開發(fā)特色校本課程豐富課程基地內(nèi)涵的實踐與思考

耿宜宏 蔡衛(wèi)東 李桂旺

(江蘇省前黃高級中學(xué)，江蘇 常州 213161)

開發(fā)特色校本課程豐富課程基地內(nèi)涵的實踐與思考

耿宜宏 蔡衛(wèi)東 李桂旺

(江蘇省前黃高級中學(xué)，江蘇 常州 213161)

在全面落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神,深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革,推進(jìn)普通高中特色建設(shè)的進(jìn)程中,江蘇省教育廳、江蘇省財政廳決定從2011年起啟動普通高中課程基地建設(shè),建設(shè)課程基地是江蘇省貫徹落實國家教育改革與發(fā)展規(guī)劃的教育創(chuàng)新之舉,是創(chuàng)新內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新育人方式、創(chuàng)新質(zhì)量提升的改革路徑和有效措施,需要更多的理性思考、深層思維和科學(xué)思路．

我?！啊畣ⅰ?chuàng)’物理實踐課程基地”經(jīng)過一年多的創(chuàng)建與實踐,以省教研室重大研究項目“江蘇省高中物理課程基地內(nèi)涵建設(shè)的實踐研究”的子課題“開發(fā)特色校本課程豐富課程基地內(nèi)涵的研究”為引領(lǐng),形成了我校課程基地的特色校本課程,豐富了基地的內(nèi)涵建設(shè),服務(wù)于課堂教學(xué),實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)成長,形成學(xué)科文化,推動學(xué)校特色發(fā)展．

1 校本課程開發(fā)的思考

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過跟外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式,并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動．它是建立在重視學(xué)生的需求,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上,開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體,以學(xué)校為載體,結(jié)合于學(xué)校實際環(huán)境,進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種持續(xù)和動態(tài)的活動．筆者所在學(xué)校堅持“為幸福人生奠基,對民族未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念,堅持以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,緊扣國標(biāo)課程合理開發(fā),形成自己的特色校本課程．

課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征,以改進(jìn)課程內(nèi)容實施方式為重點(diǎn),以增強(qiáng)實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線,以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能,發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺．因此課程是基地的核心．根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、師資力量和物質(zhì)基礎(chǔ)等,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對課程基地的建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計形成課程體系(如圖1)．

圖1 課程頂層設(shè)計

學(xué)校課程基地建設(shè)的核心理念是服務(wù)于全體學(xué)生,致力于提高全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);突出部分學(xué)生,為他們的個性化學(xué)習(xí)提供相關(guān)資源;為了少數(shù)學(xué)生,為他們的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)提供支持．我們的建設(shè)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺和特色課程研發(fā)平臺,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實踐體驗活動．我們的價值追求是實現(xiàn)育人方式的改變．以課程實施方式的拓展來落實素質(zhì)教育;以設(shè)施開放來培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的智能;以結(jié)合生活的物理教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的幸福人生．

2 校本課程開發(fā)的實踐

課程基地的內(nèi)涵建設(shè)除了體現(xiàn)在實驗室建設(shè)上,更重要地應(yīng)該體現(xiàn)在校本課程開發(fā)上．校本課程集中體現(xiàn)了教育思想與觀念,是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù),課程多樣化最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的多樣化要求,促進(jìn)每個學(xué)生既有益于社會又富有個性的發(fā)展,實現(xiàn)高品質(zhì)的教育價值,使學(xué)校教育真正“成全”學(xué)生全面而有個性的發(fā)展．基于我?；亟ㄔO(shè)的核心理念,以“文化為背景、實驗為基礎(chǔ)、思維為主線、創(chuàng)新為目標(biāo)”,打造基礎(chǔ)類、拓展類和研究類三級課程體系(如圖2)．

圖2

課程設(shè)置又分為必修課程群和選修課程群．必修課程群為國標(biāo)課程的校本化實施．選修課程群主要分為知識拓展類、專業(yè)技能類、興趣特長類和綜合實踐類．其中含有我校4個特色課程．

