基于知識圖譜的成人高等教育督導(dǎo)研究

王彥琦，黃 巖，張旭東

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.哈爾濱廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于知識圖譜的成人高等教育督導(dǎo)研究

王彥琦1，黃 巖2，張旭東1

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.哈爾濱廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

隨著我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系等相關(guān)政策的出臺，成人高等教育發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，成人高等教育的質(zhì)量問題受到關(guān)注，成人高等教育督導(dǎo)評估工作得到進一步重視。國內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)的研究雖然取得一定的成績，但也存在著許多亟待解決的問題。本研究采用知識圖譜分析方法，利用Cite SpaceⅢ分析工具，從時間分布、文獻來源、作者合作、機構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多個角度入手，對成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻進行可視化分析，進而對成人高等教育督導(dǎo)研究現(xiàn)狀進行梳理，并總結(jié)出研究中存在的問題，以期為未來的研究提供借鑒和幫助。

知識圖譜；成人高等教育；督導(dǎo)

我國高等教育已經(jīng)由數(shù)量型增長、規(guī)?；瘮U張為主的發(fā)展階段進入以提高質(zhì)量、促進公平、改善環(huán)境、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主要的新發(fā)展階段。這一發(fā)展變化導(dǎo)致我國成人高等教育生源逐年萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題不斷涌現(xiàn)。作為人才質(zhì)量保障體系核心部分的教學(xué)督導(dǎo)雖然在我國有著悠久歷史，但在高等教育中引進和運行教學(xué)督導(dǎo)機制則是在20世紀(jì)90代初，在成人高等教育中實施的時間則更晚，而且相對較薄弱。[1]近年來，隨著國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系等相關(guān)政策的出臺，成人高等教育發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，成人高等教育的質(zhì)量問題受到關(guān)注。成人高等教育工作越是需要改革和發(fā)展，就越需要進一步豐富、發(fā)展、完善、創(chuàng)新成人教育督導(dǎo)評估制度。[2]因此，對我國成人高等教育督導(dǎo)的研究進行梳理和總結(jié)，把握研究熱點和發(fā)展趨勢，對新形勢下成人高等教育督導(dǎo)制度的制定和研究有著重要的現(xiàn)實意義。

本研究采用知識圖譜分析方法，利用Cite SpaceⅢ分析工具，從時間分布、文獻來源、作者合作、機構(gòu)合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多個角度入手，對國內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻進行可視化分析，進而對成人高等教育督導(dǎo)研究現(xiàn)狀進行梳理，并總結(jié)出研究中存在的問題，以期為未來的研究提供借鑒和幫助。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.知識圖譜分析方法。知識圖譜(Mapping Knowledge Domain)也被稱為科學(xué)知識圖譜，在圖書情報界稱為知識域可視化或知識領(lǐng)域映射地圖，是顯示知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形，用可視化技術(shù)描述知識資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯(lián)系。[3](P3-5)本文選擇Cite SpaceⅢ作為知識圖譜分析工具，該軟件是由就職于美國德克賽爾大學(xué)的陳超美博士在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下，開發(fā)的基于JAVA平臺的引文可視化分析軟件。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，Cite SpaceⅢ已經(jīng)在圖書情報學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域得到應(yīng)用，用以分析學(xué)科研究熱點和前沿。[4]

2.統(tǒng)計分析方法。研究運用Microsoft 2013 Excel對文獻時間分布、文獻來源分布、發(fā)文量等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

3.數(shù)據(jù)來源。本研究的分析數(shù)據(jù)來自于中國知網(wǎng)(CNKI)，檢索時間跨度為1990-2016年。為更大限度的收集成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻，將檢索主題設(shè)定為成人高等教育督導(dǎo)，或成人教育督導(dǎo)，或繼續(xù)教育督導(dǎo)，或?qū)W歷繼續(xù)教育督導(dǎo)，通過檢索共得到文獻224篇。為保證文獻分析的準(zhǔn)確性，筆者對文獻進行精煉，刪除與本研究無關(guān)的文獻，最終得到相關(guān)文獻122篇，數(shù)據(jù)下載時間為2016年12月20日。

二、文獻分析

1.時間分布

由圖1可知，被CNKI收錄的關(guān)于成人高等教育督導(dǎo)研究的相關(guān)文獻從1991年開始出現(xiàn)直到2004年，數(shù)量較為穩(wěn)定，都在5篇以內(nèi)；2005年開始文獻呈現(xiàn)上升趨勢，到2007、2008年達到頂峰11篇。究其原因，該時間段成人高等教育處于快速發(fā)展階段，招生規(guī)模不斷擴大，教學(xué)質(zhì)量問題逐漸凸顯；同時，國家開始不斷加強對教育工作的督導(dǎo)力度，教育部于2006年印發(fā)了《國家督學(xué)聘任管理辦法(暫行)》，并聘任了第八屆國家督學(xué)90人，其中含民主黨派特約教育督導(dǎo)員5人，還聘任了8位省部級領(lǐng)導(dǎo)干部為總督學(xué)顧問和兼職副總督學(xué)。[5]這都激發(fā)了學(xué)界對于成人高等教育督導(dǎo)的研究熱情。2008年以后，伴隨著成人高等教育生源的萎縮和關(guān)注度的下降，文獻數(shù)量隨之下滑，到2016年回落到5篇。

