影響區(qū)域體育教研有效性因素分析及對策①

王政

(重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400015)

影響區(qū)域體育教研有效性因素分析及對策①

王政

(重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400015)

區(qū)域教研工作上承領(lǐng)悟新的課程改革思路,下接課程改革的實(shí)踐者—教師,區(qū)域教研工作是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的一座橋梁。該文剖析了影響區(qū)域中小學(xué)體育教研活動有效性的因素,提出了重構(gòu)體育教研文化、提高中小學(xué)體育教師認(rèn)知和實(shí)踐能力、創(chuàng)新體育教研活動形式、開展教研督導(dǎo)評價等策略,切實(shí)提高中區(qū)域中小學(xué)體育教研有效性。

中小學(xué)體育 區(qū)域教研 有效性 策略

在深化基礎(chǔ)教育改革的場域中,區(qū)域教研部門是推進(jìn)新課程改革和課堂教學(xué)改革的中堅(jiān)力量,其教研品質(zhì)直接影響區(qū)域課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)施要求區(qū)域性教研工作要有新的功能性轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教研需要向符合時代需要和以人為本的教育教學(xué)總體需要轉(zhuǎn)變。該研究從中小學(xué)體育學(xué)科出發(fā),對影響區(qū)域性中小學(xué)體育教研有效性的因素進(jìn)行剖析,尋求增進(jìn)區(qū)域體育教研活動有效性的策略,更好地發(fā)揮區(qū)域教研活動功能。

1 區(qū)域體育有效性教研內(nèi)涵

區(qū)域教研是指研究者所在的行政區(qū)(縣)為單位,由教研部門策劃組織的將教育教學(xué)中的現(xiàn)象作為研究問題,通過研究找到解決這些問題的方法和策略,以達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力提升為目的的教學(xué)研究活動。

區(qū)域體育有效教研是指體育教研員針對課程實(shí)施和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,通過自上而下和自下而上相結(jié)合的教研機(jī)制,不斷調(diào)整改進(jìn)教研內(nèi)容、方式等手段,提高體育教師參與積極性及實(shí)施體育課程、課堂教學(xué)的知識和能力,最終使學(xué)生獲得高質(zhì)量的中小學(xué)體育教育。

2 影響區(qū)域體育教研有效性因素分析

2.1 體育教師自身影響

2.1.1 體育教師自身認(rèn)知影響

目前,中小學(xué)體育教師參加區(qū)域教研存在問題主要表現(xiàn)為:一是部分體育教師教研學(xué)習(xí)思想認(rèn)識不到位,參與體育教研熱情不高,相當(dāng)一部分體育老師只是把區(qū)域教研當(dāng)作繼續(xù)教育學(xué)分考核需要;即使參與區(qū)域教研活動學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)的體育課改新理念、新的知識也沒有貫徹于自身的體育教育教學(xué)實(shí)踐,沒有真正用新的理念指導(dǎo)體育教學(xué)行為,在教學(xué)工作中缺乏后續(xù)行為跟進(jìn),導(dǎo)致部分體育教師參與區(qū)域教研學(xué)習(xí)積極性下降。其次是缺乏教學(xué)反思,部分體育教師沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣,在實(shí)施體育課改和體育課堂教學(xué)行為缺乏理性思考,只知道埋頭做事,沒有對教學(xué)規(guī)律的東西進(jìn)行總結(jié)提煉,導(dǎo)致自身體育教育教學(xué)能力始終停留在較低層面,這也是影響體育教師參與區(qū)域體育教研活動積極性的一個重要因素。

2.1.2 體育教師專業(yè)知識水平影響

受應(yīng)試教育影響,中小學(xué)體育學(xué)科目前學(xué)校的地位尷尬,導(dǎo)致體育教師群體整體認(rèn)同度偏低,在專業(yè)發(fā)展方面缺乏主動性,逐漸形成了各自為陣、安于現(xiàn)狀的局面,顯得教學(xué)研究欠缺活力。另外,由于高?！爸乜蒲?輕教學(xué)”的指導(dǎo)思想影響,導(dǎo)致部分中小學(xué)體育教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平低,運(yùn)動技能掌握不過手,進(jìn)入工作崗位后,由于學(xué)習(xí)主動性不夠,對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念和要求理解不到位、對體育教材的解讀不準(zhǔn)確,加之教學(xué)技能的積累不夠,導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果低效重復(fù),這些都勢必影響區(qū)域體育教研活動有效性。

2.2 區(qū)域體育教研活動本身影響

2.1.1 區(qū)域體育教研活動內(nèi)容安排影響

現(xiàn)行區(qū)域體育教研活動機(jī)制從很大程度是自上而下,忽視體育教師主體性地位,區(qū)域體育教研內(nèi)容上傳下達(dá)多、深入研究少;理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂,不能解決體育課堂教學(xué)實(shí)際問題;教研缺乏明確主題或者主題選擇和安排上難以滿足不同年齡,不同學(xué)段體育教師群體成長的需要,導(dǎo)致體育教師參與區(qū)域體育教研熱情不高,雙向研究互動交流不夠,嚴(yán)重影響區(qū)域體育教研的有效性。

2.2.2 區(qū)域體育教研活動形式影響

受教研機(jī)構(gòu)自身傳統(tǒng)職能定位影響,體育教研員在區(qū)域體育教研活動設(shè)計(jì)上“一言堂”的教研活動方式比較普遍,教研活動形式相對單一;通過調(diào)查顯示,大部分體育教師認(rèn)為區(qū)域體育教研活動形式需要創(chuàng)新和改進(jìn),做到形式多樣化,以調(diào)動和激發(fā)體育教師參與區(qū)域體育教研熱情。

