教齡內(nèi)的青年教師，與為期3年始于2010年9月的縣第二屆骨干教師帶徒活動整合，另特聘3位專業(yè)能力強的教師加入導師行列，組建10個帶徒團隊，每個團隊由1名導師、5～6名學員組成。要求每位學員制訂詳盡的個人專業(yè)成長規(guī)劃交給導師與筆者，導師則針對本組學員的具體情況，制訂詳盡的帶徒計劃與目標。按寧波市參評高級教師條文規(guī)定，指導可參評高級職稱的教師們確立2～3年參評目標，及早從論文、專業(yè)知識筆試、專業(yè)面試（小學上課、中學說課），自身業(yè)績等方面著手準備。由此，這兩個層次的教師確立了合理、可行、與個體切身利益密切的目標，激發(fā)了動機，樹立起了信心和勇氣。

二、鼓勵推動，實現(xiàn)自我

人一旦有了目標就會采取行動，但是在行動過程中會遇到一些困難，有時候又會產(chǎn)生逃避的心理，這就需要有來自外部的力量支撐，作為教研員要做教師們的良師益友，要不時地給這些教師以鼓勵和推動。筆者總是利用一切與教師們碰面的機會，了解他們的心理動態(tài)，關(guān)心他們的專業(yè)行動進展并及時地提供幫助、指導。青年教師因工作辛苦、繁瑣會出現(xiàn)迷茫，筆者建立了青年教師專業(yè)成長班的考核機制，對學員提出考核細則。如學員考核幾個“一”：每位學員每學期至少上一節(jié)有質(zhì)量的公開課、交一篇公開課的課后反思、一份評課稿；每學年完成一篇學科論文、帶好一支訓練隊等。再如，要求每個團隊根據(jù)考核要求開展帶徒活動，每學期每個帶徒團隊開展集體教研活動2次以上。正是因為有了這些考核細則和要求，青年教師們才有了行動的小目標，有了努力的方向。

寫作是體育教師的軟肋，更是參評高級職稱的“攔路虎”，針對體育教師論文寫作水平不高的現(xiàn)狀，筆者多次在師資培訓中專門安排“如何提高教科研能力”的專題，邀請省內(nèi)外體育學科的教科研專家指導；并為他們聘請論文寫作導師，多次組織小型的論文指導修改會，一起探討文章的選題、寫作的技能、投稿的技巧等。說課是參評高級職稱時又一個頗為棘手的問題，說課的教材內(nèi)容是臨時抽簽得知，且往往會是單元安排中的某一課時，準備30分鐘后要向評委們闡述，靠的是平時的積累。因此，筆者要求參評者做到心中要有所教學段的教材體系，加強對教材鉆研深度，熟知每一個教材教法與單元計劃，平時在校認真按照單元計劃進行上課、反思。并請骨干教師們指導、督促參評者，經(jīng)常開展說課、上課、模擬上課等教研活動；參評前再進行說課集中指導、模擬面試，讓參評者熟悉面試的流程，提高說課技能。由此，向著目標一步一個腳印地努力前行，這是一個提升自我的過程，是一個實現(xiàn)自我的過程，也是改善職業(yè)倦怠的過程。

三、教學相長，實現(xiàn)雙贏

改善師資隊伍中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象是一個長期的過程，需要教研員對教師進行持續(xù)的引領(lǐng)、培養(yǎng)、推動。筆者尊重每一位教師，在各類師資培訓、業(yè)務(wù)評比、學生競賽等公開場合，認可各個教師的特長與水平并為他們搭建平臺，如擅長科研寫作的教師，請他們作寫作課題研究講座指導；擅長帶訓練隊的教師，請他們進行帶隊經(jīng)驗介紹；擅長上課的教師，請他們上縣級展示課等。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。

筆者把縣骨干教師帶徒作為重點工程，把青年教師作為重培養(yǎng)對象，把高級參評對象作為重點推動對象。在2013年9月第三屆縣骨干教師帶徒活動啟動暨縣第二屆骨干教師帶徒活動（體育青年教師成長班）結(jié)業(yè)大會上，表彰了第二屆的優(yōu)秀學員、優(yōu)秀導師，對縣第三屆骨干教師帶徒活動，要求做到個人學習與集體活動相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合。帶徒活動繼續(xù)采用學員、導師考核制度。筆者倡導教研活動規(guī)范化，要求做到“六定”，即：定時間、定地點、定人員、定主題、定內(nèi)容、定評課人。堅持“問題——設(shè)計——行動——反思”的教研流程，開展問題解決式的主題教研活動，扎實開展不同維度、形式多樣的研討活動，形成良好的教研氛圍?？h第三屆骨干帶徒活動為期三年，體育學科有11位導師、63位學員。2017年3月又啟動了縣第四屆骨干教師帶徒活動，體育學科有14位導師、58位學員。有了骨干教師們的努力與付出，有了學員與高級參評者的認真與執(zhí)著，有了對一些教學問題經(jīng)常性地熱烈討論、爭辯，大家厘清了一些概念，加深了對課程標準的理解及用“教材”教的理解與運用。自2011年9月至今近6年的時間里，全縣有8位教師被評為寧波市體育教壇新秀，有7位教師被評為縣體育骨干教師，有3位教師被評為縣體育名教師，有1位教師被評為寧波市體育骨干，有22位體育教師評上了高級職稱。

通過幾年的不懈努力，我們統(tǒng)一思想對體育教師實施人文管理和業(yè)務(wù)培訓，給不同層次的體育教師搭建了多元的成長平臺。近年來，已有一大批體育教師在縣、市、省級等各類業(yè)務(wù)競賽中獲得了各類獎項，他們的勤勉敬業(yè)也使學校各項體育工作開展得有聲有色，無論是全市的運動會、體育競賽、學生體質(zhì)健康抽測、各項學校體育檢查評比等工作中均取得了優(yōu)異成績。這些成績的取得也給全縣體育教師帶來很大的觸動與鼓舞，樹立了良好的榜樣，形成了一種良性循環(huán)效應(yīng)，讓越來越多的教師明確了自己的奮斗目標，職業(yè)倦怠現(xiàn)象得到了有效的改善。