陳金嬋

（鼎湖區(qū)實驗中學(xué),廣東 肇慶 526070）

讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來

陳金嬋

（鼎湖區(qū)實驗中學(xué),廣東 肇慶 526070）

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且對數(shù)學(xué)不感興趣，其學(xué)習(xí)效率特別是課堂的學(xué)習(xí)效率低下。采用在課堂上巧用例引出知識點，吸引學(xué)生注意力的方法，并且通過有針對性的課堂提問，層次性的課堂練習(xí)，可讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來。

初中數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)困生；分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言更為形象化和抽象化，然而許多學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)不感興趣而成為“學(xué)困生”。為提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率，讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)到知識，需要善于運用身邊的實例引出知識點，同時在課堂提問中要巧設(shè)問題，在課堂的聯(lián)系中要分層設(shè)置題目。一個充滿趣味的課堂，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動學(xué)困生的積極性的同時，提出有針對性、基礎(chǔ)性的提問，能幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，建立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師可通過以下幾點方法調(diào)動學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、巧用實例引入知識點 吸引學(xué)生的注意力

學(xué)困生總是覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥和煩悶的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與日常生活沒有關(guān)系，也沒有實際的用處。學(xué)生會有這樣的認(rèn)識往往是因為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有充分地將數(shù)學(xué)知識與一些實際問題相互結(jié)合起來。因此，在課堂開始時，最好適當(dāng)?shù)剡\用與課堂所需要講述的知識點有直接聯(lián)系的例子，讓學(xué)生們特別是學(xué)困生們的注意力回到課堂上，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

為達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，例子的選取尤為重要。對于例子的選取不僅需要注意例子與接下來所要講述的知識點之間的聯(lián)系，同時，例子需要貼近日常生活，貼近學(xué)生，選取學(xué)生較為感興趣的方面。這樣的例子，不僅能夠讓整個課堂有一個好的開頭，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時學(xué)生的日常生活中見到相關(guān)的例子時，也能回憶起所學(xué)的知識，這樣加深了學(xué)生們對于知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”一課時，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：1.你認(rèn)識幾種汽車？問題一出，馬上吸引了學(xué)生的注意力；2.你認(rèn)識幾種汽車標(biāo)志?學(xué)生看到這個問題，興趣來了；3.在你認(rèn)識的汽車標(biāo)志圖中，哪些是屬于軸對稱圖形？在讓學(xué)生熱烈討論之后，筆者利用多媒體展示多種汽車標(biāo)志圖，既吸引學(xué)生注意力的同時，又讓學(xué)生獲得更多關(guān)于軸對稱的數(shù)學(xué)知識。

又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于利率方面的應(yīng)用題時，筆者設(shè)計的問題是：“數(shù)學(xué)老師由于裝修新房不夠錢，向政治老師借了10 000元，為期半年，月利率為0.05%，請你幫我算算，半年后，數(shù)學(xué)老師要歸還多少錢給政治老師？”在教學(xué)中，教師要懂得巧用學(xué)生身邊的人和事作為實例引入知識點，從而吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)實例中我們可以發(fā)現(xiàn)，貼近生活的例子可以讓學(xué)困生關(guān)注課堂的內(nèi)容，將他們的注意力引回課堂上，同時讓他們感受到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不完全是純粹的理論，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非想象中枯燥煩悶，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧設(shè)基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)困生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

在課堂的開始運用了實際的例子將學(xué)困生的注意力集中到課堂上后，為幫助學(xué)生繼續(xù)將注意力集中于課堂，同時檢查學(xué)生對于課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握程度，適當(dāng)?shù)奶釂柺潜匦璧摹?/p>

有序數(shù)對（1,3）（4,6）（2,5）（3,4）（3,1）（6,4）（5,2）（4,3）

為減少學(xué)困生對于提問的恐懼心理，增加學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在課堂的提問上，問題的設(shè)置尤為重要。問題需要聯(lián)系知識點的同時，應(yīng)該具有針對性，不同層次的問題應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生。

