陳萍??

摘要：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育的頭等大事。優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題的一條具體途徑。

作業(yè)層次性設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生能力的高低，完成不同難易程度的作業(yè)。

作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，激起興趣，促進(jìn)參與，提高能力，促進(jìn)發(fā)展。

作業(yè)開放性設(shè)計(jì)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；層次性；趣味性

“起床最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最勞累的人是我是我還是我……”這首由學(xué)生改編的流行歌曲，非常形象地反映了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的真實(shí)現(xiàn)狀。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背；作業(yè)方式單一教條，注重機(jī)械訓(xùn)練；作業(yè)目標(biāo)死板淺顯，忽視情感態(tài)度、創(chuàng)造、實(shí)踐能力。

這次第，學(xué)生怎一個(gè)苦字了得！

抄作業(yè)、不交作業(yè)，“只有壓力，沒有魅力”，是當(dāng)今學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯(cuò)率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡(jiǎn)單：為了考個(gè)好成績(jī)而已。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，它是“減負(fù)”的關(guān)鍵。

如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，既減負(fù)又增效，還能讓每個(gè)學(xué)生都能懷著愉快、輕松的心情學(xué)語(yǔ)文，在適合自己的作業(yè)中成功，獲得滿足的體驗(yàn)。

作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可從以下幾方面做起：

一、 層次性

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對(duì)學(xué)生的能力有不同要求。初中階段，閱讀方面學(xué)生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。另外，學(xué)生還有一個(gè)擴(kuò)大語(yǔ)言積累的重要任務(wù)：要認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。所以語(yǔ)文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評(píng)價(jià)型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

1. 積累型作業(yè)主要是在每學(xué)完一篇課文后對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。如在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：（1）積累重點(diǎn)字詞句。（2）誦讀課文中描寫描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段。

2. 理解層次的作業(yè)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時(shí)，可布置學(xué)生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？對(duì)于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。

3. 欣賞評(píng)價(jià)層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。如學(xué)完《出師表》，我設(shè)計(jì)了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關(guān)的資料，以“千秋諸葛我評(píng)說”為主題，寫一段話。

4. 片段寫作層次的作業(yè)主要從課文中尋找寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，開展仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式的小作文寫作，實(shí)現(xiàn)充分開掘課文資源，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。如《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）借鑒文中外貌描寫的內(nèi)容和方法，寫一段100字以內(nèi)的外貌描寫；（2）以《宏兒回故鄉(xiāng)》為題，以50年后宏兒回故鄉(xiāng)的見聞為內(nèi)容，展開想象，寫一篇500字左右的文章。

二、 趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，注重差異性，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。有趣的作業(yè)形式讓學(xué)生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進(jìn)他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯(lián)系，提高他們各方面的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。

首先，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文練習(xí)的內(nèi)容感興趣。要做到這一點(diǎn)首要的是要了解學(xué)生的實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志等特征，更重要的是要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和用不同的任務(wù)去要求學(xué)生。比如在學(xué)完魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》后，考慮到學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)布置一篇以“我心中的樂園”為題的練筆，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來。

其次，要呈現(xiàn)出豐富多樣，生動(dòng)有趣的練習(xí)形式。語(yǔ)文是最豐富多彩的學(xué)科，語(yǔ)文的練習(xí)形式應(yīng)該豐富多彩，鮮活生動(dòng)。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)應(yīng)該各具個(gè)性，而同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)也應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行。

三、 開放性

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼苏Z(yǔ)文作業(yè)要有助于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的好習(xí)慣，最終達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

教八年級(jí)下冊(cè)《散步》這篇課文時(shí)，我特意設(shè)計(jì)這樣一則家庭作業(yè)：“請(qǐng)大家回家后，與父母一同在晚飯后進(jìn)行一次散步，家里有老人的家庭可以讓父母把老人帶上……”第二天上課后，我問起昨天散步的感受，許多同學(xué)迫不及待地舉手發(fā)言，“沒有想到和爸媽散步那么特別……”；“散步的時(shí)候，我和爸媽說了很多平時(shí)都不說的話……”；“爸媽原來也有溫柔的一面??！……”

一次精心設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)引起這么大的反響，激發(fā)孩子們?nèi)绱硕嗟母惺?，這對(duì)于處于象牙塔中的他們來說，是多么重要的一次情感體驗(yàn)?。∵@是必須用身體去實(shí)踐，不是讀讀抄抄記記背背，但是留給學(xué)生的卻是更有意義的思想的感悟和升華。

總之，“課內(nèi)長(zhǎng)筋骨，課外長(zhǎng)肌肉”。語(yǔ)文課堂“精講精練”，語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，用新的課程理念設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀：“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)生的作業(yè)量少了，教師的任務(wù)輕了，師生關(guān)系更加和諧了。因此，我們一定要優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，將“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行到底！

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作者簡(jiǎn)介：

陳萍，重慶市，重慶市巫山初級(jí)中學(xué)。endprint