王莉

摘要：英語名著簡本閱讀益處多多，其對(duì)外語學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用得到大家的一致共識(shí)。在五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生中推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目，是符合其現(xiàn)階段的英語水平和認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于積累深厚廣博的人文知識(shí)，進(jìn)一步提高英語綜合水平，提升人文素養(yǎng)，是今后“專業(yè)后勁”潛力發(fā)展的助推器。

關(guān)鍵詞：五年制英語教育專業(yè)；英語簡本名著；英語閱讀項(xiàng)目；人文素養(yǎng)

黃源深指出：“當(dāng)前英語教學(xué)的弊病似可歸納為‘重練習(xí)，輕閱讀。換言之，練習(xí)量很大，閱讀量很小。這種輕視閱讀的做法嚴(yán)重影響著不同層次的英語學(xué)習(xí)。”學(xué)生閱讀量的匱乏、良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的欠缺成為目前教學(xué)中凸顯的問題。師生閱讀意識(shí)不強(qiáng)，教師自身都無法保證自己一定的閱讀量和閱讀頻率，何況督促、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？更談不上有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)閱讀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語教育專業(yè)（?？茖哟危┑膶W(xué)生在畢業(yè)之際，完整閱讀2～3部英文小說（約300頁）的學(xué)生寥寥無幾，即使有閱讀者，也是一知半解地閱讀節(jié)選片段。學(xué)生知識(shí)面窄，文化底蘊(yùn)薄弱也就不難想象了。究其原因，在于學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。加之網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，帶來海量的知識(shí)，徹底解構(gòu)了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，閱讀趨于“快餐化”，閱讀內(nèi)容的質(zhì)量良莠不齊，“許多內(nèi)容不再是經(jīng)過加工的優(yōu)秀讀物，而是魚龍混雜，五花八門”，造成“選擇困難綜合癥”，無從下手?！傲硪环矫妫處熚磳?duì)課外閱讀提出要求，也沒有任何形式的檢查，這也是影響學(xué)生課外大量閱讀英語材料的原因之一”。要改善這種狀況就需要師生在外語教學(xué)中共同努力，其中，推進(jìn)階梯英語簡本名著閱讀不失為一種有效的方法。輔之以比較系統(tǒng)的、針對(duì)性的閱讀措施加以督導(dǎo)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其英語綜合運(yùn)用能力。

一、“輸入假說理論”為推進(jìn)階梯英語簡本名著閱讀提供理論依據(jù)

語言學(xué)家Krashen提出二語習(xí)得的五個(gè)假說，即：“習(xí)得與學(xué)得假說（The Acquisition-Learning Hy.pothesis）、監(jiān)控假說（Monitor Hypothesis）、自然習(xí)得順序假說（Natural Order Hypothesis）、輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（AffectiveFilter Hypothesis）?！逼渲休斎爰僬f認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過接受大量“可理解的輸入”，就可以較好地習(xí)得語言。即：“語言輸入的難度稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言能力。如果學(xué)習(xí)者的語言能力目前處于i的階段或水平，那么他可理解的輸入就應(yīng)該是i+1，換句話說，學(xué)習(xí)者能夠理解所接觸的大部分語言輸入，但仍然有部分輸入略高于其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力?！盞rashen還指出：“廣泛閱讀是語言學(xué)習(xí)中最有效的工具，讀得越多，越會(huì)讀，寫得也越好，詞匯量越大，對(duì)復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的把握也越到位?！?/p>

因此，在教學(xué)中，教師通過提供循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)輸入材料，有助于幫助學(xué)生逐漸獲得較大成功。對(duì)于五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生，鑒于其知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、知識(shí)面窄，英語學(xué)習(xí)具有巨大的上升空間，因此，推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀，提供大量“可理解”的文本輸入，有利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語習(xí)得環(huán)境，進(jìn)而近距離接觸到西方文化?！笆澜缑啽居⑽男≌f是基于原創(chuàng)小說之上，在保留原創(chuàng)精髓和創(chuàng)作風(fēng)格的條件下，對(duì)其語言進(jìn)行加工，為照顧學(xué)習(xí)者的水平和語法需要而改編的文學(xué)作品”。

