金小軍

【摘 要】過去中學物理教師在上物理課前，進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經(jīng)驗。有一定的欠缺是無法適應(yīng)時代需要的。一堂課的創(chuàng)新需要設(shè)計。中學物理教學設(shè)計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。

【關(guān)鍵詞】課程標準；新課程教學設(shè)計；重要理念；一般步驟；教學設(shè)計案例

過去中學物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據(jù)教學大綱、教科書和教學參考書進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經(jīng)驗。這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗型做法，對于使學生掌握物理知識、物理原理是有效的，但是對于培養(yǎng)學生各種能力、情感態(tài)度和價值觀卻有一定的欠缺。在整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學生各種能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。一堂課的創(chuàng)新需要設(shè)計。設(shè)計是基于設(shè)想的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領(lǐng)會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

本次課程改革以“課程標準”代替“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，它至少包括以下四個方面的理解和思考：①課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育?！白畹蜆藴省保且粋€絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。②課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學大綱更關(guān)注的是對學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進學生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。③從關(guān)心教師的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施的過程。教學大綱，顧名思義是各學科教學工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學是教學大綱關(guān)注的焦點，因而缺乏對課程實施，特別是對學生學習過程和方法的關(guān)注。新課程標準則關(guān)注課程實施的過程，尤其是學生學習的過程。④課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規(guī)定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。但是“綱”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標準規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學都留有足夠的創(chuàng)造空間。

中學物理教學設(shè)計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。

一、新課程教學設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。在教學設(shè)計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設(shè)計的中心活動。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。

二、新課程教學設(shè)計的一般步驟

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：

（1）確定教學“三維”目標；

（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題；

（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略；

（5）設(shè)計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略；

（6）對教學設(shè)計的反思與評價。

三、高中物理新課程教學設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。

a、知識目標：

①理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號和單位。

②知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

③知道什么是勻變速直線運動。

b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

c、德育目標：培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。

【多媒體動畫】例舉物體的運動：

請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。

【提問】：哪個物體的速度改變要快一些呢？

【學生活動設(shè)計（分組討論）】

如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應(yīng)讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。

（5）設(shè)計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。

暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設(shè)計的反思與評價。到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

[1]嚴先元.課程實施與教學改革.四川大學出版社，2002.3

[2]石中英.知識的轉(zhuǎn)型與教育改革.教育科學出版社，2001.5endprint