圖1 我國成人高等教育督導(dǎo)發(fā)文量時間分布

2.文獻來源分布

對文獻的主要來源期刊進行分析，可以揭示期刊在該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)思想傳播的深度和廣度，反映期刊在該領(lǐng)域的影響力；可以使學(xué)者查閱相關(guān)文獻的效率顯著提高，搜索文獻資料更具有針對性。[6]

成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究文獻主要來自于成人教育類期刊，而會議論文、學(xué)歷論文寥寥無幾。載文量排在前十名的期刊分別是：《中國成人教育》14篇、《成人教育》13篇、《繼續(xù)教育》10篇、《繼續(xù)教育研究》《教育與職業(yè)》各4篇、《高等函授學(xué)報(社會科學(xué)版)》《西北成人教育學(xué)報》《北京教育學(xué)院學(xué)報》各3篇、《成人高教學(xué)刊》《職教論壇》各2篇?！吨袊扇私逃贰冻扇私逃贰独^續(xù)教育》排在前三位，并且均被北京大學(xué)《中文核心期刊總覽》來源期刊收錄，剩余期刊載文量相對較少。由此可見，成人高等教育督導(dǎo)的研究文獻大多來自于高水平學(xué)術(shù)期刊，這在一定程度上體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的水平和質(zhì)量。

3.研究機構(gòu)分析

研究機構(gòu)分析主要是對研究機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)進行分析。在Cite SpaceⅢ中Nodes Types選擇“Institution”，時間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用pathfinder，對文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析。結(jié)果如圖2所示，得到節(jié)點104個，5個連線的知識圖譜，有合作關(guān)系的研究機構(gòu)通過連線連接，機構(gòu)名稱字體越大代表文獻被引用次數(shù)越多。該圖譜沒有生成聚類，即沒有形成機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，只有清華大學(xué)與北京教育科學(xué)研究院，淄博職業(yè)學(xué)院與山東理工大學(xué)成教院，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與四川西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院三對機構(gòu)分別進行了合作，其余兩個連線的研究機構(gòu)隸屬同一學(xué)校，故不作為合作機構(gòu)考慮。機構(gòu)文獻被引用頻次情況如表1所示，被引機構(gòu)以高校以及高校繼續(xù)教育學(xué)院為主，并且被引次數(shù)較低。

4.作者分析

科學(xué)文獻的作者是科學(xué)研究活動的主體，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀研究人員往往能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。在Cite SpaceⅢ中Nodes Types選擇“Author”，時間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用pathfinder，對文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析。結(jié)果如圖3所示，得到160個節(jié)點和74條連線，連線反映作者間的合作關(guān)系，節(jié)點代表作者，作者姓名字體越大代表文章被引用次數(shù)越多。該圖譜顯示的線條連接網(wǎng)絡(luò)較少，說明作者間聯(lián)系與合作不密切。同時，作者文獻的被引用頻次普遍較低，均在3次或者3次以下，如表2所示。

圖2 成人高等教育督導(dǎo)研究機構(gòu)合作圖譜

citationcountsreferencescluster#3濰坊學(xué)院，2006，SO，V，P-13濰坊學(xué)院，2006，SO，V，P-13四川廣播電視大學(xué)，2013，SO，V，P-12廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2004，SO，V，P-12華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2014，SO，V，P-12華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2003，SO，V，P-12惠州學(xué)院成人教育處，2004，SO，V，P-12曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，2009，SO，V，P-12武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2010，SO，V，P-11海大培訓(xùn)中心，2001，SO，V，P-11淮海工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，2008，SO，V，P-1

5.研究熱點與趨勢分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分，雖然往往只是幾個詞，在論文中所占篇幅比較少，但卻是論文的精髓，不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻，還可以通過關(guān)鍵詞了解到文獻涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點。[7]所以，本研究采用對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析的方法來探討成人高等教育督導(dǎo)研究的熱點問題，數(shù)據(jù)分析時以關(guān)鍵詞(Key Word)為節(jié)點，時間切片(Time Slicing)設(shè)置為1991-2016年，以1年為一個分割線(Years Per Slicing)，將閾值(Top N Per Slicing)設(shè)定為30，算法采用Minimum Spanning Tree，共生成304個節(jié)點，324條連線。圖譜中圓形節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點旁的字體代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，連線的多少則說明其共現(xiàn)的系數(shù)(見圖4所示)。[8]