目前，比較盛行的英語名著簡本讀物系列（見表1），如黑貓系列、牛津書蟲、床頭燈系列、企鵝英語簡易讀物精選、哈佛藍(lán)星雙語名著導(dǎo)讀、外研社劍橋英語原創(chuàng)讀物、斑斕閱讀，外研社英漢雙語百科書系等等，非常適合英語水平不同的學(xué)生閱讀。這些讀物的特點(diǎn)是搭配精美插圖，提供重點(diǎn)單詞注釋，配有國外專業(yè)播音員朗讀的音頻、練習(xí)題、故事背景概括。尤其是外研社出版的斑斕閱讀，外研社英漢雙語百科書系列重點(diǎn)推介涵蓋西方政治、哲學(xué)、宗教、歷史、文化、藝術(shù)、自然科學(xué)與心理學(xué)等方面的經(jīng)典名著，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生閱讀的廣度和深度，活躍了學(xué)生的思維，豐厚了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、推進(jìn)階梯英語簡本名著閱讀的益處

（一）符合現(xiàn)階段五年制英語教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生基本上處于15～16歲的年齡階段，初中畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)歷高中三年各門學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)體系零散，有偏科現(xiàn)象，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面偏窄；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有待加強(qiáng)；心理不成熟，認(rèn)知不完善，抗壓耐挫的能力較差；世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成亟需恰當(dāng)引導(dǎo)；個(gè)性突出，易接受新鮮事物，積極熱情。

（二）符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念

五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生今后將在農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育階段的教書育人工作，因而，擁有深厚的人文素養(yǎng)是其日后從教能力提高的保障，“具備自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和正確觀念，甚至具備一些相應(yīng)的基本技能，為他們從事某一個(gè)具體教育崗位的工作奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。具體來講，教師應(yīng)該具備基本的哲學(xué)思想，基本的自然科學(xué)常識(shí)，基本的社會(huì)科學(xué)常識(shí)，基本的音體美知識(shí)和技能”。這些綜合素養(yǎng)的形成需要經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)積淀，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)探索，對(duì)教學(xué)理念的不斷思考，有意識(shí)地優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。根據(jù)黃露、劉建銀對(duì)37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)“愛讀書、多讀書、讀書廣，是卓越教師的顯著特征，是促使其專業(yè)發(fā)展的基石”。簡而言之，堅(jiān)持讀書是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段，教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范，就要不斷地大量閱讀。

（三）有助于提升學(xué)生的比較批判意識(shí)

大量閱讀的好處很多，比如，有助于拓展學(xué)生的英語知識(shí)量，提高其英語語感，夯實(shí)其英語聽說讀寫譯的技能，增強(qiáng)其英語綜合運(yùn)用能力。但是，目前的英語教學(xué)把過多的精力集中于英語語言知識(shí)和技能的傳授，忽略了學(xué)生人文學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，體現(xiàn)為對(duì)西方文化知識(shí)了解的片面性、零碎性，從而無法在跨文化交際中進(jìn)行得體的、順暢的交流；對(duì)中國文化知識(shí)的缺失，形成“中國文化失語”現(xiàn)象，繼而誕生了一種新的“啞巴英語”：“很多英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中大都變成了單向、‘被動(dòng)的交際者，即跨文化交流中多被動(dòng)地提供交際對(duì)方所需的一般信息，或多單向地了解、獲取英美文化知識(shí)，而不能夠適時(shí)主動(dòng)、有效、對(duì)等地向外‘輸出、弘揚(yáng)本族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！币蚨诮虒W(xué)中，教師有目的地設(shè)置一定量的閱讀任務(wù)，增加學(xué)生閱讀的寬度和厚度，“寬度也指廣度，即閱讀范圍是否夠廣，接觸的內(nèi)容是否多樣；閱讀的厚度則可以指閱讀的量是否夠大，是否有深度”。學(xué)生在閱讀過程中，憑借自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、已有知識(shí)儲(chǔ)備等，通過對(duì)文本信息的獲取、信息的理解、信息的反思、信息的選擇、信息的評(píng)價(jià)，從而把文本放置在不同文化背景、不同社會(huì)情形中進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行批判性閱讀，形成自己的觀點(diǎn)，逐漸提升文化批判意識(shí)。endprint

