基于“慕課”視角下的河南省獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新研究

樊玉立+張夢琳

摘 要：目前，慕課這種開放式的教學(xué)方式在我國正在被逐漸的了解和認(rèn)可。但由于慕課作為近幾年衍生出來的新生事物，在高校當(dāng)中發(fā)展和充分使用還需要一段較長的時(shí)間，所以對于自身特點(diǎn)發(fā)展較為特殊的獨(dú)立學(xué)院來說，開設(shè)慕課課程的院校則相對較少，而河南省的獨(dú)立學(xué)院對于慕課課程的開設(shè)幾乎沒有。

關(guān)鍵詞：慕課；獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)

本文系2017年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，項(xiàng)目編號：JYB2017212。項(xiàng)目名稱《基于“慕課”視角下的河南省獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新研究》。

1 慕課總體概況

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年三大慕課平臺之一Coursera的注冊中國用戶數(shù)量已經(jīng)達(dá)到13萬人，全球排名第九，發(fā)展到2014年就增加到了65萬人，增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過亞洲乃至歐美其他國家。截止2015年11月份，北京大學(xué)慕課平臺已推出六批共計(jì)66門MOOC課程（重復(fù)開設(shè)課程未計(jì)入統(tǒng)計(jì)）。清華大學(xué)慕課平臺2013年創(chuàng)辦至今，也已經(jīng)陸續(xù)推出68門MOOC課程，其授課效果也得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。慕課作為新近涌現(xiàn)的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程授課模式，跨越時(shí)間與空間的界限，取得了巨大的成效，擁有良好的發(fā)展前景。

2 獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展情況及存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一

就業(yè)指導(dǎo)課程涉及到專業(yè)課、專業(yè)知識、就業(yè)技能與實(shí)踐能力等等。在各個(gè)學(xué)科新實(shí)施與新理念層出不窮的情況下，這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)僅僅是照本宣科是大忌諱，內(nèi)容枯燥。

（二）學(xué)生重視程度不夠，積極性不高

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生概念中等同于休息課，學(xué)生在課堂上不能集中精力，不能引起課堂共鳴，缺乏認(rèn)同感，教學(xué)模式有待改善，內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性不強(qiáng)，沒有引起內(nèi)心的急迫需求，缺乏對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與規(guī)劃，對職業(yè)的能力和職業(yè)的發(fā)展空間不夠重視。

（三）獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較晚，整體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)科研水平較為薄弱

現(xiàn)階段各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)參差不齊，水平高低也不一樣，獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也沒有足夠的資金支持與實(shí)踐基地，師資力量也有限，這直接影響著就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍在就業(yè)指導(dǎo)科研、知識更新方面的大打折扣，很難和國內(nèi)知名高校水平相媲美。

（四）學(xué)院層面缺乏科學(xué)的認(rèn)識和先進(jìn)的理念

現(xiàn)如今，大多數(shù)高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于沒有科學(xué)的認(rèn)知與先進(jìn)的理念，許多高校未把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮，未設(shè)有專門的科研組織、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定以及教學(xué)任務(wù)的安排；雖然就業(yè)指導(dǎo)課是必修課，但是沒有先進(jìn)的理念，就業(yè)指導(dǎo)課程達(dá)不到預(yù)期效果。

3 就業(yè)指導(dǎo)融合MOOC理念所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

MOOC視頻短小精悍，表達(dá)形式活潑多樣，或陳述或借以動畫、動漫的方式，或者采用對話的方式制作簡單亦精悍，采取的學(xué)習(xí)方式更靈活，不需要在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)和固定的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程，可以和全球的學(xué)生討論課程相關(guān)的問題等。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)生廣泛喜歡“涉奇”，對新興事物有著熱烈的追求乃至追捧，在信息高速發(fā)展的信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息、知識爆炸、信息通暢的后IT時(shí)代，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（三）打破校際之間的限制，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源

MOOC以開放的形式讓全國各地都找到各個(gè)學(xué)科的精要課程，MOOC提供了大多數(shù)名校高校的教師的在線視頻，學(xué)生可自主觀看，打破校際限制，打破本、專、研界限，打破學(xué)校教師的限制，在線平臺為就業(yè)指導(dǎo)有效教學(xué)提供了豐富的資訊資源及全新的方式方法，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的資源。

