謝銳泓

【摘 要】隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，會計學專業(yè)的發(fā)展逐漸成為人們關注的焦點。論文針對基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題進行分析，并提出相應的發(fā)展建議。此次研究的主要目的是為我國的會計學專業(yè)的發(fā)展貢獻力量，推動我國整體教育水平的發(fā)展。

【Abstract】With the continuous development of China's educational reform， the development of accounting profession has gradually become the focus of attention. This paper analyzes the strategic issues of accounting professional development based on the AASCB accounting project certification standards， and puts forward the corresponding development proposals. The main purpose of this study is to contribute to the development of China's accounting profession， and promote the development of China's overall education level.

【關鍵詞】會計學專業(yè)；認證標準；AACSB

【Keywords】accounting Professional； certification standards； AACSB

【中圖分類號】F230 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0100-02

1 引言

近年來，我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，極大地推動了教學水平的發(fā)展。為進一步提高高校會計學專業(yè)的發(fā)展，監(jiān)督其辦學質量，我國開展了對各專業(yè)教學質量標準的研究工作。并且參考國際精英商學院（AACSB）的認證標準，雙管齊下對我國會計學專業(yè)的教學質量、人才培養(yǎng)目標和教學特色的發(fā)展創(chuàng)新進行規(guī)劃、指導和監(jiān)督。因此，必須加快基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)的發(fā)展，為教育改革發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。

2 基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的問題分析

2.1 缺乏專業(yè)建設目標

基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展，首先必須擁有一個清晰的使命。并以此為行動的標準，將使命轉化為建設發(fā)展的目標。當前階段，會計教學應該樹立專業(yè)的建設目標，在此基礎上進行具體活動的開展。在對我國開設會計學專業(yè)的457所高校進行調查分析的過程中，對其使命、愿景和價值觀念的信息進行收集整理[1]。以中國科教評價教育網(wǎng)發(fā)布的中國大學會計專業(yè)排名前二十的高校為例，其中九所財經(jīng)類高校，余下的為綜合性高校。數(shù)據(jù)整理分析得出，有六所高校完全披露了其使命、愿景和價值觀念，其中只有一所是財經(jīng)類高校。披露了建設使命的高校五所，其余的完全沒有關于建設目標、使命等方面內容的披露。由小及大，排名前二十的高校尚且如此，其他普通高校的現(xiàn)狀更加堪憂。對于披露了建設目標和使命、價值觀念的高校，其培養(yǎng)目標設計最多的詞匯主要是“創(chuàng)新”、“高素質人才”千篇一律，不能體現(xiàn)出高校的特點。同時，所涵蓋的范圍很廣，目標不夠具體，沒有完全從高校的實際情況出發(fā)。

2.2 缺乏對專業(yè)建設預期成果的評價機制

基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)的建設預期成果主要包括兩個方面。一方面，是教學工作培養(yǎng)的畢業(yè)生，這點主要側重的是從事會計行業(yè)的畢業(yè)生[2]。另一方面，是從事研究相關工作的畢業(yè)生。現(xiàn)階段，我國的教育成果評價機制，片面的追求就業(yè)率，缺乏對就業(yè)機構更加細致的劃分。對各高校的會計專業(yè)教育人才培養(yǎng)的預期目標的實際完成情況的數(shù)據(jù)獲取很困難。高校自身發(fā)布的信息不能證明自身預期目標的完成情況，而第三方也很難給予全面的評價。這主要是我國高校的人才培養(yǎng)評價機制的發(fā)展較慢，結構和機制也相對簡單。同時，對專業(yè)建設預期成果的評價機制的重視程度不夠，影響了高校使命、愿景和價值觀的體現(xiàn)。