2.1 重組國標(biāo)課程，開發(fā)基礎(chǔ)課程群

重組國標(biāo)課程是對國家課程的二度開發(fā)．對于課程目標(biāo)明確、知識體系完整、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰艺n程,組織教師在已有課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過比較、反思、數(shù)據(jù)分析等途徑,進(jìn)行校本化開發(fā),形成基礎(chǔ)類課程群．我校經(jīng)過多年的實踐,對國家教材必修1和必修2的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā),編寫了必修校本課程《力學(xué)基礎(chǔ)》和《實驗基礎(chǔ)》;對國家教材選修3-1、3-2的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā),編寫了《電磁學(xué)基礎(chǔ)》;對國家教材選修3-3、3-4、3-5的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā),編寫了《熱、光、原子物理基礎(chǔ)》．將基礎(chǔ)課程作為高一高二的必修課程,以提高學(xué)生對基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生理解和突破物理知識的重難點(diǎn),從而培養(yǎng)全體學(xué)生的必備物理學(xué)科素養(yǎng)．

2.2 利用學(xué)校已有的特色資源開發(fā)拓展類校本課程

校本課程是學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程．因此校本課程開發(fā)具有校本性,即校本課程開發(fā)具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性．

我校課程基地已經(jīng)經(jīng)過了4年的建設(shè),加上原有的基礎(chǔ),已形成了自己的物理學(xué)科特色,在創(chuàng)建江蘇省級課程基地過程中場館已經(jīng)建成“一網(wǎng)一廊三中心”,其中三大中心,即演示實驗中心、IYPT實驗中心和創(chuàng)客中心．演示實驗中心服務(wù)于全體學(xué)生,讓學(xué)生親身參與各類實驗,增強(qiáng)對核心教學(xué)內(nèi)容的直觀理解;IYPT實驗中心為青年物理學(xué)家社團(tuán)活動提供技術(shù)支撐;創(chuàng)客中心是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新力的資源平臺．為充分利用好特色資源,最大化地發(fā)揮其功效,學(xué)校制定一館一課程,開發(fā)出拓展類校本課程．如利用演示實驗中心面向全體學(xué)生開發(fā)了《力學(xué)實驗》、《電學(xué)實驗》、《熱、光、原子物理學(xué)實驗》、《SAM課程和AP課程實驗》和《趣味物理實驗》等實驗系列課程,利用大學(xué)物理先修實驗室開發(fā)了《大學(xué)物理先修》課程,利用IYPT實驗中心開發(fā)了《IYPT實驗指導(dǎo)》課程,利用OM科創(chuàng)社開發(fā)了《橋梁設(shè)計和力學(xué)》課程等等．這些課程既能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,又能滿足個別有特長學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能富有個性的發(fā)展．

2.3 發(fā)揮教師的特長，開發(fā)技能類校本課程

教師既是課程實踐者,同時也是研究者.教師是課程開發(fā)的主體．校本課程開發(fā)也為教師提供一個廣闊的舞臺,拓展教師開發(fā)、搜集、整理資源的能力,促進(jìn)了教師自身的發(fā)展．

我校有20多位物理教師,其中有1位正高級教師,6位特級教師,特級教師后備人才、學(xué)科帶頭人和骨干教師等6人,師資力量雄厚．學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)術(shù)和技能特長激勵教師積極參與校本課程開發(fā),建立課程開發(fā)小組,積極開發(fā)技能類校本課程．如《科學(xué)思維方法》、《IYPT實驗指導(dǎo)》、《3D打印技術(shù)應(yīng)用》、《智能機(jī)器人》、《傳感技術(shù)應(yīng)用》和《VR技術(shù)應(yīng)用》等等．這些課程既能豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能拓展學(xué)生視野,同時促進(jìn)了教師的專業(yè)成長．