表2 成人高等教育督導(dǎo)研究作者文獻被引用次數(shù)一覽表

圖3 成人高等教育督導(dǎo)研究作者合作圖譜

圖4 成人高等教育督導(dǎo)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

從圖4和表3可以看出，國內(nèi)成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域研究熱點主要集中在教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、督導(dǎo)評估、教學(xué)管理等領(lǐng)域?？傮w來看，國內(nèi)學(xué)者將成人高等教育督導(dǎo)研究的側(cè)重點放在了教學(xué)督導(dǎo)和督導(dǎo)評估兩個方面。

表3 成人高等教育督導(dǎo)研究關(guān)鍵詞被引用次數(shù)一覽表

對于教學(xué)督導(dǎo)的研究一部分集中于教學(xué)督導(dǎo)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的探索與實踐上。例如：耿斌認(rèn)為，加強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)，強化自學(xué)環(huán)節(jié)的考核，實施教考分離制度，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量，重視學(xué)術(shù)文化熏陶，是保證和提高成人教育質(zhì)量的有效措施；[9]張敏提出，應(yīng)從重視師資隊伍建設(shè)，注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性，加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革以及完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作四個方面，積極推進新時期成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建；[10]魏靜針對目前成人教育教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題，結(jié)合近年來教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐，探索了符合成人教育特色的教學(xué)督導(dǎo)運行機制、工作體系和工作方法。[11]研究的另一部分集中于成人高等教育函授站的教學(xué)督導(dǎo)上。例如：向彥指出，函授站教學(xué)管理中存在專業(yè)設(shè)置理念偏差、教學(xué)時數(shù)不夠等問題，應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新服務(wù)理念等措施來提高函授教育質(zhì)量；[12]錢金、賈翠芳總結(jié)了教學(xué)督導(dǎo)的意義，提出了建立函授站(教學(xué)點)教學(xué)督導(dǎo)的基本原則與要求，并且論述了教學(xué)督導(dǎo)的具體工作內(nèi)容與實施。[13]

對于督導(dǎo)評估的研究主要集中于督導(dǎo)與評估的制度建立以及二者有機結(jié)合上。例如：尹素敏指出，繼續(xù)教育教學(xué)實施督導(dǎo)評估制度，通過深入課堂聽課、調(diào)查了解學(xué)員、巡視考場、評價教師、協(xié)調(diào)各種關(guān)系等方式，對加強管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量有積極的導(dǎo)向作用、激勵作用、反饋矯正作用和約束律已作用；[14]梅秀山、周吉康詳細論述了成人高等教育的督導(dǎo)與評價的關(guān)系，重點介紹了評估的原則、方法和具體實施過程。[2]此外，還有一部分文章介紹了國外成人高等教育的督導(dǎo)與評估，以研究英國的成功經(jīng)驗為主，如段少敏介紹了英國成人教育督導(dǎo)評估的概況，實施督導(dǎo)評估的機構(gòu)，并詳細論述了教育督導(dǎo)評估的實施過程。[15]

三、我國成人高等教育督導(dǎo)研究中存在的問題

通過對我國成人高等教育督導(dǎo)研究文獻的時間分布、來源、作者、研究機構(gòu)以及研究熱點的可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)我國成人高等教育督導(dǎo)研究主要存在以下幾方面的問題。

1.文獻數(shù)量較少

在1990-2016年，被CNKI收錄的關(guān)于成人高等教育督導(dǎo)研究的文獻僅有122篇，相對于其他教育研究領(lǐng)域來說，數(shù)量較少。并且各年度間文獻發(fā)表數(shù)量差異不大，沒有特別明顯的上升與下降的趨勢。以上現(xiàn)象從一個側(cè)面反映了成人高等教育督導(dǎo)的研究并沒有得到國內(nèi)學(xué)者以及研究機構(gòu)的重視，沒有受到教育界的廣泛關(guān)注。

2.研究機構(gòu)、作者間的合作較少

通過知識圖譜的可視化分析發(fā)現(xiàn)，成人高等教育督導(dǎo)研究領(lǐng)域的機構(gòu)、作者間的合作較少，沒有形成廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)。這種現(xiàn)象在研究機構(gòu)間的合作上體現(xiàn)得尤為突出，在分析的104個研究機構(gòu)當(dāng)中，僅有三對研究機構(gòu)分別進行了合作，并且研究機構(gòu)、作者文獻被引用頻率較低，均在3次以下，說明研究機構(gòu)、作者在本領(lǐng)域的研究水平不高，沒有得到廣泛的關(guān)注，整個領(lǐng)域的研究缺少具有影響力的研究機構(gòu)或?qū)W者的引領(lǐng)。