（四）有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

鄒啟明、周瑞琪認(rèn)為：“中國學(xué)生閱讀英語的目的可分為3類：1）為提高英語水平而閱讀，比如擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度及技巧；2）為獲取信息/知識(shí)而閱讀，比如增長知識(shí)，了解西方文化；3）為功利性目的而讀，比如為了提高考試成績，為將來獲得一份好工作，為了出國?！睆亩梢?，保持長期的英語閱讀習(xí)慣不僅可以提高英語水平，拓寬知識(shí)面，還可有利于今后的職業(yè)發(fā)展。五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生人校時(shí)年齡小，正處于性格、“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、各種學(xué)習(xí)能力形成的重要階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力欠缺，因而，教師需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其關(guān)注其各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其健全人格、成熟心理等方面的全面發(fā)展。通過大力推進(jìn)英語名著簡本閱讀，營造一種向上的“書香”氛圍，讓學(xué)生在閱讀中探尋解決問題的方法，感受閱讀帶來的樂趣，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。黃源深在《好的英語是“讀”出來的》一文中指出：“持久的興趣是學(xué)好外語的重要條件?！蓖瑫r(shí)，持久的閱讀興趣也會(huì)反過來促進(jìn)閱讀能力的提高，兩者互為促進(jìn)。

三、推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目的實(shí)施策略

（一）選擇適宜的英語名著簡本

英語名著簡本語言精練，深淺有度，閱讀的難度和篇幅長度適宜，非常適合英語中級(jí)學(xué)習(xí)者，比如五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生。國內(nèi)很多英語專家如“戴煒棟、秦秀白、章振邦和劉潤清等都曾撰文指出閱讀英語簡易讀物對(duì)他們的英語水平的提高起到了顯著的作用”。北京大學(xué)陶潔教授、北京外國語大學(xué)錢青教授和胡文仲教授都極力推薦大量閱讀簡寫本文學(xué)名著和其他簡易讀物，認(rèn)為對(duì)學(xué)生寫地道的英語大有好處。所以，對(duì)五年制英語專業(yè)學(xué)生推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀，是非常有效且可行的。通過對(duì)目前比較流行的七種英語名著簡本系列進(jìn)行綜合對(duì)比、權(quán)衡，結(jié)合我校五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生英語綜合水平，筆者認(rèn)為天津科技翻譯出版公司出版的“哈佛藍(lán)星雙語名著導(dǎo)讀”和外語教育與研究出版社出版的“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系”兩個(gè)系列比較適合。

首先，“哈佛藍(lán)星雙語名著導(dǎo)讀”共推出96部英語名著精選，分為7類，即：1）悲劇·喜劇系列（11部）；2）浪漫·傳奇系列（17部）；3）史詩·戰(zhàn)爭系列（12部）；4）語言·幻想系列（15部）；5）現(xiàn)代·現(xiàn)實(shí)系列（21部）；6）魔幻·懸念系列（14部）；7）好萊塢經(jīng)典名劇系列（6部）。選篇全面，囊括了歐美經(jīng)典佳作，有助于學(xué)生對(duì)英美名家名作有一個(gè)比較全面的了解；按題材分類，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，具有強(qiáng)烈的“時(shí)代感”。比如在魔幻.懸念系列中，推薦閱讀的小說哈利波特系列，如《哈利波特與魔法石》《哈利波特與密室》《哈利波特與阿茲卡班的囚徒》《哈利波特與火焰杯》《哈利波特與鳳凰社》《哈利波特與混血王子》《哈利波特與死亡圣器》等，契合五年制學(xué)生年齡段的生理、心理特征，受到學(xué)生極大的追捧和喜愛，加之系列電影的上映，學(xué)生會(huì)有比較強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。