2.4 挖掘地方資源，創(chuàng)建地方特色的鄉(xiāng)土文化課程

實踐表明校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土資源有機(jī)交融,充分挖掘地方的課程資源,自主開發(fā)和實施的課程,更能彰顯其特色．

早在2011年,學(xué)校所在地區(qū)就創(chuàng)全國之先,布局石墨烯產(chǎn)業(yè)．目前當(dāng)?shù)厥臒o到有、從有到優(yōu),石墨烯產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑全國,成為我國石墨烯產(chǎn)業(yè)最主要集聚地,已集聚石墨烯材料及下游應(yīng)用企業(yè)69家(其中設(shè)備制造企業(yè)3家,原材料制備企業(yè)6家,石墨烯下游應(yīng)用企業(yè)50家,石墨烯科技研發(fā)及服務(wù)企業(yè)10家),企業(yè)數(shù)量在全國遙遙領(lǐng)先,形成了以石墨烯的特色產(chǎn)業(yè)“東方碳谷”初露崢嶸．學(xué)校主動與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系,通過參觀、講座等形式讓學(xué)生更多地了解石墨烯及其應(yīng)用,學(xué)校組織力量開發(fā)《石墨稀及其應(yīng)用》課程,并與公司聯(lián)系建立校外課程基地,更好地為學(xué)校校本開發(fā)與實施提供了有力的支持．

此外,學(xué)校還調(diào)研當(dāng)?shù)匦驴萍计髽I(yè),成功開發(fā)了校本課程《新科技企業(yè)和物理》,使學(xué)校校本課程開發(fā)在結(jié)合點(diǎn)上加以突破,在資源利用上加以拓展和挖掘,也成為我校校本課程的一大特色．

3 實踐成效

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)會“做中學(xué)、學(xué)中思、思中行”

校本課程實施豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯著提升．基地多元化的“課程超市”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索未知的興趣和激情;促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí)．校本課程讓學(xué)生通過自己親身體驗去學(xué)習(xí)知識,在做中學(xué)、學(xué)中思、思中行,學(xué)生的實踐意識明顯增強(qiáng)．學(xué)生樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn),進(jìn)一步明確理論和實踐的關(guān)系，在實踐應(yīng)用中,鞏固了知識,增強(qiáng)了技能,學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加寬厚扎實,科學(xué)概念更明晰準(zhǔn)確．學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)和思維方法，在發(fā)現(xiàn)探究中,學(xué)生豐富了想象力,逐步養(yǎng)成了勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣．學(xué)生提高了交流與合作的能力，養(yǎng)成了與同伴合作、交流、表達(dá)思想的習(xí)慣,在討論學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了善于傾聽、尊重他人、尊重知識和不懼權(quán)威等素養(yǎng),也學(xué)會了與他人合作共處．學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯提高，擁有了勤奮刻苦、頑強(qiáng)的意志、毅力和自信心,執(zhí)著的鉆研精神等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)．

近幾年學(xué)生社團(tuán)活動也取得了優(yōu)異的成績．IYPY(International Youth Physical Tournament)社團(tuán)在2015年江蘇YPT競賽中取得第3名,榮獲一等獎;在2016年3月第4屆全國YPT競賽中取得第2名,榮獲特等獎;在2016年6月澳門大學(xué)組織的第一屆華語高中學(xué)生學(xué)術(shù)論證賽中取得第2名,榮獲一等獎．我校OM(奧林匹克頭腦風(fēng)暴)社團(tuán)隊在2015年10月參加全國科普創(chuàng)新實驗大賽獲上海賽區(qū)第4名．學(xué)生參加2015、2016全國奧林匹克競賽有46人獲省級一等獎．

