吳元彬

【摘 要】初中道德與法治課堂教學(xué)，在整個初中教學(xué)領(lǐng)域有著舉足輕重的地位，其不僅是學(xué)校教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，更在一定程度上直接影響著學(xué)生道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，關(guān)注初中道德與法治課堂教學(xué)，很有意義。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；課堂提問有效性；提升策略

為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步提升，許多專家學(xué)者關(guān)注到了“課堂提問有效性”這一主題，并且從多個方面對這一主題進(jìn)行探究。但是，當(dāng)前有關(guān)初中道德與法治課堂教學(xué)提問有效性的實(shí)踐，仍舊暴露出一些問題?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對其進(jìn)行策略尋求，以期為初中道德與法治課堂教學(xué)提問有效性的提升提供參考。

一、立足學(xué)生實(shí)際，革新教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在事物認(rèn)知方面仍舊停留在具體表象層面，但其對陌生事物的好奇心卻達(dá)到了較高水平。為了有效滿足學(xué)生這一需求，初中道德與法治課堂教學(xué)提問必須立足于學(xué)生實(shí)際，尤其是關(guān)注到學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展情況，用合理手段滿足學(xué)生需求。本文認(rèn)為，滿足這一需求的最徹底手段就是革新當(dāng)前“滿堂灌”教學(xué)模式，將“以生為本”的理念融入到教學(xué)中，改變單一“教師講、學(xué)生聽”的模式，借助課堂提問充分調(diào)動學(xué)生思考，給予學(xué)生自由話語權(quán)，允許學(xué)生在回答問題時“試錯”，增強(qiáng)課堂提問有效性。這一過程中，教師扮演著重要角色，是引導(dǎo)者的角色，將會更大可能的增進(jìn)、發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的作用。

我在教學(xué)中堅(jiān)持立足學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，積極革新教學(xué)模式。在講授《認(rèn)識自己》這一課時，旨在讓學(xué)生明白認(rèn)識自身的重要性，學(xué)會認(rèn)識自己的途徑，強(qiáng)化自我認(rèn)識能力。我在教學(xué)開始前，借助問卷對學(xué)生現(xiàn)有情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種“抽象認(rèn)知”的學(xué)習(xí)無所適從，就有學(xué)生明確表示“想學(xué)，但太難懂了，不知道怎么學(xué)好”。鑒于這種心理發(fā)展特質(zhì)，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將整個教學(xué)活動主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。我提出問題：“你能在紙上寫下你對同桌的評價嗎？”學(xué)生紛紛動筆開寫，待學(xué)生寫完后，我再次提出新問題：“你能在紙上寫下你對自己的評價嗎？”待學(xué)生寫完后，我引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行交換，對比自我評價與他人評價是否一致。對比后，部分結(jié)果呈現(xiàn)出不一致狀態(tài)。這時，我引出了教學(xué)主題：認(rèn)識你自己。然后運(yùn)用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上完成了教學(xué)內(nèi)容，獲得了良好效果。

二、注重提問難易，科學(xué)控制頻率

任何學(xué)科的課堂提問，都必須注重問題難易設(shè)計(jì)，并在具體提問過程中掌握好提問頻率，防止出現(xiàn)“提問效果削減”情況，初中道德與法治課堂教學(xué)提問概莫能外。具體來講，要想提升初中道德與法治課堂教學(xué)提問有效性，要在難易問題均有的基礎(chǔ)上，遵循由易到難、由淺入深的提問順序，這不僅符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更可在先前階段樹立學(xué)生自信，增強(qiáng)后續(xù)問題的解決。對提問頻率的控制，不可一成不變、更不可固化而行，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時調(diào)整，具體開展過程中頻率設(shè)計(jì)和調(diào)整要以調(diào)動學(xué)生積極性為準(zhǔn)則。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師必須在提問過程中關(guān)注學(xué)困生群體，善于用合適的提問難度和頻率增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在上《節(jié)奏與旋律》這一課時，我先明晰教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整自身節(jié)奏，掌握融入集體的旋律。為達(dá)成這一教學(xué)目的，我致力于課堂提問有效性的提升。起初我先向?qū)W生提問：“你能否數(shù)一下自己在不同集體中有著多少種身份角色？如家庭中是子女，學(xué)校里是學(xué)生等等?！睂W(xué)生結(jié)合這一問題，積極思考，紛紛發(fā)言。然后，我又陸續(xù)提問新的問題：“你覺得這些不同身份角色，有著哪些差異？”“當(dāng)這些身份角色沖突時，你如何處理這種沖突？”學(xué)生圍繞這些問題相繼進(jìn)行了探討。這些問題呈現(xiàn)遵循了由易到難的順序，理解程度更是逐步加深，學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐漸理解了“如何了解自己的節(jié)奏，融入集體旋律”，教學(xué)達(dá)到了目的。并且，在提問過程中，我還進(jìn)行了一些小問題的提問，如“你覺得這種處理方式對嗎？”等，這些小問題旨在調(diào)控提問頻率，為保持學(xué)生注意力提供輔助。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

