摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了現(xiàn)代商業(yè)模式不斷革新和變化，國際、國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教育均面臨如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又能迅速適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)運作模式變化的高層次、應(yīng)用型會計人才的挑戰(zhàn)。會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，構(gòu)建大學(xué)教育與社會需求有機銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)機制 實踐教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展已步入轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段，迫切需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，有力帶動了高校教育教學(xué)的全方位改革。高等院校實踐教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。有效的實踐教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運用和實踐創(chuàng)新能力。會計學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。但由于長期以來學(xué)院式教育的影響，實際上已經(jīng)造成了會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀及實踐發(fā)展趨勢

從世界范圍看，一方面，西方發(fā)達國家大多非常重視學(xué)院教育與實踐應(yīng)用的銜接，以形成人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。建立在“雙元制（Dual System）”基礎(chǔ)上的職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET： Vocational Education and Training）就是一種典型的實踐教學(xué)模式，它的突出優(yōu)勢就是將學(xué)校與企業(yè)、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)既具有較強操作技能，又能運用專業(yè)理論知識對經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化迅速做出調(diào)整，進行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。VET最初是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)的教育模式。學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和通識教育，以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業(yè)率升高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，越來越多的綜合性大學(xué)也開始和企業(yè)合作引入“雙元制”教育模式，以改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽，成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學(xué)者和相關(guān)學(xué)術(shù)、職業(yè)團體對會計教育水平的下降表示了擔(dān)心，認(rèn)為現(xiàn)行的會計教育模式?jīng)]有能夠?qū)W(xué)生進行諸如會計發(fā)展的歷史、會計在社會經(jīng)濟生活中的角色、職業(yè)道德教育、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、合理的職業(yè)判斷、推理、職業(yè)懷疑態(tài)度等方面進行成功的教育。也有學(xué)者指出，美國現(xiàn)行的會計教育過于理論化，往往與企業(yè)實踐需要不一致。首先，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化對會計實務(wù)工作有了新的要求，會計教育沒有及時調(diào)整使得學(xué)生能夠去應(yīng)對這些變化；其次，會計教育過分關(guān)注不切合企業(yè)實際業(yè)務(wù)的既定規(guī)則的應(yīng)用，而忽略了更為重要的能力的培養(yǎng)。這種不一致也體現(xiàn)在學(xué)界和業(yè)界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學(xué)界重視企業(yè)治理，業(yè)界認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)更重要；學(xué)界強調(diào)信息技術(shù)的一般理論，業(yè)界強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在技能的掌握上，學(xué)界強調(diào)計量和報告的技術(shù)處理，業(yè)界則注重對有關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)則的遵守；在職業(yè)態(tài)度上，學(xué)界強調(diào)對職業(yè)道德及專業(yè)責(zé)任的理解，業(yè)界關(guān)注的是如何將其應(yīng)用于真實世界?？傊F(xiàn)行的會計教育不足以滿足企業(yè)的實際需要，也不能夠讓學(xué)生去充分理解實踐中的會計程序和企業(yè)財務(wù)結(jié)構(gòu)，會計教育從業(yè)者應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與會計實務(wù)工作者一起制定與時俱進的會計課程體系，提高會計教育質(zhì)量，助力企業(yè)經(jīng)營，促進經(jīng)濟發(fā)展。

三、國內(nèi)會計學(xué)本科教育實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后

國內(nèi)會計學(xué)本科教育在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才上同樣面臨困境。21 世紀(jì)以來，信息技術(shù)創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)交易模式信息處理時間與地點的約束，經(jīng)濟全球化驅(qū)動下的會計國際趨同等因素共同促進了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經(jīng)濟社會的變革要求會計職業(yè)的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，其職業(yè)重心從核算為主的財務(wù)會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會計傾斜，進而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學(xué)不能像企業(yè)那樣迅速了解市場變化信息，大學(xué)會計教育往往滯后于會計實務(wù)的發(fā)展，對外部實務(wù)界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業(yè)實務(wù)之間的脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地和校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，我國大學(xué)會計實踐教學(xué)方面也取得了長足發(fā)展，不僅表現(xiàn)為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學(xué)時分布方面也反映出現(xiàn)行大學(xué)會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總體上仍然存在教學(xué)目標(biāo)（實踐認(rèn)知還是能力培養(yǎng)）模糊，課程實訓(xùn)彼此孤立、缺乏系統(tǒng)性，尤其在應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新帶來的企業(yè)自身信息化風(fēng)險、戰(zhàn)略以及業(yè)務(wù)流程風(fēng)險，以及商業(yè)模式、資本運作的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等方面，會計學(xué)專業(yè)相關(guān)實踐、實訓(xùn)課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法滿足對學(xué)生進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

四、構(gòu)建校企互動的會計實踐教學(xué)模式

會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，探索會計人才的大學(xué)教育與社會需求有機銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）為推動全球會計教育和會計職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展，構(gòu)建了基于勝任能力的會計職業(yè)能力框架，從職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調(diào)查等形式，對企業(yè)會計人員的實踐及創(chuàng)新能力需求進行調(diào)研和分析。充分考慮信息技術(shù)創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟增速放緩等企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，根據(jù)企業(yè)運營對會計人員的實踐及創(chuàng)新能力的需求，組織校內(nèi)外專家進行可行性論證，對照現(xiàn)有會計學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容進行改進。實現(xiàn)業(yè)務(wù)“技能訓(xùn)練型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系向能夠體現(xiàn)企業(yè)運營實踐和環(huán)境變化對會計人員綜合處置和應(yīng)對能力需求的“能力培養(yǎng)型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化。

（二）整合課程實驗、實訓(xùn)

會計學(xué)本科教育現(xiàn)有的會計實驗、實訓(xùn)大多按課程（如各門課程的課內(nèi)試驗）或業(yè)務(wù)（如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、公司理財技能訓(xùn)練等）設(shè)置，實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容就單個課程或業(yè)務(wù)的設(shè)置而言相對完整，可以達到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。但是，這種相對孤立的實驗、實訓(xùn)設(shè)置沒有很好地反映企業(yè)實踐中不同業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對企業(yè)的整體運營形成全局觀念，從而忽略了對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，可以對現(xiàn)有的課程實驗、實訓(xùn)進行系統(tǒng)整合，以ERP沙盤為平臺，將現(xiàn)有課程實驗、實訓(xùn)的會計、財務(wù)等業(yè)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)模擬生產(chǎn)運營、市場競爭和投融資等活動有機結(jié)合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業(yè)經(jīng)營、管理及產(chǎn)品競爭等內(nèi)部真實場景和外部市場環(huán)境，將會計實驗、實訓(xùn)嵌入到企業(yè)經(jīng)營管理的全局下進行，構(gòu)建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在企業(yè)運營實踐的參與中學(xué)習(xí)，在企業(yè)經(jīng)營決策的失敗（成功）中學(xué)習(xí)，在分析、解決問題的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。一方面，使現(xiàn)有相對孤立的課程實驗、實訓(xùn)更為系統(tǒng)化；另一方面，也能夠增強會計實驗、實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性，有助于提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作和分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動機制

現(xiàn)有高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地多為會計專業(yè)實習(xí)的單向構(gòu)建模式。合作企業(yè)（或其他單位等人才需求部門）通常都能夠滿足會計專業(yè)實習(xí)崗位及業(yè)務(wù)訓(xùn)練的基本要求，包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，甚至部分涉及企業(yè)資本運作和財務(wù)決策相關(guān)業(yè)務(wù)實踐內(nèi)容，一定程度上緩解了會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育與社會需求的脫節(jié)問題。但是，很少能有合作企業(yè)將企業(yè)運營實踐對會計人員的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力等方面的要求與大學(xué)會計教育成效（會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力）之間脫節(jié)的信息真正反饋到實踐教學(xué)體系中來，沒有很好地起到實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地促進大學(xué)會計教育實踐教學(xué)改革和改進的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學(xué)與企業(yè)合作引入的“雙元制”教育模式，對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地的構(gòu)建模式進行突破和創(chuàng)新，采用學(xué)校派員實行專業(yè)教師輪換頂崗，有償聘任企業(yè)專業(yè)人員兼職校內(nèi)實訓(xùn)教師等形式，定期反饋企業(yè)運營實踐及環(huán)境變化對會計人才知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力要求的信息，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)商業(yè)運作模式之間信息交換的雙向互動機制，以適時調(diào)整大學(xué)會計教育的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)改進校內(nèi)實踐教學(xué)的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)。當(dāng)然，這種互動機制的實現(xiàn)需要企業(yè)和大學(xué)之間建立互信、互助的深度合作，企業(yè)法人參與的積極性、企業(yè)員工履職的責(zé)任心都需要有效的利益驅(qū)動和精神激勵的制度保障。另外，大學(xué)運用收到的（會計教育與企業(yè)實踐脫節(jié)的）反饋信息及時調(diào)整會計實踐教學(xué)體系，形成人才培養(yǎng)的生產(chǎn)力，需要教學(xué)、實踐、教改等全面發(fā)展的復(fù)合型的師資，或大學(xué)師資與企業(yè)相關(guān)員工組成的實踐教學(xué)團隊的人才支撐。

五、結(jié)語

如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，局部改革不可能徹底解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，整體推進更不可能一蹴而就，需要從課程內(nèi)容的設(shè)置、實施模式的構(gòu)建、持續(xù)信息反饋機制的形成等方面循序漸進地，分環(huán)節(jié)、分步驟地持續(xù)推進。

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作者簡介：

王志亮，男，管理學(xué)博士，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授；研究方向：會計理論與方法、環(huán)境會計與低碳經(jīng)濟。