王 芷，冷 慧

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116000)

真實化理論下英語筆記策略教學(xué)

王 芷，冷 慧

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116000)

真實性是英語教學(xué)中的重要原則。自從19世紀(jì)70年代以來，學(xué)界對真實性的研究歷經(jīng)了三個時期：關(guān)注材料的真實性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的真實性、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的真實化。發(fā)展真實性的理論體系體現(xiàn)了教育學(xué)視角從認(rèn)知主義到后現(xiàn)代主義的變化。通過研究我們發(fā)現(xiàn)真實化過程下的筆記策略應(yīng)表現(xiàn)為：基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在圖式、學(xué)習(xí)者的自身需要、教師以自身的真實化理念指導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)屬于自己的筆記系統(tǒng)，此過程中真實化、筆記化、圖式化三者密不可分，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知識的內(nèi)化。

真實化 筆記策略 英語教學(xué)

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，作為一項重要的教學(xué)活動，課堂筆記與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，同時可外現(xiàn)學(xué)生對知識的加工狀態(tài)，本文站在后現(xiàn)代主義的視角下分析課堂筆記的真實性與非真實性，剖析筆記化，真實化，以及圖式化三者的關(guān)系。

一、教學(xué)原則由真實性到真實化的轉(zhuǎn)變

作為交際教學(xué)法的重要教學(xué)原則之一，對真實性(authenticity)教學(xué)原則的相關(guān)討論自20世紀(jì)70年代以來經(jīng)歷了三個重要發(fā)展時期：第一個階段，強調(diào)選用材料的真實性，即外語教學(xué)中應(yīng)該選用真實存在的日常生活用語，而非編造出來的教學(xué)用語[1，2]。第二個階段，強調(diào)學(xué)習(xí)者的真實性，Widdowson[3]討論了語言材料的真實性與讀者閱讀的真實性，他認(rèn)為：真實的閱讀在于讀者與閱讀材料所發(fā)生的“恰當(dāng)”化學(xué)反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過需求分析對語言材料進(jìn)行加工，以保證學(xué)習(xí)者真實性的獲得[4-6]。此外，Breen[6]進(jìn)一步全面定義了“真實性”，他認(rèn)為，真實性教學(xué)原則應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，并包含以下四個層面：語言輸入的真實性；學(xué)習(xí)者對輸入語言理解的真實性；教學(xué)活動的真實性；課堂情境的真實性。受此啟發(fā)，Widdowson[7]也開始關(guān)注教學(xué)過程中的真實性，有效性。美國蒙特里國際交流學(xué)院的教育語言學(xué)教授Leo van Lier[8]提出的教學(xué)過程真實化理念，引領(lǐng)了對真實性探討的第三階段，他支持體現(xiàn)真實化教學(xué)過程的課堂，反對形式化的課堂。他認(rèn)為，教師的課堂語言不應(yīng)全抄全搬教案中的文字，而應(yīng)保證靈動性，隨機應(yīng)變；真實化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。只有真實化的教學(xué)過程，才能促進(jìn)學(xué)生自知(awareness)、自主(autonomy)、自真(awareness)的三A原則。Lier以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為例，強調(diào)相比起形式化的交際課堂，真實化的傳統(tǒng)的課堂更符合他自身的真實。從某種意義上來說，Lier所強調(diào)的真實化教學(xué)模式實際上是后現(xiàn)代思想下的教學(xué)模式：即重要的不是教學(xué)材料或教學(xué)手段，而是學(xué)習(xí)者自身的真實化體驗。Guarento和Morley[9]通過任務(wù)真實性的手段同樣追求真實化的教學(xué)過程，他們認(rèn)為真實的任務(wù)理應(yīng)符合學(xué)生的真實需求，同樣強調(diào)真實的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)。與“真實”相對應(yīng)的是“非真實(inauthenticity)”，同樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在體驗，在學(xué)習(xí)過程中的非真實性往往表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中的“形式化”與“虛假化”的教學(xué)活動。Widdowson曾強調(diào)他并不反對語法教學(xué)法，而反對語法教學(xué)過程中的形式化，而在交際教學(xué)法流行的今天，我們同樣提倡真實化的課堂教學(xué)，反對教學(xué)過程中的虛假互動，以及某些表演式的教學(xué)活動[10，11]。

縱觀對于真實性的研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對于真實性的探討經(jīng)歷了從認(rèn)知主義到人文主義進(jìn)而到后現(xiàn)代主義的過程。然而，對于學(xué)習(xí)過程真實化的研究大多只從側(cè)面分析教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動，很少有人真正從學(xué)習(xí)者自身來探討其學(xué)習(xí)策略的真實化與否，而筆者認(rèn)為，可以借助課堂筆記這一與學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的外在表現(xiàn)，來分析學(xué)習(xí)者自身的課堂狀態(tài)，從某種程度上來講，課堂筆記由于是由學(xué)習(xí)者自身所寫，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身所感的課堂活動體驗。

二、課堂筆記中的真實性與非真實性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，筆記策略屬于學(xué)習(xí)策略中對復(fù)雜知識精細(xì)加工的手段[12]，做筆記的策略包括摘抄、評注、加標(biāo)題、寫一段概括語和結(jié)構(gòu)提綱等活動。

從Lier的理論來看，課堂筆記的真實性與其有效性相關(guān)，俗語說，好記性不如爛筆頭，與筆記相關(guān)的量化研究也證明了這一點：心理學(xué)家Howe發(fā)現(xiàn)摘錄與勾畫課文里的重要部分，比單純閱讀的效果更好，在Howe的實驗中，他讓學(xué)生閱讀一篇160單詞的短文，然后讓學(xué)生摘錄課文，一個星期以后，進(jìn)行回憶測驗，結(jié)果表明，一個單詞如果曾經(jīng)被學(xué)生摘錄下來，能夠回憶起來的百分比為34%，但如果未被摘錄，能回憶的可能性只有5%[13]。事實上，之所以會有如此效果在于記筆記加深了學(xué)習(xí)者的真實化體驗。然而，并非所有筆記都能夠增加這種真實化體驗。

美國桑代克獎獲獎?wù)進(jìn)ayer曾在1978年做過另一實驗，他將被試分為兩組，A組在觀看15分鐘有關(guān)計算機程序或統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容的錄像時，運用筆記策略，而B組單純觀看錄像，學(xué)習(xí)后測試兩組成員近遷移以及遠(yuǎn)遷移的效果，實驗結(jié)果表明，對于差生來說，A組近遷移成績略低于B組，遠(yuǎn)遷移成績顯著高于B組，對于優(yōu)等生來說，A組近遷移和遠(yuǎn)遷移的成績都高于B組。Mayer[14]等人認(rèn)為，學(xué)生在記筆記的過程中實際上是用以往的舊知識來整合新知識的過程，這與學(xué)習(xí)者的自身圖式相關(guān)。但是，對于差生在A組近遷移成績略低于B組的原因，Mayer等人并沒有進(jìn)行詳細(xì)探究。筆者認(rèn)為，可能原因在于差生的筆記在近遷移過程中的真實化沒有體現(xiàn)。同樣，80年代Pepper[15]所做的筆記實驗中，實驗者與對照組的不同間接證明了信息加工程度的差異來自于學(xué)習(xí)者所獲得的“真實化體驗”的不同[16]。

此外，相關(guān)的質(zhì)性研究進(jìn)一步證明了“真實化”的重要性，樊琪，朱蕾[17]以問卷和觀察的方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生更傾向于“根據(jù)自己的理解，將重點記錄下來”；普通生則較多“照抄板書”，他們認(rèn)為，影響筆記策略的輔導(dǎo)因素包括學(xué)習(xí)者的主體意識，內(nèi)化能力，匹配程度以及生成速度，根據(jù)Lier的觀點，這四個方面都與學(xué)習(xí)者的“真實化”學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，很多與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的書籍[18，19]都強調(diào)：上課的時候不應(yīng)該一味地抄課件上的內(nèi)容，因為若是課上的東西不能消化，即使拿回家去看完整的筆記，有些問題仍是不懂，這時候?qū)W習(xí)者可能會自嘲自己做了一個“假”筆記，學(xué)生所做的筆記應(yīng)該是經(jīng)過自主選擇的，他們應(yīng)該知道自己在做什么和為什么做，他們所做的筆記是他們想記錄的，這才是真實的筆記。

真實化的筆記策略應(yīng)該使學(xué)生處于積極主動狀態(tài)，而非消極被動狀態(tài)。這種消極被動體現(xiàn)在兩個方面: 一方面，學(xué)生受限于自身的圖式，包括其所具有的內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式甚至是策略圖式，若是課堂活動無法激活相應(yīng)的圖式，學(xué)生所記的筆記就會處于非真實的狀態(tài)；另一方面，學(xué)生還會受到教師的主觀影響，若是教師的教學(xué)理念無法與學(xué)生發(fā)生共鳴，學(xué)生就會機械地被教師所控制。在這兩者的共同作用下，逐漸形成兩種消極的筆記狀態(tài)，一方面，學(xué)生懶得思考，或是完全不記課堂筆記，或是習(xí)慣性地依賴教師，全抄全搬課堂的講課內(nèi)容；另一方面，學(xué)生以旁觀者的態(tài)度記錄筆記，無法形成屬于自己的筆記系統(tǒng)。

筆者根據(jù)調(diào)查問卷以及相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述，試對筆記狀態(tài)進(jìn)行分類，詳見表1。

表1 真實化與非真實化的筆記狀態(tài)

