張延軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)于學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)能力的培養(yǎng)過(guò)程，這四項(xiàng)能力缺一不可，尤其是閱讀理解能力，更是一定程度上影響到了學(xué)生今后各科學(xué)習(xí)的水平。因此，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極把握閱讀教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀素材

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.074

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)受各種因素影響，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。為此，應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。本文將從注重為學(xué)生打造良好的閱讀素材自學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠形成對(duì)語(yǔ)文閱讀素材內(nèi)容、主題的深入感知；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣；注重提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生獲得充裕的閱讀時(shí)間；將優(yōu)秀的文本和文章推薦給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀半徑得以拓寬這幾個(gè)方面談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

一、注重為學(xué)生打造良好的閱讀素材自學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠形成對(duì)語(yǔ)文閱讀素材內(nèi)容、主題的深入感知

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程之上，語(yǔ)文教師習(xí)慣于按照教學(xué)大綱的指定內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，任課教師完全掌控了課堂整體教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生只能機(jī)械地接受和記憶教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇閱讀素材之后，根本沒有形成個(gè)人的知識(shí)見解，而是完全成為教師所講解的知識(shí)點(diǎn)的“容器”。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變以往所遵循和習(xí)慣的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生打造能夠供其對(duì)閱讀素材進(jìn)行自行閱讀的氛圍，以便讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的自行閱讀，從中獲取個(gè)人化的閱讀體悟。還有就是，借助這種方式，將改變以往學(xué)生因教師對(duì)閱讀素材的講解，進(jìn)而產(chǎn)生先入為主的印象，從而欠缺個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將先前所習(xí)慣的集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化授課模式，之所以建議如此，原因在于，任何閱讀行為均是典型的個(gè)體化行為，集體化教學(xué)亦造成學(xué)生閱讀感受的千篇一律，唯有任課教師采取個(gè)體化閱讀教學(xué)模式，方才能夠使每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)體化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生深化和加強(qiáng)閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣

興趣是最好的老師，要想提高閱讀教學(xué)的效率，就必須要促使學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)橹挥信d趣才能真正促使學(xué)生想要去閱讀，越讀越想讀。具體而言，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）選擇有趣的閱讀材料

有趣的閱讀材料會(huì)使學(xué)生迫切產(chǎn)生想要去閱讀的欲望，這種欲望會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，并且積極地思考，預(yù)測(cè)閱讀材料的發(fā)展過(guò)程，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。為此，教師可以選擇一些有趣的繪本，或者是學(xué)生比較感興趣的動(dòng)物類題材的閱讀材料，先使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）利用有趣的話題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望

在閱讀過(guò)程中，教師可以不斷地拋出話題，尤其是拋出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿著期待和探索欲，使閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)主要知識(shí)內(nèi)容講解完畢之后，任課教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)掘和拓展，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并且與其進(jìn)行探究，通過(guò)觀察和把握學(xué)生對(duì)閱讀素材中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了何種興趣為切入點(diǎn)，以此向?qū)W生介紹相關(guān)閱讀書目，從而使學(xué)生能夠自行在課外進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

三、注重提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生獲得充裕的閱讀時(shí)間

語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目的并非著眼于使學(xué)生僅僅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)識(shí)記和掌握，更在于借此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我閱讀興趣，從而使其能夠通過(guò)系統(tǒng)、持續(xù)的閱讀，經(jīng)歷、感悟人生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美觀的升華。基于這一考慮，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，通過(guò)精讀、示讀等形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀素材的中心思想。同時(shí)，任課教師要注重在教學(xué)中有意識(shí)地提升學(xué)生的閱讀品味，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的閱讀時(shí)間，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。此外，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀，采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。

四、將優(yōu)秀的文本和文章推薦給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀半徑得以拓寬

現(xiàn)今，出版市場(chǎng)存在著良莠不齊的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀的閱讀文本和文章推薦給學(xué)生，從而使學(xué)生在對(duì)這些文本、文章的閱讀過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀半徑的有效拓寬，讓學(xué)生愛上閱讀，了解優(yōu)秀的民族文化和世界文化。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種題材的課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語(yǔ)言，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以此作為閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)。開闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段，但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語(yǔ)言精華，在精讀課文的過(guò)程中，逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開了探究。小學(xué)階段的閱讀是學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重中之重。教師應(yīng)該積極探索可行的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展，使小學(xué)生扎實(shí)地打好閱讀基礎(chǔ)，提高自主獲取知識(shí)的能力。

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