其次，黃源深在《好的英語是“讀”出來的》中認(rèn)為：“小說是閱讀的領(lǐng)路者，一旦上路，建議不妨擴(kuò)大閱讀題材和體裁，涉獵散文、傳記、時(shí)文、演講、歷史、哲學(xué)、民俗、科普等方面書籍，以拓寬視野，增進(jìn)學(xué)養(yǎng)?！痹陂喿x完“哈佛藍(lán)星雙語名著導(dǎo)讀”系列的基礎(chǔ)上，輔之以由外語教育與研究出版社出版的“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系”的閱讀，兩套系列相輔相成，會(huì)極大拓展學(xué)生閱讀的寬度與厚度?！鞍邤涕喿x·外研社英漢雙語百科書系”共45部精選著作，由四大系列構(gòu)成，涉及面廣，主題涵蓋全，即：歷史系列（11部）、文化藝術(shù)系列（8部）、自然科學(xué)與心理學(xué)系列（12部）、政治、哲學(xué)與宗教系列（14）。對(duì)于此系列書籍的仔細(xì)研讀有助于豐沛學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，開闊其思維，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，兩套系列英語簡本面向的受眾是處在高中英語水平至大學(xué)低年級(jí)階段水平的學(xué)生，與五年制英語教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平非常匹配，能夠很好地銜接和彌補(bǔ)他們的高中英語知識(shí)，是對(duì)中職階段英語教材的有益補(bǔ)充，將極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的英語閱讀面和閱讀量。目前，五年制英語教育五年制中職階段使用的教材是《新概念》（第2冊(cè)），該教材文章篇幅基本上是100左右詞的長度，內(nèi)容短小精悍，突出英語的知識(shí)性和技能性學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量的需求。推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀，可以有效地解決這一問題。

（二）制定推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目的方案

在確定好選用的英語名著簡本后，必然要制定效果良好、可行性強(qiáng)的方案予以保障。圍繞著項(xiàng)目組織、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，由英語教育專業(yè)層面制定階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目方案。

1.項(xiàng)目組織

為確保閱讀項(xiàng)目實(shí)施的順暢，需要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)老師的積極性，鼓勵(lì)老師參與到閱讀項(xiàng)目指導(dǎo)工作中，以身作則，做喜好讀書的楷模。英語教育專業(yè)成立推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目指導(dǎo)小組，共同商榷，制定出閱讀項(xiàng)目方案；組織老師建設(shè)“階梯英語名著簡本閱讀”試題庫；確定與英語閱讀有關(guān)的賽事活動(dòng)；組織閱讀項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)；開展閱讀項(xiàng)目成績的認(rèn)定；由班主任負(fù)責(zé)各班級(jí)的具體實(shí)施工作。

2.項(xiàng)目目標(biāo)

推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀的目的在于幫助學(xué)生：（1）拓展閱讀視野，廣泛閱讀西方政治、文學(xué)、文化、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、自然科學(xué)、心理學(xué)等方面的經(jīng)典作品，了解作品題材和體裁，掌握閱讀不同形式作品的基本技巧，培養(yǎng)批判思維能力，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)；（2）進(jìn)一步提高英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)敏銳的英語語感，奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語聽說讀寫譯技能；（3）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.項(xiàng)目內(nèi)容

為了使學(xué)生對(duì)階梯英語名著簡本閱讀有一個(gè)全面了解，對(duì)每學(xué)期的閱讀任務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)，按照作品類別和難易程度，整理出詳細(xì)的書單，方便學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。入學(xué)初期，發(fā)放到學(xué)生手中。endprint

