生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展研究①

李巖梁文魁

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山西太谷 030801)

生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展研究①

李巖1梁文魁2*

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山西太谷 030801)

隨著新課程改革不斷深化,一些新型的、實(shí)用型的課程逐漸被納入到高校野外生存訓(xùn)練課程體系中。然而,野外生存訓(xùn)練教學(xué)又與生命教育之間存在非常緊密的關(guān)系。該文通過分析當(dāng)前高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展的現(xiàn)狀,并根據(jù)實(shí)際情況提出生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展對策,以便從根本上提升高校野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)水平。

生命教育 高校 野外生存訓(xùn)練

野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中主要是以野外實(shí)際生活常識和生活技能作為主要教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)入到遠(yuǎn)離城市繁雜生活的山區(qū)、叢林、荒漠、高原和孤島等原生態(tài)的野外環(huán)境中,并完全依靠自身的努力來維持生活的一項(xiàng)特殊訓(xùn)練。野外生存訓(xùn)練課程具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性和實(shí)用性等特點(diǎn),能夠快速激發(fā)學(xué)生的參與興趣,從而更好地完成我國高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)[1]。

1 當(dāng)前我國高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 理論脫離實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容實(shí)施失真

我國各個(gè)高校在開展野外生存課程的過程中,大部分老師都采用單一的,能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的運(yùn)動體驗(yàn)去代替一些綜合性較強(qiáng),又非常復(fù)雜的生存訓(xùn)練體驗(yàn),從而導(dǎo)致高校體育課程教學(xué)傳授的生存理論知識與課程實(shí)施無法有效結(jié)合起來。同時(shí),還在一定程度上導(dǎo)致高校體育野外生存訓(xùn)練課程內(nèi)容出現(xiàn)失真現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了高校體育野外生存訓(xùn)練課程的開展目標(biāo)。

1.2 普及的程度較低,師資力量薄弱

在我國高校體育教學(xué)中開展野外生存訓(xùn)練課程,在一定程度上突破了我國高校傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)形式,能夠更好地滿足新課程深化改革的需要。但由于我國高校體育課程教學(xué)長時(shí)間受到傳統(tǒng)慣性教學(xué)思維的影響,導(dǎo)致野外生存訓(xùn)練課程依然無法更好地完成生存技能發(fā)展的核心目標(biāo)[2]。因此,在這樣的情況下,大部分高校通過全面考慮學(xué)生的安全、資金投入等因素,從而將野外生存訓(xùn)練課程視為可有可無的一種,嚴(yán)重影響了野外生存訓(xùn)練課程的普及程度。

高校野外生存訓(xùn)練課程主要涉及到地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、林學(xué)、旅游學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識。但是,當(dāng)前高校體育老師在開展野外生存訓(xùn)練課程的過程中,由于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練知識較為缺乏,所以單單憑借老師的一己之力是難以滿足野外生存訓(xùn)練課程的開展需要的。尤其是在高校野外生存訓(xùn)練課程的開展過程中出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí),很多高校體育老師還無法靈活的應(yīng)對和合理處理。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師資力量薄弱。

1.3 重理論輕實(shí)踐,淡化了野外生存訓(xùn)練的意義

高校野外生存訓(xùn)練課程是一門實(shí)踐性非常高的課程。但是,由于野外生存訓(xùn)練所具備的“野性特征”,所以便需要獲得大量的人力、物力和財(cái)力的支持,否則將嚴(yán)重影響高校野外生存訓(xùn)練項(xiàng)目的順利開展。然而,當(dāng)前我國大部分高校所投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較少,以及社會各界人士對高校野外生存訓(xùn)練的價(jià)值認(rèn)識不到位,導(dǎo)致很多高校的領(lǐng)導(dǎo)都并不愿意在野外生存訓(xùn)練課程開展過程中投入較多的資金[3]。因此,在開展野外生存訓(xùn)練課程的過程中,很多老師也常常選擇花費(fèi)較少,且實(shí)施較為容易的理論教學(xué)代替真正的實(shí)踐性野外生存訓(xùn)練課程,從而嚴(yán)重影響了野外生存訓(xùn)練的實(shí)施意義,無法有效完成高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),由于野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中需要花費(fèi)很多的時(shí)間,所以一部分老師為了能夠有效縮短野外生存訓(xùn)練的時(shí)間,便不得不適當(dāng)增加野外生存訓(xùn)練的理論教學(xué)時(shí)間,降低了野外生存訓(xùn)練課程的鍛煉作用。

2 生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展對策

2.1 合理融入生命教育內(nèi)容,豐富野外生存訓(xùn)練課程體系

任何一門課程的本質(zhì)內(nèi)涵和社會價(jià)值都在較大程度上決定了該門課程的實(shí)施走向。其中,由于當(dāng)前大部分青少年存在生命能力較弱、生命情懷欠佳的現(xiàn)象,所以合理的將生命教育理念融入到高校野外生存訓(xùn)練課程的開展過程中,能夠最大限度突出生命教育的價(jià)值,讓學(xué)生能夠逐步從“知識課堂”走向“生命課堂”,從而大幅度增加高校學(xué)生在野外生存訓(xùn)練過程中的愉悅情緒和積極的情感體驗(yàn)[4]。野外生存訓(xùn)練課程在開展的過程中主要是以野外實(shí)際生活常識和生活技能作為主要教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)入到遠(yuǎn)離城市繁雜生活的山區(qū)、叢林、荒漠、高原和孤島等原生態(tài)的野外環(huán)境中,并完全依靠自身的努力來維持生活的一項(xiàng)特殊訓(xùn)練。因此,在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程開展過程中,應(yīng)該堅(jiān)持以滿足人的生命發(fā)展需求為根本,擴(kuò)大高校學(xué)生的發(fā)展空間。這樣既能夠充分突出高校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的全面性、社會性,又能夠最大限度凸顯出高校學(xué)生個(gè)體生命的自主性和獨(dú)立性,充分鍛煉大學(xué)生的獨(dú)特人格魅力,從根本上提升高校學(xué)生的生命質(zhì)量,充分發(fā)揮野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)價(jià)值[5]。

