中美高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題的分析與比較

侯新杰 趙歡歡

(河南師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007)

·國(guó)外教育·

中美高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題的分析與比較

侯新杰 趙歡歡

(河南師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007)

本文對(duì)中美高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題進(jìn)行分析與比較.分析統(tǒng)計(jì)中美高中物理教材習(xí)題總數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題類型、計(jì)算物理學(xué)史習(xí)題所占比例等;比較中美物理學(xué)史習(xí)題在數(shù)量、題型分布比重、題型分布結(jié)構(gòu)和習(xí)題編制特點(diǎn)等方面的異同,為我國(guó)高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題的編制提出改進(jìn)建議.

高中物理教材;物理學(xué)史;文本分析;中美比較

將物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的有益手段.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))從課程性質(zhì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等多方面對(duì)物理學(xué)史內(nèi)容提出了明確要求,[1]物理教科書的編寫開始融入物理學(xué)史內(nèi)容.

本研究以物理教材物理學(xué)史習(xí)題為研究對(duì)象,將人教版高中物理必修1、必修2、選修3系列[2](下文中簡(jiǎn)稱人教版教材)與美版高中物理教材[3](下文中簡(jiǎn)稱美版教材)課后物理學(xué)史習(xí)題進(jìn)行對(duì)比,分析兩版物理教材在物理學(xué)史習(xí)題方面的異同,希望從中有所啟迪,為我國(guó)高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題編制提供一些切實(shí)可行的建議.

1 研究方法及指標(biāo)體系

“物理學(xué)史”:物理學(xué)史是人類研究客觀自然界中各種物理現(xiàn)象的發(fā)展史.它研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律,研究物理學(xué)概念、物理學(xué)思想發(fā)展和變革的過程,研究物理學(xué)怎樣不斷開拓新領(lǐng)域,怎樣產(chǎn)生新的飛躍,研究物理學(xué)各個(gè)分支怎樣相互滲透,怎樣綜合或怎樣分化.[4]

“物理學(xué)史習(xí)題”:將直接考察相關(guān)物理學(xué)史本身的習(xí)題或以物理學(xué)史為背景考察相關(guān)物理知識(shí)的習(xí)題.

本研究中“將直接考察相關(guān)物理學(xué)史本身的習(xí)題”稱為“A”類習(xí)題;將“以物理學(xué)史為背景考察相關(guān)物理知識(shí)的習(xí)題”稱為“B”類習(xí)題.

(1) 研究方法.

本文用文本分析法對(duì)中美高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題進(jìn)行定性與定量的比較研究.以物理學(xué)史習(xí)題類型為分析單位,每一類型物理學(xué)史習(xí)題記為一處.因?yàn)閮砂娼滩木幣欧绞讲煌?在本研究統(tǒng)計(jì)的物理學(xué)史習(xí)題中,統(tǒng)計(jì)人教版教材每一小節(jié)的“課后習(xí)題”一個(gè)板塊習(xí)題數(shù)量,統(tǒng)計(jì)美版教材的“本節(jié)復(fù)習(xí)題”、“測(cè)評(píng)”和“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”3個(gè)板塊習(xí)題數(shù)量.本文對(duì)比分析中美高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題在數(shù)量、題型分布比重、題型分布結(jié)構(gòu)和習(xí)題編制特點(diǎn)等方面的異同.

(2) 指標(biāo)體系建立.

文獻(xiàn)[5]作者對(duì)中美高中物理教材科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)與對(duì)比,其研究結(jié)論指出:人教版和美版高中物理教材科學(xué)史習(xí)題類型有: ① 用史料提供運(yùn)用新知識(shí)解決問題的情境; ② 用與科學(xué)過程相關(guān)的史料,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)過程的思考; ③ 用史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)過程以及科學(xué)知識(shí)合理性的思考.文獻(xiàn)[6]作者根據(jù)對(duì)化學(xué)史概念的界定,將化學(xué)史習(xí)題分為:直接考察化學(xué)史的習(xí)題(S1),以化學(xué)史為背景或鋪墊,考察化學(xué)概念和技能(S2,1),以化學(xué)史為背景或鋪墊,考察化學(xué)研究方法(S2,2),以化學(xué)史為背景或鋪墊,考察化學(xué)情感和化學(xué)觀念(S2,3).統(tǒng)計(jì)對(duì)比了中美高中化學(xué)教材化學(xué)史習(xí)題總數(shù)、化學(xué)史習(xí)題類型、每種類型相應(yīng)的章節(jié)分布,計(jì)算了化學(xué)史習(xí)題占相應(yīng)模塊教材總習(xí)題數(shù)的百分比.在此基礎(chǔ)上對(duì)比分析中美化學(xué)教材化學(xué)史習(xí)題數(shù)量和分布的異同,指出了人教版教材化學(xué)史習(xí)題存在的不足,并對(duì)人教版教材的化學(xué)史習(xí)題編寫和研究提出了建議.

