【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是課堂活動(dòng)中師生之間互動(dòng)溝通的重要形式之一。有效的課堂提問，能夠提升學(xué)生的思維敏捷度，提高應(yīng)變能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中常見問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)策略，以期為廣大教育同仁提供一點(diǎn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問；常見問題；改善策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主體，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授。課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺少交流互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。自新課改以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思，并逐漸的意識(shí)到課堂提問教學(xué)的重要性。近年來(lái)課堂提問教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并取得了卓越的成效，但仍存在諸多問題，限制了教學(xué)有效性的提升。筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的常見問題做一分析，并提出解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要性

課堂教學(xué)嚴(yán)格意義上說(shuō)是教師與學(xué)生的互動(dòng)行為，然而在傳統(tǒng)的教育模式教育思想的影響下，課堂時(shí)間都由教師主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師具有絕對(duì)的權(quán)威課堂實(shí)踐全部屬于教師。在這種教師滔滔不絕的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的模式下師生之間極其缺乏互動(dòng)，而課堂中大部分的時(shí)間都被教師傳授知識(shí)所占據(jù)，因此提問題的時(shí)間以及留給學(xué)生的思考時(shí)間便所剩無(wú)幾。這樣的教學(xué)模式下，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性及興趣，特別對(duì)于表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的小學(xué)生，這樣的氛圍會(huì)使學(xué)生感到壓抑，無(wú)法得到自我的展示，學(xué)生自信心及勇氣得不到很好的鍛煉。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷提升課堂提問質(zhì)量，注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極的對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，為其提供展現(xiàn)自我表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。例如：教師可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中設(shè)置幾個(gè)重點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考探索，通過(guò)課堂上問題的回答增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，并得到自我能力的展現(xiàn)從而提升學(xué)生的自信心。課堂提問還可以鍛煉學(xué)生的膽量以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自信開朗的性格。另一方面，增加課堂提問勢(shì)必會(huì)減少數(shù)學(xué)理論的講授時(shí)間，這樣會(huì)在很大程度上緩解沉悶的課堂氛圍，提升學(xué)生課堂的積極性，使其在愉悅的課堂氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。同時(shí)通過(guò)這樣的互動(dòng)溝通能夠建立起和諧融洽的師生關(guān)系，在很大程度上提升教師教學(xué)的有效性。

二、課堂提問存在的常見問題

1.教師提問問題單一

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師在課堂問題教學(xué)過(guò)程中往往提出的問題較為機(jī)械呆板，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的思考欲望及探究積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)主要從教材中尋找素材，而教材中的問題大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中都看到過(guò)。因此無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的好奇心急求知欲望，對(duì)問題根本提不起興趣。因此這樣的問題不僅無(wú)法取得良好的課堂效果，相反還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，產(chǎn)生懈怠的心理。

2.學(xué)習(xí)積極性偏低

部分學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)參與度低，不喜歡參與課堂教學(xué)，究其根本原因就是課堂參與積極性偏低。據(jù)調(diào)查隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生回答問題的積極性會(huì)隨之降低，主要有一下三中情況，第一、不會(huì)對(duì)老師提出的問題沒有答案或沒有思路。第二、會(huì)但是不敢回答，因?yàn)楹ε乱坏┗卮疱e(cuò)誤會(huì)被老師和同學(xué)恥笑。由于學(xué)生都很注重自己的成績(jī)，成績(jī)稍差的學(xué)生缺乏自信，自我否定，對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心總認(rèn)為自己不行，久而久之缺少學(xué)習(xí)的積極性。第三、會(huì)但不屑于回答，只要自己會(huì)就可以了認(rèn)為沒有必要回答。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)以上幾種情況，大部分原因是教師沒有營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍，沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂問題的改善策略

1.課堂提問要具備層次性

課堂提問應(yīng)由易到難由簡(jiǎn)到繁逐層深入，將學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引領(lǐng)到新的高度。此種策略符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)有能夠面向全體，使不同層次不同水平的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，每一名學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅。問題的設(shè)置要圍繞知識(shí)點(diǎn)并具備一定的啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置于多數(shù)學(xué)生心存疑惑的地方，以便于通過(guò)問題的提出激發(fā)學(xué)生的討論熱情。通過(guò)學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)論，以及教師的指導(dǎo)開闊學(xué)生的思維及視野，鼓勵(lì)學(xué)生試著應(yīng)用多種方式解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力。同時(shí)問題的設(shè)置要注重層次性，使學(xué)生循序漸進(jìn)的逐步提高。教師的提問要具備條理性、科學(xué)性、縝密性，給學(xué)生清晰的層次感，并能夠清楚的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。這樣的提問方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)看清事物的本質(zhì)。

2.增加問題趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于處于特殊的生理時(shí)期，比較喜歡學(xué)習(xí)其感興趣的科目。由于其具有較強(qiáng)的好奇心，追求趣味性強(qiáng)的事物，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的問題創(chuàng)設(shè)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候老師可以借助多媒體教具給同學(xué)們觀看小動(dòng)物自行車競(jìng)技賽，小動(dòng)物們自行車的車輪形狀各不相同，有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形、三角形等等。讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)的自行車跑的最快，同學(xué)們各抒己見發(fā)表自己的想法。最后教師進(jìn)行動(dòng)畫片視頻播放，通過(guò)視頻的形式刺激學(xué)生的感官，從而加深學(xué)生印象的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)積極性。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分的了解學(xué)學(xué)生需求，有針對(duì)性的進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)還要注意及時(shí)反饋總結(jié)，在每堂課結(jié)束之后，將課堂提問作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入鉆研，篩選總結(jié)最佳的提問方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，但在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)仍存在諸多的問題亟待解決。數(shù)學(xué)教師要想提升教學(xué)效率，就應(yīng)從提問方式著手，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置問題，多方面考慮問題的實(shí)用性及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李剛（1959～ ），男，漢族，寧夏西吉人，中學(xué)一級(jí)教師，工作單位：固原市西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint