行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的策略研究

俞祖若

（邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315100）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的策略研究

俞祖若

（邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315100）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)90年代的德國，由勞耐爾教授潛心研究之后形成了較為完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論。隨后該理論在逐步應(yīng)用與發(fā)展，對當(dāng)時(shí)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。近年來，隨著我國傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的逐漸顯現(xiàn)，迫切需要新的教學(xué)方法與教學(xué)理念去發(fā)揮支撐作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重理論向?qū)嵺`方向的轉(zhuǎn)變，注重小組學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)揮出了良好的效果，受到了教育領(lǐng)域的一致認(rèn)可。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用步驟及特點(diǎn)

1.1 應(yīng)用步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐層面的具體應(yīng)用步驟可以從4個(gè)方面完成解讀：（1）課前準(zhǔn)備。在開始正式授課之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，包括課前資料的整理、教學(xué)方案的準(zhǔn)備工作等。要大致掌握班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，劃分組別，以便于任務(wù)更好地安排與傳達(dá)。（2）下達(dá)教學(xué)目標(biāo)。授課開展之前，教師應(yīng)將目標(biāo)向?qū)W生明確，完成下達(dá)過程。（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心條件開展教學(xué)，保證教學(xué)方式與教學(xué)計(jì)劃緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以任務(wù)布置的方式完成教學(xué)目標(biāo)，此乃行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心。（4）考核。教師應(yīng)以小組完成任務(wù)目標(biāo)的情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，完成考核。

1.2 具體特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系十分緊密。突出表現(xiàn)在日常生活中無法解決的問題，甚至?xí)⑦@些問題作為具體的任務(wù)進(jìn)行布置。（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程開展之前，要求教師充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等。任務(wù)布置更具針對性，與因材施教的本質(zhì)如出一轍。（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生具有充分的自主性，任務(wù)下達(dá)之后，可以自行以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）其他教學(xué)方法的包容性較強(qiáng)，開展教學(xué)過程中可以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)方法，輔以體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。（5）教師的主導(dǎo)地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，以生為本。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的策略

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟與具體特點(diǎn)來看，該教學(xué)方法是對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新，方法執(zhí)行的過程具有全面性特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量是本次研究的關(guān)鍵點(diǎn)，具體策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)體育教學(xué)開展，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握一些與體育相關(guān)的知識與運(yùn)動(dòng)技巧，但所掌握內(nèi)容十分有限，在科學(xué)性與規(guī)范性方面存在些許偏差。確定教學(xué)目標(biāo)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中得以實(shí)施的基礎(chǔ)階段。在中學(xué)體育課開展之前，教師應(yīng)該了解本班級學(xué)生基礎(chǔ)體育素質(zhì)與體育理論知識的掌握程度，進(jìn)而可以更好地完成小組劃分，以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)負(fù)荷，為學(xué)生健康發(fā)展與感受體育教學(xué)魅力提供保障。確定教學(xué)目標(biāo)階段，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對性地制定層次性目標(biāo)，達(dá)到體育素質(zhì)全面提升的效果，確保目標(biāo)具有較強(qiáng)的可行性。

2.2 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容為核心要素。在推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之后，體育教學(xué)所表現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”通常都是由4個(gè)關(guān)鍵性因素構(gòu)成，主要包括行為主體、行為動(dòng)作、行為條件及行為表現(xiàn)。行為主體通常指學(xué)生；行為動(dòng)作指的是初步掌握或掌握動(dòng)作，基本達(dá)到或者達(dá)到要求；行為條件是指在教師的指導(dǎo)與幫助條件下完成獨(dú)立的動(dòng)作；行為表現(xiàn)則是練習(xí)的完成質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在具體運(yùn)用的過程中，要做到目標(biāo)的具體明確，確保目標(biāo)處于一種可觀測、可測量與可評價(jià)的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范處理，不必每一項(xiàng)內(nèi)容都做到面面俱到，突出重點(diǎn)并發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值即可。

2.3 豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比較而言，最根本的變化是體育教學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)了多樣化。例如，多媒體演示、實(shí)物教學(xué)法、情景教學(xué)法等，都是新時(shí)代下所衍生出的新的教學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)用的根本目的是讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到角色當(dāng)中，在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中去感受體育教學(xué)的魅力，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮其中的想象力與創(chuàng)造力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的支撐下，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值及特點(diǎn)，采用角色扮演教學(xué)法、領(lǐng)會教學(xué)法、比賽教學(xué)法及模擬教學(xué)法等，豐富與拓展教學(xué)手段，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵可以被無限地延伸與拓展。