筆者借鑒文獻(xiàn)[5]對(duì)物理學(xué)史習(xí)題分類的研究結(jié)論,結(jié)合文獻(xiàn)[6]對(duì)化學(xué)史習(xí)題的分析框架,形成了本研究的框架和研究工具:根據(jù)物理學(xué)史習(xí)題功能將“A”類和“B”類物理學(xué)史習(xí)題細(xì)化(表1).

表1 物理學(xué)史習(xí)題分析類目表

注: 在本研究中A1、A2、A3、A4分別是對(duì)A類型習(xí)題的細(xì)化;B1、B2、B3、B4分別是對(duì)B類型習(xí)題的細(xì)化.

本研究主要對(duì)比統(tǒng)計(jì)中美高中物理教材課后習(xí)題的總數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題類型、計(jì)算物理學(xué)史習(xí)題所占比例等.

根據(jù)相關(guān)核心概念界定和已建立的相應(yīng)指標(biāo)體系,研究者列出了人教版教材和美版教材A類型和B類型物理學(xué)史習(xí)題分布格局,統(tǒng)計(jì)了各個(gè)模塊習(xí)題的數(shù)量并計(jì)算出相應(yīng)比例(表2和表3).本研究中X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7分別為人教版教材必修1、必修2、選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5;Y1、Y2、Y3分別為美版教材上冊(cè)、中冊(cè)和下冊(cè).

表2 人教版教材物理學(xué)史習(xí)題統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

注: 3A3的含義為3道A3類型的習(xí)題

表3 美版教材物理學(xué)史習(xí)題統(tǒng)計(jì)

2 研究結(jié)果

通過對(duì)中美物理教材習(xí)題總數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量、物理學(xué)史習(xí)題類型、物理學(xué)史習(xí)題所占比例等方面的分析與比較,得到了以下結(jié)論.

中美兩版教材物理學(xué)史習(xí)題的相同點(diǎn):

(1) 人教版教材和美版教材物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量都比較匱乏;物理學(xué)史習(xí)題占總習(xí)題的比例均很低.

人教版教材的物理學(xué)史習(xí)題共為21道,美版教材的物理學(xué)史習(xí)題共為47道.人教版教材物理學(xué)史習(xí)題占總習(xí)題的比例為4.04%;美版教材為1.8%.兩種版本教材物理學(xué)史習(xí)題的數(shù)量和比例均有待增加.圖1、圖2為兩版教材各模塊物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量占總習(xí)題數(shù)量的比重.

圖1 人教版教材各模塊物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量比重

圖2 美版教材各模塊物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量比重

(2) 人教版教材和美版教材在題型分布比重上都缺乏合理性,習(xí)題類型分布不均衡.

比如:人教版教材對(duì)A3題型考察最多,為33.33%,對(duì)A1和B1的考察最少,為0%;美版教材對(duì)A2題型的考察最多,為34.78%,對(duì)B2題型的考察最少,為2.17%.圖3、圖4為兩版教材物理學(xué)史題型分布比例.

圖3 人教版教材物理學(xué)史習(xí)題題型分布比重

圖4 美版教材物理學(xué)史習(xí)題題型分布比重

以上兩點(diǎn)是兩版教材在物理學(xué)史習(xí)題方面存在的共同問題,但兩版教材存在的更多是差異性,主要有物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量、分布結(jié)構(gòu)、習(xí)題編制特點(diǎn)等.

中美兩版教材物理學(xué)史習(xí)題的不同點(diǎn).

(1) 美版教材的物理學(xué)史習(xí)題總數(shù)較多.從題型分布結(jié)構(gòu)來看,美版教材更加注重多角度考察物理學(xué)史.