初中道德與法治課堂教學(xué)提問有效性的提升，需要創(chuàng)設(shè)一定問題情境，借此將學(xué)生盡快帶入問題氛圍，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考、分析、理解和解決。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題情境后，要采取適當(dāng)舉措，不斷挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從問題情境中總結(jié)出主題，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和肯定學(xué)生主題總結(jié)的合理性和正確性，幫助學(xué)生在樹立正確主題的基礎(chǔ)上，開展自主學(xué)習(xí)探究，并致力于學(xué)習(xí)共同體的打造，合作解決問題。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要必備的“連接環(huán)”，而這個“連接環(huán)”就是教師課堂提問：運(yùn)用合理化提問，銜接問題情境與學(xué)生探究活動的開展，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，亦可促進(jìn)課堂提問有效性。

在《和朋友在一起》這一課時的教學(xué)中，我打破了“教師提問、學(xué)生回答”的模式，而是借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引出了主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了主題總結(jié)。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境：上學(xué)的路上，身邊有人陪著你一起行走；上課過程中，身邊有人陪你一起學(xué)習(xí)；食堂時間，身邊有人陪你一起用餐。那個人，一定是你的朋友。請大家回憶下自己的朋友。誰能講述下朋友的故事？這一問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生興趣被有效調(diào)動，在故事講述完畢后，有學(xué)生直接問道：“老師，這節(jié)課我們是學(xué)習(xí)如何交朋友嗎？”我對此做出了肯定答復(fù)，并基于此闡釋了教學(xué)主題。接著，我將學(xué)生分為四個小組，每個小組成員先結(jié)合課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，我對問題進(jìn)行匯總、整理、分類，然后分別呈現(xiàn)給四個小組，讓其合作探究這些問題的解決。最后在學(xué)生探究完畢后，我與學(xué)生一起進(jìn)行了問題探討，圓滿完成了教學(xué)活動。

四、運(yùn)用層次提問，講求問題趣味

在同一班級中，不同學(xué)生在不同層面有著顯著差異，這些差異決定了教師的課堂提問必須具有差異性，必須關(guān)注到不同學(xué)生的知識儲備、興趣需求、性格特征，而不可“一概而問”。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是層次提問的主要目的。在層次提問的基礎(chǔ)上，更要追求趣味提問，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。具體來講，要想做到層次提問和趣味提問，必須重視問題具體設(shè)計(jì)和問題呈現(xiàn)方式，注重用異質(zhì)問題和鮮活素材進(jìn)行提問，以達(dá)成預(yù)期效果。

《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一課對“信息節(jié)食”、媒介素養(yǎng)等知識點(diǎn)提出了需求。我在教學(xué)中就立足這些知識重點(diǎn)，用充滿趣味的方式進(jìn)行了層次提問。針對不同情況的學(xué)生，我圍繞同一主題設(shè)計(jì)了不同問題，以知識水平為例，我會問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生“你對媒介素養(yǎng)有哪些了解？”但對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，我更多地問“你怎么看網(wǎng)絡(luò)媒介？”這種層次提問，較為符合學(xué)生實(shí)際情況。再比如，我在進(jìn)行問題提問時，會利用圖片、音樂等進(jìn)行呈現(xiàn)，用充滿趣味的方式進(jìn)行知識點(diǎn)講述，如對于正確網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的養(yǎng)成，我借助網(wǎng)絡(luò)上“小軍的一天”案例進(jìn)行了講述，批判了小軍沉溺網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，向?qū)W生傳達(dá)了正確網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的具體表現(xiàn)以及養(yǎng)成方法。

概言之，課堂提問有效性的進(jìn)一步提升，需要初中道德與法治課程教師發(fā)揮主體作用，在課堂提問設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)加以關(guān)注。本研究從以上四個角度對初中道德與法治課堂教學(xué)提問有效性的提升策略進(jìn)行了探討，希冀本研究可為相關(guān)科研或教學(xué)提供一定價值的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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