3 提高區(qū)域體育教研有效性策略

3.1 重構(gòu)體育教研文化,發(fā)揮體育教師主體作用

新課程下體育教研員應(yīng)成為教研活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者,而體育教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,發(fā)揮體育教研員和體育教師的各自作用,需要重構(gòu)合作、對話、探究的新型教研文化。

區(qū)域體育教研活動應(yīng)體現(xiàn)教研員和體育教師雙邊的聯(lián)合行動,雙邊的互動參與應(yīng)成為教研常態(tài),真正體現(xiàn)出相互研究、切磋、交流與提高。同時,還應(yīng)強(qiáng)化群體研究的氛圍,要能夠把個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題,把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題概括、提煉、升華為有價值的問題,帶領(lǐng)體育教研團(tuán)隊(duì)開展跟進(jìn)性實(shí)踐研究,從被動適應(yīng)教育改革到主動參與,真正發(fā)揮每位體育教師的主體作用,滿足體育教師提升自身多方面素養(yǎng)的需求,激發(fā)體育教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力。

3.2 開展研訓(xùn)一體教研新模式,創(chuàng)新體育教研活動形式

區(qū)域體育教研工作對于落實(shí)新的體育課程改革目標(biāo),提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天,體育教研工作方式也應(yīng)隨之改變,以適應(yīng)教育形式發(fā)展的需要。首先,區(qū)域性體育教研工作重心應(yīng)下移到基層學(xué)校,通過聽評課、參加教研組活動、與教師面對面進(jìn)行談話,了解體育教師教學(xué)和研究中的困難與問題,將其中難以解決的共性問題,作為區(qū)域體育教研研究內(nèi)容;其次,加強(qiáng)教研轉(zhuǎn)型研究,深入開展研訓(xùn)一體的教研新模式,充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、教研的優(yōu)勢互補(bǔ),組織研究團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上,以科學(xué)的研究方法,進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐研究,最終形成有效的問題解決策略,然后將研究成果進(jìn)行歸納整理、提煉升華,作為教師職后培訓(xùn)的重要資源納入培訓(xùn)課程體系,形成培訓(xùn)課程。

3.3 開展課例觀摩和主題式教研,提高體育教師認(rèn)知和實(shí)踐能力

體育教研員應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動,安排體育學(xué)科中心組教師、體育教研組長、體育骨干教師圍繞研究方向收集學(xué)習(xí)內(nèi)容,推動學(xué)習(xí)方式從“一言堂”向主體參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;其次,組織開展系列化主題教研活動,聚焦教研主題,以教學(xué)實(shí)際問題為切入口,對問題解決過程和方式作深入探討,拓展教研時空,提高區(qū)域體育教研的有效性;再次,以體育課例展示為依托,針對性解決體育教學(xué)中存在的問題,引導(dǎo)中小學(xué)體育教師以研究者的眼光審視自己的教學(xué)行為,分析和解決自己在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題,把日常教學(xué)工作和中小學(xué)體育教學(xué)研究融為一體,使解決問題的過程成為教學(xué)研究過程,形成一種新的體育教師專業(yè)生活方式。

3.4 開展區(qū)域教研全程評價,推動區(qū)域體育教研發(fā)展

開展區(qū)域教研全程評價,一方面,教研機(jī)構(gòu)管理部門加強(qiáng)區(qū)域教研活動管理,重視對體育教研員隊(duì)伍工作意識形態(tài)、業(yè)務(wù)能力、參與程度、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行考評;積極開展區(qū)域體育教研工作督導(dǎo)評估,重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域體育教研設(shè)計(jì)、教研內(nèi)容、模式和參加區(qū)域教研體育教師的即時感受的調(diào)查,加強(qiáng)對教研結(jié)束后體育老師回到工作崗位的后續(xù)跟蹤指導(dǎo),不斷提高區(qū)域體育教研工作的針對性,從而提高區(qū)域體育教研的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)區(qū)域體育教研的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

總之,探索區(qū)域體育教研活動有效性新機(jī)制,提高區(qū)域體育教研活動有效性,體育教研員需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論,不斷思考區(qū)域性教研有關(guān)理論和實(shí)踐操作,精心選擇和設(shè)計(jì)教研主題,解決體育教師教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,創(chuàng)新教研方式,提升教研水平,最大限度調(diào)動區(qū)域中小學(xué)體育教師參與教研和投入研究的熱情,促進(jìn)雙方的共同研究和專業(yè)成長,充分發(fā)揮區(qū)域體育教研的積極作用,最終達(dá)到提高中小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]于素梅.如何進(jìn)行有效的體育教研[J].學(xué)校體育,2012(1):42.

[2]張勇.提高教研活動實(shí)效性的建議[J].中國學(xué)校體育,2010(5): 68.

[3]田長青.區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變的思路、策略與抓手[J].江蘇教育, 2012(10):46.

[4]楊春紅.強(qiáng)化區(qū)域教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊, 2011(9):90-92.

G63

A

2095-2813(2017)04(b)-0211-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.000

重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題:高中體育選項(xiàng)教學(xué)走班制實(shí)踐模式研究(課題批準(zhǔn)號2016cqjwgz2008)階段成果;2012年全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量行動研究》(課題編號FHB120503)階段性研究成果。

王政(1971,9—)，男，漢，重慶人，本科,高級講師,研究方向:中學(xué)體育教育教學(xué)與管理。