2.2 充分發(fā)揮高校優(yōu)勢,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮高校發(fā)展過程中所具備的多學(xué)科智力資源的優(yōu)勢,不斷加強(qiáng)高校內(nèi)部與高校之間不同學(xué)科、不同專業(yè)老師之間的溝通與合作。其中,尤其是體育老師應(yīng)該積極主動的向其他學(xué)科老師進(jìn)行學(xué)習(xí),有效彌補(bǔ)自身教學(xué)過程中存在的不足點(diǎn)。同時(shí),各個(gè)教育主管部門及高校體育協(xié)會,還需要積極開展高校野外生存訓(xùn)練課程教學(xué)的研討和經(jīng)驗(yàn)交流會,有效提升高校野外生存訓(xùn)練課程專業(yè)老師的教學(xué)能力,從而逐步推動高校野外生存訓(xùn)練課程更好地向前發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化校標(biāo)聯(lián)系,共建野外生存訓(xùn)練實(shí)踐基地

根據(jù)當(dāng)前我國各個(gè)高校在開展野外生存訓(xùn)練課程中所選擇的訓(xùn)練基地情況,應(yīng)該積極構(gòu)建高校聯(lián)片制度。其中,可以加強(qiáng)同一片區(qū)域,或者是多個(gè)區(qū)域內(nèi)的多所高校,選擇具有針對性的野外生存訓(xùn)練自然資源,共同開發(fā)和建設(shè)高校野外生存訓(xùn)練實(shí)踐基地。這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的復(fù)雜訓(xùn)練環(huán)境,促使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中挑戰(zhàn)自我,全面提升學(xué)生在復(fù)雜的生存環(huán)境中的生存能力,從根本上達(dá)到提升學(xué)生野外生存的目的。但是,在多所高校聯(lián)合開展野外生存訓(xùn)練基地的過程中,還需要不斷擴(kuò)大野外生存訓(xùn)練的生命教育意義,充分利用有限的生存訓(xùn)練實(shí)踐資源,大范圍開展高校野外生存訓(xùn)練課程的培訓(xùn)與服務(wù)活動,以便吸引更多的社會力量來投資高校野外生存訓(xùn)練項(xiàng)目,保障野外生存訓(xùn)練實(shí)踐基地的合理性,為高校野外生存訓(xùn)練課程順利開展創(chuàng)造良好的條件。

2.4 完善課程建設(shè),促進(jìn)野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展

高校體育野外生存訓(xùn)練課程是一門涉及多個(gè)學(xué)科知識的課程,所以在生命教育視域下的高校野外生存訓(xùn)練課程開展過程中,需要所有的體育老師和專業(yè)教師隊(duì)伍充分認(rèn)識到野外生存訓(xùn)練課程開展的重要性,深入研究野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展條件,堅(jiān)持以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),提升學(xué)生野外生存能力為中心,構(gòu)建濃厚的野外生存訓(xùn)練氛圍,以便能夠更好地促進(jìn)高校野外生存訓(xùn)練課程的發(fā)展。同時(shí),在完善高校體育野外生存訓(xùn)練課程的過程中,還需要老師合理的將理論知識與實(shí)踐知識有效結(jié)合起來,適當(dāng)增加野外生存訓(xùn)練課程的實(shí)踐時(shí)間,以便能夠最大限度發(fā)揮野外生存訓(xùn)練的作用,從而更好地完成高校野外生存訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)論

總而言之,在生命教育視域下開展高校野外生存訓(xùn)練課程,不僅能夠合理的將現(xiàn)代高校體育教學(xué)發(fā)展觀與野外生存訓(xùn)練課程體系有效結(jié)合起來,促進(jìn)高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展,豐富高校體育課程內(nèi)容,而且還能夠更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理能力的目的,從根本上提升高校學(xué)生的生存適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神和環(huán)保意識。

[1]王桂忠.生命教育視域下高校野外生存訓(xùn)練課程發(fā)展研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2013（4）:55-59.

[2]王金根.南昌市高校開展野外生存生活訓(xùn)練課程可持續(xù)性發(fā)展研究[D].江西師范大學(xué),2012.

[3]陳偉.寧夏普通高校野外生存課程開設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].寧夏大學(xué),2014.

[4]楊兵,朱宏偉.關(guān)于高校體育教學(xué)中開設(shè)野外生存生活訓(xùn)練課程的可行性研究[J].讀書文摘,2015（2）:37-38.

[5]賴敏娟.江西高校開設(shè)野外生存訓(xùn)練課程的可行性研究[J].當(dāng)代體育科技,2012(34):44-45.

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:2095-2813(2017)03(c)-0235-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.235

①通訊作者:梁文魁（1974，5—）,男，漢,山西太谷人,碩士，副教授,研究生導(dǎo)師，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。