賀愛民??

摘要：思想品德、歷史、地理三科統(tǒng)稱綜合文科，三科之間的知識(shí)有很大的內(nèi)在聯(lián)系。思想品德是意識(shí)、歷史是時(shí)間、地理是空間，這三個(gè)維度構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的主體框架。在教學(xué)中以思想品德學(xué)科為主體，聚合其他兩科相關(guān)知識(shí)，將達(dá)到課堂教學(xué)的匠心獨(dú)具。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想創(chuàng)新；觸類旁通；辯證分析；收集；挖掘

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新教育的核心所在。在初中思想品德教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、 知識(shí)聚合，聯(lián)想創(chuàng)新

思想品德、歷史、地理三科統(tǒng)稱綜合文科，三科之間的知識(shí)有很大的內(nèi)在聯(lián)系。思想品德是意識(shí)、歷史是時(shí)間、地理是空間，這三個(gè)維度構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的主體框架。在教學(xué)中以思想品德學(xué)科為主體，聚合其他兩科相關(guān)知識(shí)，將達(dá)到課堂教學(xué)的匠心獨(dú)具。

例如在論證“臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土”時(shí)，我們首先從意識(shí)（思想品德）這一角度來說，臺(tái)灣是中國領(lǐng)土的一部分得到了國際社會(huì)的承認(rèn)：自新中國成立以來，世界上絕大多數(shù)國家同中國建立友好外交關(guān)系，承認(rèn)世界上只有一個(gè)中國，大陸和臺(tái)灣同屬一個(gè)中國，臺(tái)灣是中國領(lǐng)土的一部分。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合國這個(gè)只有主權(quán)國家才能參加的國際組織，在1971年將臺(tái)灣驅(qū)逐出去，恢復(fù)了中華人民共和國的合法席位，即使是李登輝暴露出分裂中國的真面目后，美國、日本等政府仍重申：世界上“只有一個(gè)中國”。接著從時(shí)間（歷史）這個(gè)角度來說，歷史上中央政府很早就在臺(tái)灣建立行政機(jī)構(gòu)，行使對(duì)該地區(qū)的管轄權(quán)：早在公元二三零年，三國時(shí)期的孫權(quán)就派將軍到達(dá)今天的臺(tái)灣；隋煬帝曾三次派人到臺(tái)灣訪查異俗，慰撫當(dāng)?shù)鼐用?；元朝時(shí)，政府設(shè)澎湖巡檢司，管轄澎湖和臺(tái)灣；1662年，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭入侵者，收復(fù)臺(tái)灣；1683年清軍入臺(tái)，臺(tái)灣又納入中央政府的統(tǒng)一管轄之下；1885年劃臺(tái)灣為單一行?。?895年，因甲午中日戰(zhàn)爭失敗，清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》，臺(tái)灣被日本割占，此后臺(tái)灣同胞進(jìn)行長期反日斗爭，和大陸同胞一起，于1945年取得抗日戰(zhàn)爭的勝利，臺(tái)灣又回到祖國的懷抱。再次，從空間（地理）這個(gè)角度來說，根據(jù)地質(zhì)學(xué)家分析，臺(tái)灣島本來與祖國大陸相連，由于地殼運(yùn)動(dòng)形成了臺(tái)灣島，臺(tái)灣和福建、浙江 沿海地區(qū)的地質(zhì)情況是一致的，由此，臺(tái)灣是祖國大陸地形延伸的一部分，按照國際慣例：“大陸架的主權(quán)界限之劃定，應(yīng)符合沿海國家陸地領(lǐng)土自然延伸的原則”，臺(tái)灣仍屬于中國。就這樣，我們把意識(shí)、時(shí)間、空間三個(gè)方面的知識(shí)聚合，證明了這個(gè)結(jié)論。

現(xiàn)在的中學(xué)生，都是“00后”，他們見多識(shí)廣，既切身感受了改革開放以來的巨變，又從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中獵取大量信息，積累了豐富的素材，教師要有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容與平時(shí)積累的素材進(jìn)行合理的聯(lián)想和聚合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、 搜集信息，挖掘創(chuàng)新