2.4 優(yōu)化設(shè)計(jì)過程

中學(xué)體育教學(xué)作為學(xué)生正確體育觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮的是承上啟下的作用，如何做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計(jì)過程需要從全方位入手。（1）中學(xué)體育教學(xué)開展之前，教師應(yīng)詳細(xì)了解班級學(xué)生的體育基礎(chǔ)與體育學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合所要講授的體育知識，制定可行的執(zhí)行方案；（2）課程實(shí)施中制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，并完成小組的具體劃分；（3）根據(jù)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，對每一個(gè)小組布置任務(wù)并讓其展開探究，教師在此過程中發(fā)揮的是引導(dǎo)者與輔助者的作用；（4）做好對教學(xué)全過程設(shè)計(jì)優(yōu)化的評價(jià)，驗(yàn)證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法基礎(chǔ)上的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)效果，完成評價(jià)過程。

2.5 制定教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是中學(xué)體育教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵性階段，在一定程度上驗(yàn)證了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。充分發(fā)揮多元學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，廣泛運(yùn)用學(xué)生的自評與互評方式，革新評價(jià)方法，最終能夠得出較為全面性的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容的豐富，在一定程度上為制定教學(xué)評價(jià)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價(jià)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識，真正展現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用案例

為全面驗(yàn)證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量方面的價(jià)值，以立定跳遠(yuǎn)體育課程教學(xué)為例，完成案例分析。

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生牢固掌握立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并以該要領(lǐng)為核心展開立定跳遠(yuǎn)練習(xí)；（2）過程與方法目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生一般性跳躍能力，增強(qiáng)下肢力量，強(qiáng)化身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力；（3）情感態(tài)度目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

教學(xué)內(nèi)容：擺臂與起跳的協(xié)調(diào)配合，收腹抬腿。教學(xué)內(nèi)容方面作為整個(gè)教學(xué)的革新所在，在開展前期教師應(yīng)該做好立定跳遠(yuǎn)教學(xué)方案，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確與處理，得出教學(xué)內(nèi)容，完成具體執(zhí)行。

教學(xué)手段：以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，所運(yùn)用到的其他教學(xué)手段包括分組教學(xué)法、合作教學(xué)法等。多元化的教學(xué)手段為立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的具體執(zhí)行與效果最大化提供了條件。

教學(xué)過程：開始部分（4min），主要是前期場地與器材的布置，檢查課堂常規(guī)，向?qū)W生交代教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；準(zhǔn)備部分（6min），教師指導(dǎo)活動(dòng)包括帶領(lǐng)學(xué)生完成熱身活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)徒手操，學(xué)生跟隨指令做好準(zhǔn)備活動(dòng)；基礎(chǔ)部分（20min），正式進(jìn)入到立定跳遠(yuǎn)方法傳授環(huán)節(jié)，包括問題的提出、任務(wù)的布置、動(dòng)作要領(lǐng)的明確、在分組練習(xí)中給予指導(dǎo)與觀察；中間休息（1min）；游戲活動(dòng)（6min），設(shè)計(jì)游戲名稱為“火車賽跑”，保持原來的小組不變，開展該活動(dòng)游戲。練習(xí)基本目的是增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，培育其團(tuán)隊(duì)精神。游戲所需器材包括場地、皮尺與秒表。方法：劃定2條10m長的平行線，兩組學(xué)生（每組3～5人）以縱隊(duì)的方式站在起點(diǎn)，每一組間隔距離至少1.8m。指令打響之后，第一個(gè)全組跳躍過關(guān)的小組勝利；中間休息（1min）；身體素質(zhì)練習(xí)（4min），即兩腳連續(xù)跳躍障礙物；結(jié)束部分（3min）。

教學(xué)評價(jià)：結(jié)束部分是教學(xué)評價(jià)部分，通過多評價(jià)方法驗(yàn)證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值及其對體育教學(xué)質(zhì)量的影響。

[ 1 ]于洪巖.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].山東工業(yè)技術(shù)，2015（9）.

[ 2 ]楊敏梅.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職體育球類教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].青少年體育，2015（7）.

[ 3 ]鄭光琳.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[ J ].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（4）.

[ 4 ]戴春麗，歐少榮.行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中的可行性研究[ J ].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

G807.3

A

1674-151X（2017）02-081-02

2016-12-27

俞祖若（1982～），中教二級，本科。研究方向：體育教學(xué)。