3.2 教師專業(yè)獲得發(fā)展,教師與課程基地共同成長

教師課程意識正在逐步加強(qiáng)．能從課程的角度理解課堂教學(xué),教師的觀念已經(jīng)從“怎樣教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向了“教什么”,實現(xiàn)了教學(xué)到課程的重心轉(zhuǎn)移．教師的課程開發(fā)能力得到了提升,開發(fā)了《大學(xué)物理先修課程》、《科學(xué)思維方法》、《IYPT實驗指導(dǎo)》、《科技前沿》等10多本系列校本課程．教師教學(xué)方式正在發(fā)生深度改變．改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,把課堂引到基地,創(chuàng)建了“科學(xué)探究社團(tuán)”,IYPT社團(tuán)、OM社團(tuán)和航模社團(tuán)等,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間得到全面拓展;改變了傳統(tǒng)的課本知識傳授模式,讓基地成為教材,使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式得到全面拓寬;突破了單一的學(xué)科教學(xué)模式,滲透學(xué)科融合思想,帶動其他學(xué)科的融合．通過活動課程,使學(xué)生在活動、實驗操作、團(tuán)隊研究中迸發(fā)出活力,提升了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)．作為我校特色社團(tuán),IYPT社團(tuán)和OM社團(tuán)已經(jīng)取得了許多成果．

教師教學(xué)研究成為常態(tài)．教師們在基地建設(shè)和校本課程開發(fā)中,邊實踐、邊反思,提高了對教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識,構(gòu)建了富有職業(yè)理想的專業(yè)生活．教師的專業(yè)發(fā)展由強(qiáng)制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺地“內(nèi)發(fā)”,增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感．物理組兩個省級課題《依托JSYPT項目實驗培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐研究》和《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究》順利結(jié)題．2015和2016發(fā)表專業(yè)論文56篇．

教師和課程基地一起成長．我校把教研組教研活動、名師工作室搬到課程基地,學(xué)校邀請課程專家、教學(xué)專家、軟件專家和工程專家加入到教師團(tuán)隊來,形成一個責(zé)任共同體,學(xué)習(xí)共同體、命運(yùn)共同體,為物理教師的發(fā)展提供了強(qiáng)大的后盾．

3.3 校本課程開發(fā)的價值思考

校本課程開發(fā)為基地創(chuàng)設(shè)了具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境,豐富了課程基地的內(nèi)涵，營造了學(xué)科情境、凸現(xiàn)了學(xué)科文化;構(gòu)建了專業(yè)特色、培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng);強(qiáng)化了學(xué)科精神、樹立了學(xué)生專業(yè)志向，突出了核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)．通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn),增強(qiáng)了學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具象事物的抽象概括,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能．開發(fā)了豐富而有特色的課程資源，實施好國家課程同時,加強(qiáng)了地方課程和校本課程開發(fā),為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的個性化發(fā)展提供了多層次的選擇和幫助,促進(jìn)了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展．促進(jìn)了教師專業(yè)成長,讓基地成為教師專業(yè)成長的發(fā)展中心，通過教研組織建設(shè)在基地、教研活動開展在基地、成果首先應(yīng)用在基地等措施,大力提高了教師專業(yè)水平,以名師支撐了基地,以基地促進(jìn)了教師成長,以教師引領(lǐng)了學(xué)生發(fā)展．校本課程的實施形成了學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑，讓學(xué)生通過在課程基地的學(xué)習(xí),加強(qiáng)了對課程的體驗和感知,在實踐學(xué)習(xí)中提升了認(rèn)知能力,在實際動手中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新．

4 反思

4.1 充分利用已有的資源發(fā)揮其最大的效率

校本課程研發(fā)過程中存在著目標(biāo)異化、開發(fā)范圍狹窄、缺乏系統(tǒng)理論分析等問題.究其原因,課程雖然在設(shè)計時充分考慮本校學(xué)生的需求、興趣與基礎(chǔ),但仍以“校本、師本”為主,課程的構(gòu)想及目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的事實之間存在較大落差,其學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固，從而會影響校本課程的實施,不能充分利用已有的資源,使其發(fā)揮最大的效率．