挖掘教材中潛藏的信息，獨(dú)辟蹊徑，可以從新的角度達(dá)到“柳暗花明”的效果。

在教學(xué)“愛國主義是偉大民族精神的核心”這一內(nèi)容時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生往往理解膚淺、單一。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我為他們搜集了教材中潛藏的相關(guān)信息，幫助學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵：愛國主義有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它總是隨著時(shí)代的前進(jìn)和歷史的進(jìn)步而不斷豐富，向人們提出新的要求。在當(dāng)代中國，愛國主義是一個(gè)國家的人民在千百年實(shí)踐中形成的對(duì)自己祖國最誠摯最深厚的情感。它是民族凝聚的強(qiáng)大力量，是動(dòng)員和鼓舞人們前赴后繼、奮斗不息的一面旗幟。歷朝歷代，無數(shù)仁人志士都有強(qiáng)烈的憂國憂民情懷，以民族大業(yè)為己任，前赴后繼、臨難不屈，保衛(wèi)中國。愛國內(nèi)容十分廣泛，熱愛祖國的山河，熱愛民族歷史和文化，關(guān)心祖國的前途命運(yùn)，在祖國和民族危難時(shí)刻挺身而出，都是愛國主義精神的表現(xiàn)。學(xué)生掌握和理解這些信息后，不僅熱愛自己的祖國，而且熱愛本民族的文化，增強(qiáng)了民族自信心。學(xué)生將掌握的信息放在多角度審視，新的觀點(diǎn)，新的看法就油然而生，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

三、 觸類旁通，遷移創(chuàng)新

在思想品德課堂上，學(xué)生面對(duì)問題有時(shí)不知從何談起，即使回答了也是所答非所問，有時(shí)回答問題不全面，觀點(diǎn)也不明確。這就要求學(xué)生應(yīng)有隨機(jī)應(yīng)變的能力，運(yùn)用恰當(dāng)方法巧妙遷移、觸類旁通。教師也可以由錯(cuò)誤答案分析到問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生明白所錯(cuò)之處，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移分析，舉一反三，不但掌握了知識(shí)，還鍛煉了能力。

我在教學(xué)《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是中華民族精神，學(xué)生不知如何回答，我及時(shí)予以點(diǎn)撥：民族精神是一個(gè)民族在長期共同生活和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的富有生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅(jiān)定志向的集中體現(xiàn)。中華民族精神是中華文化精華的集中體現(xiàn)，民族精神又促進(jìn)優(yōu)秀民族文化的不斷發(fā)展。同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通，得出這樣的認(rèn)識(shí)：民族精神的大廈是中華兒女一磚一瓦建造起來的，中華民族的每個(gè)子孫都有責(zé)任和義務(wù)、也有能力和條件為弘揚(yáng)和培育民族精神做出自己的貢獻(xiàn)。

四、 辯證分析，理解創(chuàng)新

辯證分析，就是運(yùn)用辯證唯物主義的基本原理，全面、客觀、發(fā)展地分析歷史，并作出正確的結(jié)論。鄧小平曾說過：“中國在西方國家產(chǎn)業(yè)革命以后變得落后了，一個(gè)重要原因就是閉關(guān)自守。30多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：關(guān)起門來搞建設(shè)是不行的，是發(fā)展不起來的?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生回顧歷史知識(shí)，分析17、18世紀(jì)世界的發(fā)展形勢(shì)：歐洲殖民者對(duì)外擴(kuò)張，侵?jǐn)_中國，當(dāng)時(shí)中國還具有防御外國侵略、維護(hù)國家領(lǐng)土完整和主權(quán)獨(dú)立的能力，再簡要分析中國與西方國家產(chǎn)業(yè)革命失之交臂的原因。通過全面客觀的辯證分析，得出結(jié)論：開放與興盛相伴，封閉與落后并存。無論哪個(gè)國家，要發(fā)展就要開放，就要融入世界發(fā)展的大潮中去。

總之，在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。教師在教學(xué)中要通過各種途徑和方法，采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，努力打造新時(shí)期需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佩青.引導(dǎo)聯(lián)想促進(jìn)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2010，（36）.

作者簡介：

賀愛民，湖北省宜城市，湖北省宜城市流水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint