汪蕾

【摘要】針對(duì)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題進(jìn)行了客觀分析，并對(duì)解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行了探究，提出要激發(fā)興趣，引導(dǎo)反思，打好基礎(chǔ)；要鞏固學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的技能；要提高學(xué)生課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高新課程改革核心理念是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是教師的首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只是一味地把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的被動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，使得他們的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷地銷(xiāo)蝕。學(xué)生在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力減弱進(jìn)而缺失。由于學(xué)生缺乏自我思考、自我探究、自我處理問(wèn)題的能力，使得他們適應(yīng)社會(huì)的各種能力降低。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

一、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題

調(diào)查表明，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更多的是為了提高成績(jī)，希望獲得短期的，具體的回報(bào)，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、方式枯燥、內(nèi)容單一，學(xué)生不能很好地規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自主管理意識(shí)，自主學(xué)習(xí)處于被動(dòng)消極的狀態(tài)，自我評(píng)估大部分通過(guò)教師和考試評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等過(guò)程評(píng)價(jià)。其問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.教師方面

（1）教學(xué)觀念落后，思想僵化。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)單一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用詞匯、語(yǔ)法講解（新授課）—作業(yè)/檢測(cè)—講解的陳舊模式，課堂開(kāi)放的空間小，學(xué)生自由支配時(shí)間少。

（3）各學(xué)科教師在學(xué)生時(shí)間、精力的支配上嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，學(xué)生難以兼顧，很少制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能疲于應(yīng)付，何談“自主”，只能“他主”。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈。“喂大的”學(xué)生在長(zhǎng)期的說(shuō)教灌輸下，習(xí)慣于聽(tīng)從與接受，對(duì)教師的依賴度較高，課堂枯燥單一的說(shuō)教模式將學(xué)生培養(yǎng)成流水線上規(guī)格統(tǒng)一的零部件，他們沒(méi)有“棱角”，沒(méi)有個(gè)性特征。甚至鮮有自主思想及創(chuàng)新意識(shí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多體現(xiàn)在高考奮斗目標(biāo)上，容易懈怠、懶散、厭倦、分心。

（3）學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)尚待提高。自主學(xué)習(xí)固然是學(xué)生依靠自身的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，但它與教師對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)密不可分。學(xué)生目前缺乏獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)能力，教師仍需在閱讀、寫(xiě)作策略等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

（4）學(xué)生缺乏科學(xué)的自我評(píng)價(jià)。英語(yǔ)講究“水滴石穿”“拳不離手，曲不離口”的功夫，無(wú)一蹴而就的捷徑、是需要量的積累才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化的科目，僅憑教師與考試的結(jié)果評(píng)價(jià)不足以衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的提高與否，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)策略等形成性評(píng)價(jià)。

二、探索解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路和方法

為了改善高中生自主學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，教師需在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從單純的追求英語(yǔ)分?jǐn)?shù)到從學(xué)習(xí)中尋求快樂(lè)，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)反思

1.通過(guò)經(jīng)典英文歌曲欣賞、勵(lì)志美文鑒賞，英文影視觀賞，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。課堂五分鐘留給學(xué)生，以值日生匯報(bào)的方式，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行三分鐘的演講。以TED演講為例，學(xué)生自擬話題，形式不限，演講完畢，學(xué)生用兩分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了降低學(xué)生的焦慮和緊張，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行英文對(duì)話或小品表演。

3.堅(jiān)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決心。課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，尤其是考試后幫助學(xué)生分析考試結(jié)果，讓學(xué)生客觀地認(rèn)清自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心。

（二）鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)技能

1.夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

（1）聽(tīng)說(shuō)方面。糾正學(xué)生發(fā)音，設(shè)立語(yǔ)音課，以單音節(jié)和雙音節(jié)單詞為例糾正學(xué)生發(fā)音，以對(duì)比的形式區(qū)別易混淆的元音音素；提高朗讀的能力；培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，立足于課本，采用磁帶跟讀的方式，模仿課文朗讀，以四人小組活動(dòng)的形式，在組內(nèi)開(kāi)展朗讀比賽，評(píng)出組內(nèi)朗讀小明星，代表組內(nèi)與其他組的朗讀小明星比賽，在班內(nèi)形成良好的英語(yǔ)朗讀氛圍。

（2）閱讀方面.鞏固學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)的背誦；提高學(xué)生篇章整體意識(shí)，引入意群概念，引導(dǎo)學(xué)生劃分意群，有梯次性的進(jìn)行基本語(yǔ)法講解，從句子的成分到五種基本句型結(jié)構(gòu)，從主從復(fù)合句的講解、到長(zhǎng)難句的分析，提高學(xué)生閱讀速度，增強(qiáng)篇章整體理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，每日閱讀、鑒賞自己喜歡的閱讀材料，以小組為單位進(jìn)行讀后交流。

（3）寫(xiě)作方面。鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，加深學(xué)生詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)的記憶，收集整理學(xué)生作文中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)其反映的語(yǔ)法問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行糾正，分階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子成分、句子種類(lèi)、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過(guò)單句翻譯練習(xí)，集中訓(xùn)練常見(jiàn)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)）和相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。通過(guò)排列句子，連句和擴(kuò)句，指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)簡(jiǎn)單句到寫(xiě)復(fù)合句，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作的基本功；增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，以新概念英語(yǔ)二作為寫(xiě)作補(bǔ)充教材，鼓勵(lì)學(xué)生背誦其中的篇章；培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)周記寫(xiě)作，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)技能。教師在教學(xué)中與課本教材相結(jié)合，適當(dāng)利用課外資源提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技能。

（1）聽(tīng)說(shuō)方面.聽(tīng)兒歌填空，從摳空填單詞到填短語(yǔ)再到填句子，循序漸進(jìn)提高學(xué)生聽(tīng)力技能。與課本聽(tīng)力教材相結(jié)合，聽(tīng)材料回答問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)中速記的能力。以課本話題為主，搜集相關(guān)的詞匯句型，由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用小組討論活動(dòng)、分組辯論等方式來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）閱讀方面。以課本教材為主，教師從猜測(cè)詞意、推理判斷、主旨大意、文章結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解技巧的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)篇章整體理解的能力。

（3）寫(xiě)作方面。從連句成篇、記敘文摘要寫(xiě)作、改寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)方面提升學(xué)生寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自檢，以小組形式，開(kāi)展作文互評(píng)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)作文。

3.提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英文歌曲大賽、話劇表演，吸引不同特長(zhǎng)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生參與。給學(xué)生布置有趣的假期作業(yè)，如欣賞英文電影寫(xiě)影評(píng)、閱讀書(shū)蟲(chóng)系列寫(xiě)書(shū)評(píng)、假期學(xué)唱一首英文歌、觀看TED演講、Bingo說(shuō)英語(yǔ)等寓教于樂(lè)的視頻。

在具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了有益探索。對(duì)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)部分，進(jìn)行由淺到深、由基礎(chǔ)到綜合的多層次練習(xí)，并積極拓展，努力突破，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，最終走向主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的道路。當(dāng)然，這也能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的角色，提高其專(zhuān)業(yè)水平，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐。教研，就是要勇于發(fā)現(xiàn)，積極探索，堅(jiān)持對(duì)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題與不足，查漏補(bǔ)缺，善于總結(jié)，積極引導(dǎo)，我堅(jiān)信，教師必定會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必將得到有效改善。

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