美版教材的物理學(xué)史習(xí)題總數(shù)為47道,顯著高于人教版教材物理學(xué)史習(xí)題總數(shù)(21道),但由于美版教材課后習(xí)題總數(shù)很多,因此美版教材總物理學(xué)史習(xí)題占總習(xí)題的比例低于人教版.

人教版教材物理學(xué)史習(xí)題只涉及A2、A3、A4、B2、B3、B4 6種題型,并且在X1、X3中都沒有設(shè)置物理學(xué)史習(xí)題;美版教材在Y1、Y2、Y3 3本教材中都設(shè)置有物理學(xué)史習(xí)題,涉及8種題型.

(2) 從模塊分布結(jié)構(gòu)來看,美版教材更加注重均衡合理.

美版教材中“科技寫作”類型對(duì)物理學(xué)史的考察是教材的一大特色.有利于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想、語言表達(dá)能力和元認(rèn)知能力.問題呈現(xiàn)側(cè)重通過對(duì)物理學(xué)家工作的考察,使學(xué)生掌握物理原理.人教版教材只有一道寫作性題目,美版教材17道.下面僅以兩個(gè)特例來說明美版教材科技寫作板塊的考察特點(diǎn).

例:Y1,第1章“物理學(xué)工具箱”:“研究和描述物理學(xué)史中的一個(gè)課題.解釋關(guān)于此課題的觀念是如何隨著時(shí)間不斷演變的.注意論述中要包括各個(gè)科學(xué)家的貢獻(xiàn),并從科學(xué)思想以及外界環(huán)境等方面評(píng)估這些貢獻(xiàn)所產(chǎn)生的影響.”[3]題目緊扣“史學(xué)”,考察物理觀念的發(fā)展、變革和飛越,從而理解物理學(xué)原理.讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)發(fā)展中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想,認(rèn)識(shí)真理的絕對(duì)性和相對(duì)性,以發(fā)展的眼光看待事物;以重要科學(xué)家的貢獻(xiàn),思想,實(shí)驗(yàn)過程和方法為考察重點(diǎn),多角度的考察方式,既有廣度,又有深度.體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)物理學(xué)習(xí)的理念:學(xué)習(xí)物理學(xué)體系、學(xué)習(xí)物理學(xué)史體系、學(xué)習(xí)科學(xué)哲學(xué)體系.

(3) 從物理學(xué)史習(xí)題編制特點(diǎn)來看,兩版教材存在很大的差異.

人教版教材物理學(xué)史習(xí)題考察目的比較單向化,問題設(shè)置具有寬泛性、發(fā)散性.美版教材物理學(xué)史習(xí)題考察目的比較多向化,問題設(shè)置具有引導(dǎo)性和層次性,題目之間具有較好的連通度.主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

① 人教版教材對(duì)物理學(xué)史的考察側(cè)重以物理學(xué)史為背景,考察相關(guān)物理知識(shí);美版教材側(cè)重直接考察學(xué)生對(duì)科學(xué)家、對(duì)物理學(xué)歷史上研究方法、研究過程的掌握情況.

比如，人教版教材,對(duì)愛因斯坦光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的考察只提到“光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”,考點(diǎn)僅聚焦到光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,考察目的比較單向化.美版教材,同樣考察“光電效應(yīng)”.但考察方式很有借鑒意義:讓學(xué)生用自己的語言敘述愛因斯坦是怎樣解釋的.不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家思維發(fā)生、發(fā)展的過程,讓學(xué)生的思維有了發(fā)生的起點(diǎn),更達(dá)到了掌握知識(shí)的目的,使學(xué)生的全面發(fā)展有載體可尋.美版教材物理學(xué)史習(xí)題編排符合美版教材題目初衷——物理原理與問題:強(qiáng)調(diào)對(duì)物理原理的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,考察目的比較多向化.

② 人教版教材物理學(xué)史問題設(shè)置寬泛,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;美版教材物理學(xué)史習(xí)題設(shè)置具有導(dǎo)向性,有利于引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展方向.