（四）對教師業(yè)務(wù)技能要求更高，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提升

MOOC的發(fā)展，對專業(yè)教師的要求更高，指導(dǎo)教師也會不斷學(xué)習(xí)，充分利用名校名師的慕課資源進(jìn)行模擬研習(xí)，通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的慕課，從而改變教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能、教學(xué)觀念等，互相學(xué)習(xí)，打開廣闊的視野，不斷提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。

（五）提升就業(yè)服務(wù)水平，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量

在信息時(shí)代，慕課這一全新的教育理念，激起了一波教學(xué)改革的浪潮，受到教育界的廣泛關(guān)注，高校就業(yè)指導(dǎo)改革應(yīng)抓住這一機(jī)遇，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，就業(yè)改革緊跟時(shí)代的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，提高就業(yè)服務(wù)水平，從而提高整個(gè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

4 建立獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)慕課體系

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)慕課師資隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)MOOC課程給教師的業(yè)務(wù)水平帶來了挑戰(zhàn)，對比我們推行PREST 的工作法，五個(gè)字母分別表示P（實(shí)踐）、R（反思）、E（探索）、S（學(xué)習(xí)）、T（培訓(xùn)）。在此過程中，老師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我反思，教師隊(duì)伍也會通過探新中逐漸壯大，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源，地方院校應(yīng)抓緊慕課發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)一批精尖的教師隊(duì)伍，在講臺上面展露深厚的專業(yè)素養(yǎng)以及極大的人格魅力教師隊(duì)伍。

（二）開設(shè)有針對性的就業(yè)指導(dǎo)慕課課程

大數(shù)據(jù)慕課時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)從大數(shù)據(jù)中來，“翻轉(zhuǎn)課堂”是MOOC課程中非常鮮明的特征，該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別，打破學(xué)生普遍存在的集中解讀模式，從而取得有針對性、更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立慕課網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并提出改進(jìn)意見

信息化的時(shí)代，應(yīng)充分利用慕課方式的優(yōu)勢，整合就業(yè)指導(dǎo)授課教師的教學(xué)資源，將就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)禮儀教育、求職面試教育、就業(yè)協(xié)議簽訂、職業(yè)規(guī)劃等通過多媒體視頻呈現(xiàn)出來，建立慕課網(wǎng)站，從而貫徹體驗(yàn)式和探索式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到求知的內(nèi)外需求并及時(shí)提出寶貴意見。

（四）構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院特色的慕課考評、反饋機(jī)制

MOOC提供了大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集和分析，不同的時(shí)間地點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ν徽n程的學(xué)習(xí)，每個(gè)人可以根據(jù)自身，從內(nèi)涵、判斷價(jià)值和不同的認(rèn)知來進(jìn)行分析反饋，收集反饋意見，分析和碗蕨相關(guān)數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)，建立良好的反饋機(jī)制。

5 獨(dú)立學(xué)院開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)慕課應(yīng)注意的一些問題

（一）加強(qiáng)慕課網(wǎng)站的后期更新和維護(hù)

慕課把教學(xué)課程以數(shù)字化的形式投諸于網(wǎng)絡(luò)上，不能一了百了，需要實(shí)時(shí)更新，與社會接軌，與大形式接軌，在教學(xué)過程中，教師要積極獲取新信息與新資源并后期更新，課程內(nèi)容需要不斷調(diào)整與刪減，此外，部分網(wǎng)絡(luò)資源缺乏后期的管理與維護(hù)，出現(xiàn)網(wǎng)站訪問的故障率高，網(wǎng)絡(luò)資源更新率低等問題，主要依靠網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)又有一定的限制性，所以一定要有專人后期不斷維護(hù)。

（二）廣泛宣傳和動員，提高學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的積極性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課的教學(xué)模式改革涉及范圍比較廣，富含的信息量巨大，受眾群里的求職意向多樣，但是一些高校并未接觸這一新興事物，不了解其中的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該廣泛宣傳與動員，讓大家熟知并接受利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

樊玉立（1984-），男，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，碩士，河南科技學(xué)院新科學(xué)院講師。

張夢琳（1997-），女，漢族，河南省洛陽市人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院。endprint