4.項(xiàng)目要求

英語教育專業(yè)層面、教師方面和學(xué)生方面積極配合，嚴(yán)格遵照方案的要求推進(jìn)閱讀項(xiàng)目實(shí)施，班主任或指導(dǎo)老師跟進(jìn)落實(shí)閱讀進(jìn)度，嚴(yán)抓閱讀質(zhì)量，做好本班閱讀項(xiàng)目的督導(dǎo)工作。（1）專業(yè)層面：在新生入學(xué)前，英語教育專業(yè)召開閱讀項(xiàng)目會(huì)議；召開新生入學(xué)閱讀項(xiàng)目動(dòng)員大會(huì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人宣講階梯英語名著簡本閱讀項(xiàng)目的意義、任務(wù)、計(jì)劃、過程檢查以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)；（2）班主任方面：班主任召開以英語閱讀為主題的班會(huì)，每學(xué)期不低于三次，明確本班學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)的細(xì)則和要求；制定本班閱讀項(xiàng)目的過程檢查進(jìn)度表；建立學(xué)生閱讀項(xiàng)目“信息檔案袋”，包括學(xué)生個(gè)人基本信息、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀偏好、閱讀速度、閱讀方式、閱讀頻率等信息；搭建以QQ、微信等手段的網(wǎng)絡(luò)閱讀督導(dǎo)，實(shí)時(shí)提醒、督促學(xué)生開展閱讀，給予閱讀方法指導(dǎo)，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)和質(zhì)量；（3）學(xué)生方面：根據(jù)閱讀方案，制定個(gè)人學(xué)期閱讀詳細(xì)計(jì)劃；準(zhǔn)備好閱讀材料；上交每周閱讀感想、閱讀日記、期末閱讀報(bào)告；完成每學(xué)期名篇名段背誦；參加學(xué)期末閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)考試。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋學(xué)生閱讀情況是閱讀質(zhì)量的重要保證。A1derson提出了12條有關(guān)閱讀測(cè)試與評(píng)價(jià)的建議：“特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的保護(hù)，閱讀評(píng)價(jià)不是為了打擊學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、熱愛思考?！币蚨斜匾ㄟ^實(shí)施形式多樣的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀項(xiàng)目的重視程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心，養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。（1）閱讀評(píng)價(jià)的過程性。過程性評(píng)價(jià)可從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面開展。通過評(píng)價(jià)，師生雙方能知悉閱讀中存在的問題和困難，及時(shí)提出解決方案，比如調(diào)整閱讀書目、閱讀數(shù)量、放慢或增加閱讀速度等，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，緩解學(xué)生的焦慮，逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中取得的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與認(rèn)可，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主?？己朔绞揭詫W(xué)生提交閱讀感想、閱讀量、PPT展示、期末閱讀報(bào)告、參加閱讀比賽取得的成績等形式為主。（2）網(wǎng)絡(luò)考試。組織閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)考試，從“階梯英語名著簡本閱讀”試題庫中隨機(jī)抽取70道不定項(xiàng)選擇題，30道判斷題，試題涵蓋作者生平、故事梗概、背景知識(shí)、主要人物、經(jīng)典片段、典型詞匯等方面，全面檢查學(xué)生對(duì)指定閱讀書目的總體了解情況。（3）實(shí)施閱讀獎(jiǎng)勵(lì)措施。大力宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)在閱讀項(xiàng)目實(shí)施中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和積極組織形式多樣的閱讀活動(dòng)的學(xué)生，成績優(yōu)異者可申請(qǐng)一定的創(chuàng)新學(xué)分。通過獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，激勵(lì)更多的學(xué)生參與項(xiàng)目中。（4）建立閱讀成績檔案。每學(xué)期期末，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生成績?cè)u(píng)定。不及格者，有補(bǔ)考一次的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考仍不過者，需重新修讀。（5）閱讀成績與畢業(yè)資格掛鉤。學(xué)生的閱讀成績納入英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生閱讀成績需達(dá)到規(guī)定的等級(jí)或分?jǐn)?shù)才能獲取畢業(yè)資格，以此促進(jìn)更多的學(xué)生重視閱讀。

四、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）閱讀時(shí)間與閱讀量的控制

學(xué)習(xí)外語貴在堅(jiān)持。1.合理地利用好課下閱讀時(shí)間，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！扒迦A大學(xué)外語系教授李相崇先生說，他在中學(xué)讀書時(shí)，堅(jiān)持大量閱讀英語材料。他有兩個(gè)指標(biāo)，一個(gè)是時(shí)間指標(biāo)，一個(gè)是數(shù)量指標(biāo)。比如要在一天讀兩個(gè)小時(shí)，完成30頁。如果時(shí)間到了，數(shù)量沒有完成，他仍堅(jiān)持讀完30頁。如果30頁讀完了但還沒到兩個(gè)小時(shí)，那么，他就堅(jiān)持讀到兩個(gè)小時(shí)。經(jīng)過這樣的努力，他在上大學(xué)之前，外語就達(dá)到了流暢運(yùn)用的程度”?？梢姡瑥?qiáng)烈的學(xué)習(xí)信念可以使人不畏懼困難，孜孜不倦地完成既定目標(biāo)；2.在實(shí)施閱讀項(xiàng)目時(shí)，指導(dǎo)老師需要一方面給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)信念意識(shí)，另一方面要考慮到學(xué)生實(shí)際的英語水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有的放矢地推進(jìn)工作，在閱讀時(shí)間和閱讀量上不能采取“一刀切”的方式，而是因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并鼓勵(lì)其持續(xù)的閱讀興趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；3.需密切關(guān)注學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)過程，比如閱讀速度、閱讀中的最大障礙或困難、閱讀偏好、閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)等，及時(shí)調(diào)整閱讀書目、閱讀難易度的要求、閱讀進(jìn)度、閱讀數(shù)量等，達(dá)到最佳匹配。

（二）閱讀過程的督導(dǎo)

閱讀項(xiàng)目的實(shí)施無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)指導(dǎo)老師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。1.師生雙方都需要具有極強(qiáng)的耐心和持之以恒的態(tài)度，投入大量的時(shí)間和精力，才能使得閱讀項(xiàng)目持續(xù)順暢地推進(jìn)，保障閱讀項(xiàng)目的高質(zhì)量、高效果。2.要求老師熟悉所有的作品，而且擁有一定的作品鑒賞能力和較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的技巧和意識(shí)；在專業(yè)基礎(chǔ)課中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，比如，猜測(cè)詞義、推斷言外之意等；3.根據(jù)學(xué)生的水平，老師需做好“督”和“導(dǎo)”的工作。善于利用學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，善意地督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身的閱讀計(jì)劃；及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的焦慮、厭煩情緒，糾iE"眼高手低”的問題。中山大學(xué)博士生導(dǎo)師王宗炎先生曾說，學(xué)習(xí)外語要防治三?。骸暗谝徊∈切母庠?，老想馬上見功。第二病是怕費(fèi)力氣，老想平步青云。第三病是迷信書商的廣告，不慎選質(zhì)量高而又合乎自己水平的教材和參考書。那樣非但浪費(fèi)金錢，還會(huì)勞而無功?！?.建立良好的班集體閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）閱讀網(wǎng)絡(luò)試題庫的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)試題庫的優(yōu)點(diǎn)多多，簡化考務(wù)工作，試卷易于管理，解除教師閱卷之辛勞，成績?cè)诰€即刻生成。在閱讀試題庫建設(shè)中，需考慮到以下幾方面：1.出題老師需對(duì)作品非常熟悉，具備一定的文學(xué)修養(yǎng)；2.老師具有較強(qiáng)的題庫管理能力，比如題庫建設(shè)、題庫內(nèi)容的更新、題庫維護(hù)、在線監(jiān)考、試卷組卷；3.命題時(shí)兼顧題型豐富，難易適度。確定題型（見表2）：單選題、多選題、判斷題；依據(jù)作品設(shè)置相應(yīng)試題內(nèi)容，提供充足的閱讀題量，總題量不低于1000題；難易度劃分為四個(gè)等級(jí)：易、較易、較難、難，保持一定的比例，即：15%、30%、45%、10%，兼顧不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生，進(jìn)而全面考察學(xué)生作品的熟悉度。

（四）加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)

閱讀項(xiàng)目的推進(jìn)是一項(xiàng)長期的耗時(shí)耗力的工作，對(duì)指導(dǎo)老師的專業(yè)能力提出更高的要求，不但要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的文學(xué)素養(yǎng)，而且要有很強(qiáng)的責(zé)任心和甘于奉獻(xiàn)的精神。因而，在制定方案時(shí)，要考慮到老師的實(shí)際付出與回報(bào)的相匹配，制定獎(jiǎng)勵(lì)方案，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先進(jìn)掛鉤，激勵(lì)老師進(jìn)一步做好指導(dǎo)工作，既有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，又通過“愛讀書”榜樣的示范，激勵(lì)、影響更多的學(xué)生。

五、總結(jié)

勞凱聲教授說：“閱讀的邊界就是我的世界的邊界。閱讀不同則邊界不同，邊界不同則各人的世界也就不同，并且這個(gè)世界是閱讀經(jīng)歷的不斷豐富而不斷擴(kuò)大的?！币蚨?，在五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生中推進(jìn)階梯英語名著簡本閱讀對(duì)于提升其英語綜合水平是大有裨益的，為其奠定了深厚廣博的人文知識(shí)，是其今后“專業(yè)后勁”潛力發(fā)展的助推器。階梯英語名著簡本閱讀益處多多，對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性也得到了大家的共識(shí)，但想要達(dá)到最佳效果，需要多方因素的促成，比如，周密措施的保駕護(hù)航、教師的深厚學(xué)養(yǎng)和持續(xù)耐心的指導(dǎo)、教師本身“讀書楷?！钡臉淞?、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及其自主學(xué)習(xí)能力的提升、建設(shè)考察明晰的階梯英語簡本名著閱讀試題庫等。endprint