從兩種不同的筆記狀態(tài)能夠很清楚地推斷出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者自身的狀態(tài)，值得注意的是，在總結(jié)之前學(xué)者所做實驗的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，他們都強調(diào)并認(rèn)同教師在筆記策略教學(xué)中的指導(dǎo)作用，例如，樊琪，朱蕾[17]表示教師的要求、指導(dǎo)和反饋可在較大程度上影響學(xué)生筆記策略的生成與運用，筆者認(rèn)為，該結(jié)論的得出需要一個前提——即教師自身首先需要認(rèn)同筆記策略的有效性，只有這樣，合適的布局、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、以及個性化地教學(xué)才能夠更好地幫助學(xué)生真實化自己的筆記策略。正如Lier 所提出的，教師應(yīng)通過自身的理念真實化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、真實化、筆記化與圖式化之間的關(guān)系

真實化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個理想狀態(tài)，在真實化的課堂中，學(xué)生能夠積極主動地把握新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過記筆記的方式刺激思維內(nèi)部的真實問題，梳理自己的內(nèi)部圖式，并積極將新知識內(nèi)化到圖式之中。維果斯基認(rèn)為真正使人類得以發(fā)展的是心理工具，即抽象的符號系統(tǒng)。他認(rèn)為，人類和動物天生具備辨別外界環(huán)境刺激的信號化(sigalization)能力，在進(jìn)化過程中，由于心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，人類的行為可以擺脫外部刺激的限制，可以通過對外部事物的聯(lián)想來建構(gòu)記憶過程，這種能力叫做意義化(sinification)，維果斯基所認(rèn)為的意義化，具體表現(xiàn)為個人對知識的范疇化以及圖式化。

在真實化的情境中，學(xué)生所呈現(xiàn)的筆記應(yīng)該盡可能地符合內(nèi)在圖式的呈現(xiàn)方式，這也是為什么思維導(dǎo)圖能夠比大綱更有效率的原因，與此同時，學(xué)生個人應(yīng)該對筆記有屬于自己的建構(gòu)，采用個人的策略對其進(jìn)行范疇化，另外由于并不是每個人頭腦中的圖式都是一模一樣的，教師在進(jìn)行筆記策略教學(xué)的時候應(yīng)該幫助學(xué)生博采眾長，將康奈爾筆記法、筆記符號、方格筆記法、創(chuàng)意筆記法等介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并進(jìn)一步在真實化的過程中形成屬于學(xué)生自己的筆記系統(tǒng)。

因此，可以說真實化、筆記化與圖式化三者處于密不可分的關(guān)系，只有在真實化的教學(xué)過程中，筆記化才能更好地幫助學(xué)生新知識圖式化，而新的圖式將進(jìn)一步輔助學(xué)生進(jìn)行筆記化，即搭建起屬于自己的筆記系統(tǒng)。

但是在這一過程中，最重要的是教師應(yīng)清晰學(xué)生筆記的“真實化結(jié)果”和“非真實化結(jié)果”，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升課堂的效率。

四、結(jié)束語

追求真實化的學(xué)習(xí)過程才能帶來真實化的學(xué)習(xí)成果，無論是在外在教學(xué)策略上，還是在內(nèi)在學(xué)習(xí)策略上都不應(yīng)該忽視對真實化的追求，學(xué)生的課堂筆記反映了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及信息加工狀態(tài)，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義多元的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論發(fā)展的新路徑。教師在教學(xué)中應(yīng)博采眾長，對學(xué)生的筆記策略予以指導(dǎo)。通過互動的形式幫助學(xué)生積極搭建屬于自己的筆記系統(tǒng)。只有這樣的筆記系統(tǒng)才能觸及學(xué)生的內(nèi)在圖式，真實化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時，教師應(yīng)樹立自己的教學(xué)理念，并以筆記的形式傳遞給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生真實性獲得的敏感度，只有在真實化的學(xué)習(xí)過程中，才能避免學(xué)生被動接受知識及低效率學(xué)習(xí)的隱性逃課現(xiàn)象，杜絕不具有真實性的“假像”英語課在教育領(lǐng)域的泛濫。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

TheteachingofNote-takingstrategyfromtheperspectiveofauthenticationtheory

WANG Zhi，LENG Hui

(Liaoning Normal University,Dalian Liaoning 116000)

Authenticity has always been one of the basic principles of language class. Studies about it have experienced three stages: authenticity of the material, authenticity of the learner, authentication of the learning process, which manifests the transformation from cognitivism to postmodernism. The focus of postmodernism is not the external tasks or activities, but the internal authenticity of the learner. However, few studies explored the relationship between authentication and the learning strategy. The notes conducted by students can be the product of their learning process. Authentic note-taking strategy should be taken under the authentic teaching beliefs. Knowledge points should be noted down based on the learners' innate schemata and needs, which call for the active and initiative processing, thus they can be authentified, notified, and schematized.

authentication; Note-taking strategy; teaching

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.020

H319

A

1009-2080(2017)06-0102-06

2017-10-08

王芷(1989- )，女，遼寧鞍山人，遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生；冷慧(1966- )，女，遼寧丹東人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。