在低年段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“成長性思維”的有效方法探究

李玉春

【摘要】把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，需要教師在思想觀念模式上實(shí)行深刻變革，樹立全新教育教學(xué)觀念，以保證學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生“成長性思維”方法一、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想

課堂教學(xué)中，多年來普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識的狹隘認(rèn)識，而把教學(xué)當(dāng)作真正進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，并改變過于僵化的教育教學(xué)制度，建立有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的、靈活而富有彈性的制度。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，需要教師在思想觀念模式上實(shí)行深刻變革，樹立全新教育教學(xué)觀念，以保證學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境

長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“以課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸知識，進(jìn)而出現(xiàn)教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽的局面，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，師生之間平等地討論問題，這不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性。這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

1.民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教育教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂和班級真正的主人及學(xué)校教育的主體，是素質(zhì)教育中德育教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們需要教師放下威嚴(yán)，放棄中心地位，放開領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)平等參與；另外，要使學(xué)生在平等、民主的和諧氛圍中主動(dòng)參與班級管理，形成自我約束意識，并增強(qiáng)責(zé)任意識。

2.激勵(lì)性評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段。對于評價(jià)方式多元化來說，課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，而且是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價(jià)方式。只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的作用。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

三、挖掘數(shù)學(xué)教材中的創(chuàng)新因素，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立全新的數(shù)學(xué)教材觀，在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教材編寫意圖及重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。其中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開放，能反映學(xué)生的不同需求，而不只是教材的機(jī)械重復(fù)。要使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探索知識奧秘的工具，這要求老師要活用教材，使之為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。

1.注重營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于具有濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的創(chuàng)新因素，通過創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使看似非?？菰?、抽象的數(shù)學(xué)問題變得具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。

2.放手讓學(xué)生自主參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開一次次的實(shí)踐活動(dòng)。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要防止對學(xué)生太多的“干涉”和過早的“判斷”。在某種程度上，學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試和糾正中逐步發(fā)展的。如果因?yàn)榕聦W(xué)生犯錯(cuò)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中“小心翼翼”地把實(shí)踐步驟劃分過細(xì)，甚至納入教案，可能會(huì)剝奪學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生疏于動(dòng)手，怯于嘗試，創(chuàng)新意識也無從培養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。

3.善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出一些靈感的火花，對此老師要善于捕捉并及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，由此也能激勵(lì)學(xué)生不斷思考和創(chuàng)新。

4.在設(shè)計(jì)作業(yè)上力求創(chuàng)新。作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。設(shè)計(jì)練習(xí)要注意形式多樣，可以分為以下幾種。第一，口頭作業(yè)，如說說解題思路，看圖編題等。第二，操作實(shí)踐作業(yè)，如量一量、畫一畫、稱一稱或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。第三，思維性作業(yè)，如設(shè)置認(rèn)真思考的習(xí)題、應(yīng)用題等。第四，綜合性作業(yè)，如將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維力、創(chuàng)造力等。第五，開放性作業(yè)，如設(shè)計(jì)一些一題多變、一題多解、一題多問的開放性問題，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，收獲創(chuàng)造的果實(shí)。endprint