4.2 校本課程開發(fā)要尊重教師和學(xué)生的意愿

校本課程要想得到有效、合理地開發(fā),必須依靠教師,教師如何能夠有效、合理地開發(fā)校本課程,又取決于教師開發(fā)的能力,校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展是一組互動的二元流動主體,校本課程開發(fā)可以作為教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)途徑,同時教師專業(yè)發(fā)展中掌握的技能又可以提高校本課程開發(fā)質(zhì)量．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展方面的研究還表現(xiàn)在對教師精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域以及技能領(lǐng)域從傳統(tǒng)到開放的轉(zhuǎn)變．因此要開發(fā)出精品校本課程要尊重教師的意愿．

校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展,為了實現(xiàn)校本課程開發(fā)育人的本質(zhì)屬性，進(jìn)行了基于學(xué)生需求的校本課程開發(fā)研究、基于學(xué)生經(jīng)驗的校本課程開發(fā)研究、基于學(xué)生個性發(fā)展的校本課程開發(fā)研究、以學(xué)生為主體的校本課程開發(fā)研究等等．總之,該方面研究的立足點(diǎn)是滿足學(xué)生的發(fā)展需求、興趣需要、差異性需要等．因此,學(xué)生的需要是校本課程的生命力,切不可強(qiáng)加給學(xué)生．

4.3 實現(xiàn)與其他學(xué)校資源共享

每一個學(xué)校都有自己的特色,都有自己的特色校本課程,然而每一所學(xué)校開發(fā)能力都是有限的,如果能建立有效的資源共享機(jī)制,必然會是校本課程的資源利用達(dá)到最大化和最優(yōu)化．因此,資源共享是學(xué)校發(fā)展的必然,現(xiàn)在聯(lián)盟的建設(shè)正是基于這一點(diǎn)上．我校正著力建立e學(xué)習(xí)平臺,一方面可以供本校學(xué)生學(xué)習(xí)用,另一方面可以社會共享,使之資源利用達(dá)到最大化．不同學(xué)校同一校本課程開發(fā)也可以相互交流,取長補(bǔ)短,優(yōu)化結(jié)構(gòu),也可以使課程精品化．

4.4 建立課程開發(fā)的科學(xué)評價體系

建立以實踐為主的、完整的評價體系，體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能,關(guān)注課程目標(biāo)與課程計劃的評價;關(guān)注課程準(zhǔn)備與投入評價;關(guān)注課程實施過程評價和效果的評價．注意學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過評價促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實踐的改進(jìn)等．

校本課程開發(fā)價值評價要體現(xiàn)和服務(wù)于國家課程和地方課程的補(bǔ)充,進(jìn)而形成學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體．

校本課程開發(fā)是一項創(chuàng)新性很強(qiáng)的教育實踐,預(yù)示著教育改革新的契機(jī)． 然而, 校本課程開發(fā)又是一個長期的、 持續(xù)發(fā)展的任務(wù).目前我們的開發(fā)與建設(shè)尚存在許多問題,受到一些“瓶頸”的制約．我們既充滿激情,又尊重規(guī)律,將在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中,關(guān)注實踐、加強(qiáng)研究、重視積累,努力探索規(guī)范而有效的建設(shè)途徑．

1 崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:56.

2 王可.課程共享:校本課程開發(fā)的新取向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016(22):37-40.

3 王一軍.校本課程開發(fā)走向?qū)W習(xí)場域建構(gòu)[J]. 上海教育科研,2013(3):12-15.

4 參閱:江蘇省教育廳,江蘇省財政廳. 關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知[Z].蘇教基[2011]27 號.

5 馬斌.課程基地領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的革命——關(guān)于開創(chuàng)高中教育課程基地建設(shè)的探索與思考[J].江蘇教育,2011(10):19-22.

6 傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002(05):18-22.

7 李明.實踐·評鑒·重構(gòu):學(xué)校課程多樣化研發(fā)的范式[J].教學(xué)與管理,2013(05):78-80.

本文為2016年江蘇省教研室重大研究項目“江蘇省高中物理課程基地內(nèi)涵建設(shè)的實踐研究”的子課題“開發(fā)特色校本課程豐富課程基地內(nèi)涵的研究”成果之一.

2017-09-12)