比如，人教版教材,X6,第12章“機(jī)械波”:在有搜索功能的網(wǎng)站鍵入“多普列”一詞,查找多普列效應(yīng)的應(yīng)用,并寫出一篇介紹文章,與全班同學(xué)交流.[2]對(duì)多普列效應(yīng)的考察,沒有給出具體的問題導(dǎo)向,問題設(shè)置寬泛,具有發(fā)散性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

美版教材,對(duì)多普列效應(yīng)的考察中,首先考察多普列效應(yīng)在天文學(xué)上的應(yīng)用,給出范圍界定,具有引導(dǎo)性.然后提出3個(gè)小問題:在宇宙大爆炸中的作用、怎樣探測(cè)行星、怎樣研究銀河系的運(yùn)動(dòng).層次分明,步步設(shè)問,各個(gè)分問題之間具有較好的連通度,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生思維螺旋式發(fā)展.

3 研究建議

物理學(xué)史教育能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解物理原理,提高物理學(xué)核心素養(yǎng).基于本研究結(jié)果,筆者給出以下建議,希望對(duì)我國(guó)高中物理教材物理學(xué)史習(xí)題編寫有所幫助.

3.1 適當(dāng)增加物理學(xué)史習(xí)題數(shù)量,合理分配物理學(xué)史習(xí)題題型比重

題目設(shè)置不僅要以物理學(xué)史為背景考察物理知識(shí),也要適當(dāng)增加對(duì)物理學(xué)史本身的考察,多角度考察物理學(xué)史,使考察目的多向化.在教材中增設(shè)類似“科技寫作”類的物理學(xué)史板塊,開拓學(xué)生的視野,促進(jìn)顯性化物理學(xué)史教育.[7]

比如我們可以增設(shè)這樣一個(gè)習(xí)題:“研究并闡述伽利略對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)”.學(xué)生要回答這個(gè)問題,通過查閱資料,會(huì)涉及伽利略的斜面實(shí)驗(yàn),涉及伽利略為什么要研究自由落體?他是怎樣思考的?伽利略到底有沒有在比薩斜塔做過自由落體實(shí)驗(yàn)?對(duì)問題的深入研究不僅能強(qiáng)化學(xué)生頭腦中對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)和理解,也能促進(jìn)學(xué)生面對(duì)歷史求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.

3.2 適當(dāng)增加具有引導(dǎo)性、層次性和連通性的物理學(xué)史習(xí)題

習(xí)題設(shè)置起點(diǎn)要低,引導(dǎo)學(xué)生思考;多層設(shè)問要深化習(xí)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;各個(gè)分問題之間要能夠聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)生形成物理學(xué)史框架體系,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng).比如美版教材對(duì)物理學(xué)史習(xí)題的設(shè)置:“邁克爾孫采用將一束光射到一面鏡子上的辦法來測(cè)量光束.這面鏡子安放在35 km遠(yuǎn)處的山上.”

(A) 光抵達(dá)山上的鏡面然后返回需多長(zhǎng)時(shí)間?

(B) 假定邁克爾孫采用一個(gè)八面體旋鏡,并假定從其中一個(gè)鏡面上反射的光將射到另一座山上,然后被固定在這座山上的一面鏡子反射回八面體旋鏡處.如果調(diào)整旋鏡的轉(zhuǎn)速,使返回的光恰好被轉(zhuǎn)過的下一個(gè)鏡面反射.旋鏡的轉(zhuǎn)速應(yīng)為多大?

(C) 如果每面鏡子的質(zhì)量均為10 g,在一個(gè)圓周上轉(zhuǎn)動(dòng)的平均半徑為10 cm.為了使鏡子轉(zhuǎn)動(dòng),需要對(duì)它施加多大的向心力?[3]

這道題目的第1個(gè)分問題利用簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)學(xué)就能求出答案,考察直線運(yùn)動(dòng)的情況,起點(diǎn)比較低.第2個(gè)分問過渡到高中的重點(diǎn)內(nèi)容——曲線運(yùn)動(dòng),結(jié)合直線運(yùn)動(dòng),考察曲線運(yùn)動(dòng)中的轉(zhuǎn)速.第3個(gè)分問題直接考察曲線運(yùn)動(dòng)中的向心力,3個(gè)題目之間難度具有較好的層次性,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察具有較好的聯(lián)系性.

根據(jù)以上分析,現(xiàn)將X7第18章“氫原子光譜”中的一道習(xí)題進(jìn)行改編:

原題:經(jīng)典物理學(xué)在解釋原子光譜時(shí)遇到了什么困難?[2]

改編后:1897年,湯姆遜在研究陰極射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了電子的存在,促進(jìn)了科學(xué)家對(duì)微觀世界的研究.玻爾借鑒巴爾末對(duì)光譜的研究,引入“量子”的概念,修正了盧瑟福的“行星系統(tǒng)”模型,進(jìn)而提出量子化原子模型,解決了原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題,完美的解釋了氫原子光譜的實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

(A) 什么是線狀譜?什么是連續(xù)譜?