由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)的形象思維能力和抽象思維能力較低。因此，在課堂上提問的問題設(shè)置時，針對學(xué)困生所提的問題應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，是課堂所講述的基礎(chǔ)知識方面的?；A(chǔ)性的問題難度較低，學(xué)困生比較容易回答，可以增加學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生對于回答問題的恐懼心理，同時也能幫助學(xué)困生們鞏固基礎(chǔ)知識。另外，課堂上的問題設(shè)置還需要注意其層次性，問題應(yīng)該層層遞進(jìn)，步步深入，同時需要考慮課堂的時間以及知識點的難易程度確定課堂提問的問題數(shù)量。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減（合并同類項）”時，筆者設(shè)計了如下問題來提問學(xué)困生：（1）3個人+5個人=（ ）；（2）3只羊+5只羊=()；（3）3個人+5只羊能計算嗎？為什么？這幾個問題都非常基礎(chǔ)，其中強(qiáng)調(diào)了只有“同類”才可以加減。又如，在學(xué)習(xí)“有序數(shù)對”時，筆者設(shè)計了一個“找朋友”的游戲：問題1：只給出一個數(shù)據(jù)如“第3列”，你能確定好朋友的位置嗎？問題2：給出兩個數(shù)據(jù)，“第3列第2排”，你能確定是一個位置嗎？問題3：你認(rèn)為需要幾個數(shù)據(jù)能確定一個位置？問題4：你能找到如下圖用數(shù)對表示的位置：

讓學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步認(rèn)識有序數(shù)對的特征，融樂于學(xué)。巧設(shè)基礎(chǔ)性問題，有助于鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

三、分層練習(xí) 幫助學(xué)困生掌握知識

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂的一個重要部分。但是由于薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)困生對于課堂所出的習(xí)題往往感覺到困難而選擇放棄做習(xí)題。然而，對于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生們更好地掌握知識，運用知識，鍛煉數(shù)學(xué)的思維能力。

因此，需要針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，分層出題。分層出題的意思是，將所出的題目分為兩至三個層次，不同層次的題目有一定的難度梯度，針對不同層次的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以讓他們在完成本層次的題目的基礎(chǔ)上，嘗試挑戰(zhàn)更高層次的題目。

針對學(xué)困生的課堂練習(xí)題目應(yīng)該是較為基礎(chǔ)的，可以加深學(xué)困生對于知識點的印象，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識，同時幫助學(xué)困生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時需要注意的是：即使是學(xué)困生層次的基礎(chǔ)性題目，在練習(xí)題目設(shè)置時也需要注意其梯度性。題目不能全部都是過于簡單的，不需要思考的題目，在同一個層次內(nèi)所設(shè)置的題目也是層層遞進(jìn)的。這樣，才能在增強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心的同時，更加鞏固對于知識的掌握與運用。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和定理”時，我設(shè)計了一下四條題目，使學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和的成因，以及會利用它進(jìn)行計算。（1）三角形的內(nèi)角和等于____度；（2）一個四邊形可以分割成___個三角形，(3)任意一個四邊形的內(nèi)角和是_____度；（4）五邊形的內(nèi)角和是_____度；十二邊形的內(nèi)角和是___度。又如，不等式性質(zhì)設(shè)計的課堂練習(xí)中，為了讓學(xué)困生能夠容易區(qū)分等式和不等式的區(qū)別，我設(shè)計了基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，用“＞”或“＜”填空:

在教學(xué)中，進(jìn)行分層練習(xí)，適當(dāng)設(shè)計一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)困生也能感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，通過這樣分層練習(xí)，幫助學(xué)困生掌握知識。

許多學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生的恐懼心理，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，為幫助學(xué)困生克服恐懼心理，首先需要激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這需要教師在課堂開始時巧用案例幫助學(xué)生集中注意力。此外，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，采用層次性教學(xué)可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。靈活運用教學(xué)方法，提高課堂的效率以及課堂的趣味性，讓學(xué)困生在課堂上活躍起來，幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。

[1]呂一飛.中學(xué)數(shù)學(xué)[M].湖北人民出版社.

[2]郭進(jìn)文.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）[M].河南教育出版社.

[3]教師教學(xué)用書:八年級下冊[M].人民教育出版社.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

陳金嬋，女，廣東省肇慶市鼎湖區(qū)實驗中學(xué)，數(shù)學(xué)中學(xué)一級教師。