提高體育校本教研效率的策略與方法

□ 楊炳炎，方 鐘

（廣州市鐵一中學(xué)，廣東 廣州 511447）

提高體育校本教研效率的策略與方法

□ 楊炳炎，方 鐘

（廣州市鐵一中學(xué)，廣東 廣州 511447）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，介紹三種常見的體育校本教研形式，并對如何提高校本教研的效率進(jìn)行了分析。認(rèn)為：提高校本教研效率的關(guān)鍵在于各抒己見，有幾分見解有幾分成效；其次要提前預(yù)習(xí)，保證言必有中，第三要淡化個人發(fā)言，突出集體智慧。

體育；校本教研；效率；策略

體育校本教研作為學(xué)校層面的一種基層教研形式，是學(xué)校體育教學(xué)不可或缺的一種組織靈活、成果高效的教研形式。相對于區(qū)、市教研活動而言，它具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)。然而，長期以來，校本教研一直沒有被給予應(yīng)有的重視。這也使得校本教研這種教研形式的價值及方法沒有被充分挖掘和發(fā)揮。在當(dāng)前區(qū)、市教研活動為主體的形勢下，重新審視校本教研，特別是對如何提高校本教研的成效進(jìn)行探討，將有助于切實(shí)發(fā)揮校本教研的價值功效，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)。

1 效率是校本教研的根本價值所在

校本教研與區(qū)、市等大型的體育教研活動的區(qū)別之一就是活動范圍小，參與人數(shù)少。這就要求校本教研不能與某些低效率的大型教研一樣，將幾十位體育教師召集在同一間課室，然后一人在臺上對著PPT大講一通，臺下一片肅靜，發(fā)言結(jié)束，各自打道回府。很多時候，教研被當(dāng)作一種任務(wù)來完成，其成效是微乎其微的，甚至是在浪費(fèi)教學(xué)資源。而校本教研則不同，它的強(qiáng)制屬性顯然要低的多，而且它的目的性非常強(qiáng)。很少有學(xué)校明文規(guī)定體育科每周至少教研多少次，絕大多數(shù)都是因?yàn)橛袑?shí)際需要才進(jìn)行的。這就決定了校本教研勢必要將效率放在第一位，每一次召集大家進(jìn)行教研活動時都必須有實(shí)際成效才行，沒有效率的教研活動是沒有存在意義的。所以體育校本教研的組織首先要講究效率先行，其后再求形式和方法。唯如此，才不致于使教研活動流于走過場。

2 幾種常見的校本教研形式分析

體育教研的形式原本就比較多樣，而校本教研由于人數(shù)少，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其形式更加靈活多變。一個適合主題的教研形式有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教研的目的，提高教研成效。但一旦形式選擇不當(dāng)，則可能會對教研成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.1 觀摩課形式

觀摩課作為一種教研形式，它主要是指由一位體育教師就某一特定的教材內(nèi)容進(jìn)行完整的課堂教學(xué)，同行在一旁觀摩，課后集體成員針對這一堂課的思想、方法、效果、優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的。這種教研形式是大型教研活動采用最多的一種形式，它特別適合推廣先進(jìn)的學(xué)科思想和內(nèi)容方法。比如通過觀摩課來展示某一種先進(jìn)的教學(xué)理念，或某一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，或一種新的教材內(nèi)容等。同時，這種觀摩課也是對執(zhí)教體育教師最好的磨煉，可有效培養(yǎng)體育教師的教學(xué)能力。在校本教研中，觀摩課的形式也經(jīng)常被采用。因一所學(xué)校的體育教師都有各自的專項(xiàng)特長，而這種觀摩課形式就尤其適合有專項(xiàng)特長的體育教師去展示他對運(yùn)動技術(shù)特殊的教學(xué)方法和手段，以供大家學(xué)習(xí)參考。比如，足球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師去上一堂足球腳內(nèi)側(cè)足球技術(shù)的觀摩課，而非足球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師則可以學(xué)習(xí)到足球項(xiàng)目教學(xué)的組織形式、方法手段等。而羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的教師展示羽毛球教學(xué)特點(diǎn)，這樣同事之間就可以取彼之長，補(bǔ)己之短，大家相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。但它的弱點(diǎn)在于耗時久，加上同一學(xué)校的體育教師們的課都多有重疊，實(shí)際操作起來有一定的麻煩。

2.2 主題式研討

主題研討是指學(xué)校體育教師齊聚一起，針對某一特定的體育教學(xué)現(xiàn)象、問題進(jìn)行共同研討，各抒己見，集思廣益，通過分析比較，得出結(jié)論。這種教研形式組織靈活，時間可長可短，操作起來相對容易。主題教研要立足于“小而精”，小題大做，以小為切入點(diǎn)，從小處突破，用最少的人員、耗最短的時間，獲最佳的效果。 所以確定主題內(nèi)容十分重要，要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，盡量選擇一些平時教學(xué)中遇到的困惑和問題，且操作性強(qiáng)的內(nèi)容來研討。為提高主題研討的效率，應(yīng)在正式研討之前將主題內(nèi)容告知所有參與者，使其有提前思考的空間，以便在研討之時能對主題進(jìn)行全面深入的探討。

2.3 沙龍式研討

沙龍式研討是體育教師坐在一起，針對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行類似聊天性質(zhì)的討論活動，在校本教研中廣泛被采用。它有利于科組教師間的交流溝通，相互學(xué)習(xí)。相對與主題式教研而言，沙龍式研討顯得更加輕松自由，教師主動參與，自由自在地談?wù)撟约旱慕虒W(xué)得失，發(fā)表自己對教育教學(xué)的觀點(diǎn)、看法，有交鋒，有辯論，在分享思想與智慧的同時也進(jìn)行著思想的碰撞與交流。 另外，這種沙龍式教研時間非常靈活，可以提前計(jì)劃也可以課后的即興研討，它的時間成本相對較低，實(shí)際操作更容易。

3 提高校本教研效率的策略與方法

不論采取哪一種教研形式，最終都要有所收獲，否則就是做無用功，也就是要提高校本教研的效率。研究不同的教研形式無非是要追求效率的最大化。

3.1 有幾分見解，有幾分成效

教研將不同學(xué)校的同專業(yè)教師召集在一起，并非是一人唱獨(dú)角戲，它要求全體教師參與其中，是一個提出問題，解決問題，集思廣益的過程。一次教研活動成功與否，不在于參與教師的多少，不在于課例展示的多精彩，也不在于教研形式多新穎，其關(guān)鍵在于教研活動的參與者提出了幾分見解，解決了幾分問題，達(dá)成了幾分共識，這才是教研的真正意義所在。在某些情況下，區(qū)、市教研活動由于參與人數(shù)較多，教研活動多在教室進(jìn)行，排次座位如同上課一般，甚至很多教師還樂意坐在后排，主講人在臺前認(rèn)認(rèn)真真地介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但臺下的諸多教師卻僅僅是在充當(dāng)忠實(shí)的聽眾而已。整個過程沒有互動，沒有問題，沒有個人意見，經(jīng)驗(yàn)介紹完教研活動也就此結(jié)束。試想這樣的教研活動其效率能高到哪里去，我們還不能保證臺下的聽眾都是認(rèn)真聽講的好學(xué)生。所以，沒有集體成員參與進(jìn)去的教研活動是效率低下的，就好比開會，越是大型會議越是形式走過場。真正討論問題是不會在會議上進(jìn)行的，頂多也就是宣布某項(xiàng)決定或象征性投個票而已。那難道人數(shù)多的教研活動就沒有存在意義了嗎，當(dāng)然不是。大型會議上不討論實(shí)際問題是因?yàn)閱栴}在會議前就已經(jīng)溝通解決好了，但我們教研活動可是帶著實(shí)際問題來的，有些問題還是現(xiàn)場提出的，也沒有提前討論的必要和條件，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決問題。為了不讓教研活動流于形式，就必須想方設(shè)法讓所有的參與者都發(fā)言，都能表達(dá)自己的見解。比如，教研活動人數(shù)較多時，可以先拋出需要討論的問題，再以學(xué)校為單位，經(jīng)學(xué)校內(nèi)部討論，最后再提出學(xué)校的意見。這樣要求每所參與學(xué)校都要發(fā)表各自的見解，這時各學(xué)校的代表教師就有了不可推卸的責(zé)任而變得緊張起來，進(jìn)而不得不積極思考討論，發(fā)表見解。將每所學(xué)校的見解匯集在一起再進(jìn)行分析整理，就是一次成功的教研活動。所以時間有限、參與人數(shù)多并不是制約教研效率的主要因素，導(dǎo)致教研成效低下的的原因是參與人員沒有各抒己見。相比之下，校本教研就不存在這樣的制約因素了。所以校本教研的成效取決于每一位體育教師充分發(fā)表自己的意見和建議。

3.2 提前預(yù)習(xí)，有所準(zhǔn)備

前面提到，每一位體育教師在教研時發(fā)表各自的見解是提高校本教研效率的關(guān)鍵所在，但不是每一個人都能隨時隨地提出真知灼見的，要想使每一位體育教師提出有價值的意見還需要有所預(yù)習(xí)。另外，讓體育教師提前有所準(zhǔn)備，那在發(fā)言討論時就沒有理由推辭了，不但要發(fā)言，還得言必有物。比如要進(jìn)行一次關(guān)于如何提高學(xué)課堂練習(xí)密度的主題教研，可提前告知每一位體育教師，給予充分思考的時間，并要求討論時所有人要發(fā)表自己的意見。體育教師就會主動去思考并得出自己的見解，這樣的見解才更有價值。而不至于到時再人云亦云，豪無主見的敷衍過去。

3.3 淡化個別發(fā)言，突出集體智慧

教研活動是集體行為，要突出集體智慧。不同的教研形式對個人發(fā)言和集體討論的比重會略有差異。比如某個主題教研，就不存在對個別人的傾向，特別強(qiáng)調(diào)集體的發(fā)言。而觀摩一堂優(yōu)質(zhì)課的教研形式，就需要授課老師來向大家介紹設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法、組織措施及優(yōu)缺點(diǎn)。這時由授課老師來主導(dǎo)是很有必要的。但這種主導(dǎo)也是有限度的，介紹完之后還要拋出問題供大家思考才行。授課老師的介紹只是教研活動的一個引子，真正的主體還在于接下的討論發(fā)言。這個時候，教研主持者的作用就特別重要了，主持者不但要鼓勵所有人發(fā)表意見，還要能根據(jù)實(shí)際情況將不同的問題拋給不同的人，引導(dǎo)集體討論。另外，還要注意討論的深度，杜絕只有表揚(yáng)沒有問題的教研討論。優(yōu)點(diǎn)要表揚(yáng)，但不足也要正視，往往不足之處才是最需要去深究的地方。所以教研活動要有所得，就必須要有所究有所論。

[1] 楊琪.多種教研方式提升教師專業(yè)能力[J].中國學(xué)校體育，2016(7):55.

[2] 巨思義.教學(xué)沙龍：一種教研的好形式[J].思想政治課教學(xué)，2010(6).

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.016

2017-10-06

楊炳炎（1986— ），男，廣東茂名人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)。