2.3 專業(yè)建設資源配置不合理

所謂的專業(yè)建設資源，主要是財務資源、人力資源和教學資源?，F(xiàn)階段，我國會計專業(yè)建設資源配置不合理，整體配置效率低下，實際的效果不明顯。在財務資源配置方面，各高校的經(jīng)費來源主要是政府撥款，然后學校對會計專業(yè)進行資助，經(jīng)費來源單一，并且在經(jīng)費的審批過程中，主管部門缺乏自主性，各個管理部門限制較大。這就導致審批的效率低下，從而影響了專業(yè)建設經(jīng)費資源的合理使用。同時，還存在一個很大的弊端，就是透明度不夠。高校每年的財務信息和各專業(yè)的建設資金投入的信息被隱藏，外界缺乏對資金去向的應有了解。在人力資源配置方面，一個普遍的問題就是片面的注重學歷、受教育經(jīng)歷，而忽視了實踐能力的考察?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校對會計學專業(yè)教師的學歷要求為博士，有海外求學背景的更是大受追捧。但是，學歷要求的提高并沒有改變缺乏實踐能力的現(xiàn)狀。教師缺乏實踐經(jīng)驗，對于學生的培養(yǎng)很難做到全面發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的支撐，教師對學生理解能力和實際操作能力的影響微乎其微，這是中國教育的通病，在未來很長一段時間還會維持現(xiàn)狀。最后，在教學資源方面與財務資源類似，透明度不夠，教學資源情況不明了。我國在會計學專業(yè)方面的教學資源配置相對完善，會計實驗室和商業(yè)化財務軟件的配備比較齊全。但是，在教學組織和管理手段方面就相對落后，網(wǎng)絡教育軟件和網(wǎng)絡教學平臺的使用較少，國際化先進的技術手段缺失，在未來的創(chuàng)新發(fā)展中處于不利地位。

3 基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略建議分析endprint

3.1 明確個性化發(fā)展目標

基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展首先要明確發(fā)展目標，在此基礎上融入符合高校特色的個性化使命、愿景和價值觀。明確的發(fā)展目標是高校會計學專業(yè)建設必不可少的，這是高校專業(yè)建設發(fā)展的方向。在明確目標的指引下，能夠吸引更多的學生和優(yōu)秀的師資力量，能夠增強高校領導和廣大師生的凝聚力，進一步培養(yǎng)學生的責任感和使命感。這對會計學專業(yè)學生以后的發(fā)展也具有深遠影響。因此，必須制定明確的發(fā)展目標，并隨著時代的發(fā)展不斷修改、完善[3]。另一方面，要結合各高校的實際情況，立足于高校的發(fā)展歷史和教育特色，提出符合高校特色的個性化的使命、愿景和價值觀的發(fā)展目標。個性化的發(fā)展目標不是對原有使命、愿景和價值觀的否定，只是賦予其新的具有時代特色的理念。

3.2 三維導向完善預期成果評價機制

基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展預期成果的評價制度，能夠客觀的對高校的教學工作進行評價。在預期成果的質量方面，質量評價機制的難點在于對學生質量的評價，相較于智力成果評價所依靠的經(jīng)濟效益和社會影響的評價標準，學生質量的評價需要考慮很多方面的問題[4]。其中最重要的是道德素養(yǎng)的考察，這對一個會計從業(yè)者來說是至關重要的。在實際的應用中，要建立完善的學生檔案信息，對學生的課業(yè)成績、專業(yè)技能和道德素養(yǎng)三個方面進行詳細記錄。

3.3 優(yōu)化戰(zhàn)略發(fā)展資源配置

基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略資源分配，首先要完善財務制度，優(yōu)化各個部門、上下級之間財務資源使用的權力分配。適當放權，給予基層教學負責人部分財務自由權力，提高其工作的積極性。然后，改善資金來源單一的現(xiàn)狀，可以建立健全校友捐贈的投資模式，通過建立以情懷為核心的文化組織，對校友資源進行科學的管理，優(yōu)化會計學專業(yè)發(fā)展的財務來源[5]。最后，提高財務信息的透明度，公布財務使用細節(jié)。建立健全完善的公開模式，能夠充分發(fā)揮社會各界的監(jiān)管功能，確保教學資源的合理使用。

4 結論

在此次研究中，對基于AASCB會計項目認證標準下的會計學專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題進行分析，并提出了明確個性化發(fā)展目標、三維導向完善預期成果評價機制和優(yōu)化戰(zhàn)略發(fā)展資源配置的發(fā)展建議。望此次研究的內容能為我國會計學專業(yè)的發(fā)展有所幫助，促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【參考文獻】

【1】王飛，楊六妹.關于會計學專業(yè)轉型發(fā)展的思考——基于實驗實踐師生動手能力的視角[J].商情，2016，3（45）：26-29.

【2】李吉.應用型本科會計學專業(yè)項目化教改的思考——以河南省黃淮學院會計學專業(yè)為例[J].南方職業(yè)教育學刊，2016，6（3）：76-79.

【3】趙洪寶.ISEC項目會計專業(yè)教學團隊建設的研究與實踐——以包頭師范學院會計學專業(yè)為例[J].時代教育，2015，2（19）：83-83.

【4】高利芳，李慶華.會計學本科專業(yè)建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向[J].財會通訊，2016，3（16）：36-39.

【5】張瑋.AACSB認證體系下高校會計國際化人才培養(yǎng)實施策略的研究[J].經(jīng)營管理者，2016，3（15）：76-79.endprint