(B) 經(jīng)典電磁理論的預(yù)言對(duì)盧瑟福的“行星系統(tǒng)”模型提出了怎樣的質(zhì)疑?

(C) 經(jīng)典物理學(xué)對(duì)原子光譜的解釋與實(shí)驗(yàn)事實(shí)有什么不符?

(D) 玻爾的量子化思想雖然取得了很大的成功,但是為什么后來的歷史學(xué)家們?cè)谠u(píng)論玻爾的理論時(shí),總是會(huì)用到“半經(jīng)典半量子”之類的詞語?表現(xiàn)在哪里?

改編后的習(xí)題更能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),起點(diǎn)低,能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的.

3.3 適當(dāng)增設(shè)A類物理學(xué)史習(xí)題

問題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)家的研究方法和研究過程,體現(xiàn)科學(xué)家的精神和品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、成長(zhǎng)歷程有學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的依托.

必修2第6章“萬有引力與航天”是高中物理的難點(diǎn),研究對(duì)象從地面運(yùn)動(dòng)到天體運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變,抽象的行星運(yùn)動(dòng)定律以及學(xué)生對(duì)衛(wèi)星知識(shí)了解甚少都對(duì)本章教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn).“蘋果落地”的故事只能讓學(xué)生感受到萬有引力建立過程的戲劇性,而對(duì)萬有引力的真實(shí)探究過程了解甚少.

為優(yōu)化教學(xué)效果,我們可以在借鑒美版教材物理學(xué)史習(xí)題設(shè)置的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置這樣有關(guān)物理學(xué)史的習(xí)題:

1687年,牛頓將萬有引力定律發(fā)表在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中,這部巨著是天文學(xué)、數(shù)學(xué)和力學(xué)發(fā)展的歷史的產(chǎn)物,實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)史上第一次大綜合.

(A) 哥白尼和第谷對(duì)開普勒的研究有什么幫助?

(B) 牛頓從開普勒的平方反比定律中得到了什么啟發(fā)?

(C) 為什么牛頓認(rèn)為一定有力作用在月球上?

(D) 牛頓在建立萬有引力的過程中繼承了前人的哪些成果?

題目設(shè)置使學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬有引力定律的建立并非單憑靈感和天才,它離不開世世代代科學(xué)家的努力,離不開牛頓的勤奮好學(xué),積極思考,我們要學(xué)習(xí)牛頓的研究成果,也要學(xué)習(xí)他的科研精神.

從物理學(xué)史習(xí)題的角度研究物理學(xué)史教育,旨在讓物理學(xué)史的顯性化教學(xué)效果得以鞏固,希望在接下來的研究中,研究者能夠關(guān)注物理學(xué)史習(xí)題在學(xué)校測(cè)評(píng)、中考試卷、高考試卷中的考察情況,評(píng)價(jià)物理學(xué)史考題與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度,研究物理學(xué)史考題的現(xiàn)狀,以促進(jìn)物理學(xué)史教育的發(fā)展.

1 侯新杰, 趙紅枝.物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合的情況分析及改進(jìn)建議[J].教育導(dǎo)刊,2006(04):43-45.

2 張大昌,彭前程,張維善等. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京:人民教育出版社,2006.

3 P W Zitzewitz著.科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者:物理原理與問題[M].錢振華譯.杭州:浙江教育出版社,2008.

4 郭奕玲,沈慧君.物理學(xué)史[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005:1-5.

5 栗素嬌.科學(xué)本質(zhì)視野下中美高中物理教材中科學(xué)史內(nèi)容分析[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2013:80-82.

6 宗國(guó)慶,李遠(yuǎn)蓉,李敏等.中美高中化學(xué)教材中化學(xué)史習(xí)題的對(duì)比研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(4):72-74.

7 侯新杰,陳留定,趙紅枝等.利用物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)顯性化教學(xué)的策略[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2016(7-8):45-48.

河南省中學(xué)物理學(xué)科教育教學(xué)研究基地(教基二[2016]807號(hào)).

2017-07-03)