3.研究宏觀，方法單一

通過對研究熱點的可視化分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)成人教育督導(dǎo)的研究大多集中在教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建、督導(dǎo)評估政策、制度的制定等宏觀層面，缺乏操作層面的研究，如督導(dǎo)隊伍建設(shè)和選拔，督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)的確定，督導(dǎo)對象特點的研究較少。同時，理論研究過多，研究方法單一，使用調(diào)查研究、量化研究、訪談等研究方法的文獻寥寥無幾。

4.研究內(nèi)容陳舊、滯后

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC、移動學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息通信技術(shù)推動傳統(tǒng)的函授教育、夜大學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合成為成人繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。早在2007年，教育部就批準(zhǔn)了全國67所重點大學(xué)作為開辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的試點高校。而成人高等教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究內(nèi)容則相對陳舊和落后，沒有做到與時俱進。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究內(nèi)容還停留在函授教育督導(dǎo)、課堂面授教學(xué)督導(dǎo)評估等傳統(tǒng)領(lǐng)域，在122篇文獻當(dāng)中僅有1篇文章進行了遠程教育督導(dǎo)的研究。

四、結(jié)語

成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量是重要保障，督導(dǎo)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系的重要一環(huán)，在新的形勢下面臨著機遇和挑戰(zhàn)。國內(nèi)成人教育督導(dǎo)領(lǐng)域的研究雖然取得了一定的成績，但是同樣存在著許多亟待解決的問題，這在某種程度上制約了成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。希望伴隨著成人高等教育關(guān)注度的不斷提升，能有更多的人加入到成人高等教育督導(dǎo)的研究行列，不斷加強溝通與合作，與時俱進，通過研究解決轉(zhuǎn)型期成人高等教育督導(dǎo)實踐中存在的問題，促進成人高等教育更好更快地發(fā)展。

[1]王法勇，李雪平.成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作初探[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(7).

[2]梅秀山，周吉康.論成人教育督導(dǎo)與評估[J].中國農(nóng)村教育，2007，(2).

[3]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學(xué)知識圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008 .

[4]姜雷，張海.MOOC研究熱點與發(fā)展趨勢的知識圖譜研究[J].中國遠程教育，2014，(12).

[5]周德義.60年來我國教育督導(dǎo)制度的回顧與審思[J].教育測量與評價，2009，(9).

[6]高思鑫，唐嘉嶺.基于知識圖譜的體育舞蹈研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].體育科技文獻通報，2014，(8).

[7]姜春林，等.經(jīng)濟學(xué)研究熱點領(lǐng)域知識圖潛：共詞分析視角[J].情報雜志，2008，(9).

[8]王克陽，王興，等.中國體育仲裁研究熱點與前沿解析——基于科學(xué)知識圖譜的方法[J].體育學(xué)刊，2016，(4).

[9]耿斌.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實踐與探索[J].統(tǒng)計與管理，2013，(6).

[10]張敏.新時期構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的策略研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008，(9).

[11]魏靜.探索成人教育教學(xué)督導(dǎo)工作的思路[J].中國成人教育，2009，(13).

[12]向彥.對加強函授站教學(xué)管理的思考[J].教育與職業(yè)，2013，(2).

[13]錢金，賈翠芳.實行函授站(點)教學(xué)督導(dǎo)的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998，(10).

[14]尹素敏.實施教學(xué)督導(dǎo)評估制度 確保繼續(xù)教育質(zhì)量[J].繼續(xù)教育，2007，(4).

[15]段少敏.英國成人教育督導(dǎo)評估[J].繼續(xù)教育，2005，(2).

責(zé)任編輯：谷曉紅

TheKnowledge-Graph-basedSupervisionSystemforAdultHigherEducation

WANG Yan-qi1，HUANG Yan2，ZHANG Xu-dong1

(1.Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Radio and Television University，Harbin 150001，China)

With the development of the policies about constructing learning society and life-education system，adult higher education meets opportunities and challenges. Since the education quality for this system is a hot issue the work of supervision and evaluation is emphasized. The research in this domain has made certain achievements but there are still many questions worth considering. With the methodology of knowledge-graph and Cite Space III as analyzing instrument，the research papers are analyzed visually according to time distribution，literature source，authors and cooperation，institution cooperation，and keywords concurrence，based on which the research situation is summarized. The problems are pointed out for further study.

knowledge-graph；adult higher education；supervision

2017-03-01

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題子課題，課題編號：ZHA1214003-37。

王彥琦(1984-)，男，博士研究生，主要從事教師教育技術(shù)研究；黃 巖(1967-)，男，碩士，教授級高級政工師，主要從事教育管理研究；張旭東(1964-)，男，副教授，主要從事教育管理、繼續(xù)教育理論與實踐研究。

1004—5856(2017)11—0134—06

G724

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.11.030