教師資格證改革背景下美術(shù)教育實(shí)習(xí)改進(jìn)的策略研究

王人佼

摘 要：高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)是連接美術(shù)課程與教育實(shí)踐的橋梁，是教師上崗前不可或缺的環(huán)節(jié)。它將決定著每個(gè)實(shí)習(xí)生走上崗位以后，衡量其教育水平優(yōu)劣的標(biāo)尺。師范生實(shí)踐能力的不足已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注，對此，提出建構(gòu)美術(shù)教育專業(yè)特色的培養(yǎng)體制，建立美術(shù)實(shí)習(xí)檔案袋，以集中實(shí)習(xí)為主，結(jié)合分散教育實(shí)踐，“以公開課為研究課題”和“以美術(shù)課程資源開發(fā)”推進(jìn)教育實(shí)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；教育實(shí)習(xí)；教師資格證

[南通師范高等專科學(xué)校2016年度重點(diǎn)資助課題《教師資格證改革背景下美術(shù)教育實(shí)習(xí)改進(jìn)的策略研究》，立項(xiàng)編號(hào)：TSGZ201604]

教育部2013年頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，2016年頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，由此可見，師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。教育部為嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入制，已在各省開始建立國家教師資格考試制度。教師資格證國考筆試考核師范生的《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識(shí)與能力》，其中學(xué)科筆試試卷中的教學(xué)設(shè)計(jì)題，分值為40分；面試環(huán)節(jié)則是考核申請人的說課水平，即教師基本素養(yǎng)和教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等基本技能。為適應(yīng)這種新形勢，加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐，全面提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量已迫在眉睫。

一、高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)存在的問題分析

（一）學(xué)校方面存在的問題

1.高師課程教學(xué)理念狹隘

“美術(shù)教育”一詞最早出現(xiàn)于19世紀(jì)德國，由“美術(shù)”和“教育”兩個(gè)概念構(gòu)成，美術(shù)提供其內(nèi)容，教育決定其形式與性質(zhì)，因此美術(shù)教育具有美術(shù)和基礎(chǔ)教育雙重色彩及本質(zhì)。然而，多年來師范院校在課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)等方面效仿美院的辦學(xué)模式，重美術(shù)技能、輕教育理論和教育實(shí)習(xí)，沒有真正地凸顯其“師范性”的教育功能。中小學(xué)美術(shù)課程改革正實(shí)現(xiàn)從美術(shù)學(xué)科本位到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。如果我們的師范生仍整日埋在畫室苦苦鉆研繪畫技法和美術(shù)創(chuàng)作，而不關(guān)心教學(xué)法及其他相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，那么勢必會(huì)使得高師美術(shù)教育脫離并滯后于中小學(xué)美術(shù)教育乃至整個(gè)教育形勢的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)評價(jià)考核機(jī)制欠缺

中小學(xué)教師資格國考需考核申請人“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”，加大了對申請人教育實(shí)踐能力考核的力度，這也就意味著教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要性。受多方面因素的影響，不少學(xué)校對教育實(shí)習(xí)評定的成績?nèi)狈?yán)格的考評機(jī)制，造成實(shí)習(xí)流于形式?，F(xiàn)行的實(shí)習(xí)考評制度是由基地學(xué)校指導(dǎo)老師評分，師范院校指導(dǎo)教師寫實(shí)習(xí)鑒定表，通常附上實(shí)習(xí)生的幾篇教案及個(gè)人書面實(shí)習(xí)總結(jié)即可，期間沒有其他相關(guān)教學(xué)部門的考核和評估?；刂笇?dǎo)教師主觀性較強(qiáng)，絕大部分實(shí)習(xí)生的成績都為優(yōu)良，部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間紀(jì)律渙散、無故請假等現(xiàn)象被隱藏了起來，這就無法全面衡量實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)。

（二）實(shí)習(xí)生方面存在的問題

1.職業(yè)意識(shí)淡薄

較多師范生不太重視教師職業(yè)能力相關(guān)的課程，較少閱讀有關(guān)美術(shù)教育教學(xué)方面的理論書籍刊物，職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄。“身在曹營心在漢”，他們認(rèn)為畢業(yè)出去當(dāng)藝術(shù)家或是設(shè)計(jì)師才是最佳出路，這種“純美術(shù)化傾向”思想具有一定的代表性，也在高師美術(shù)生中占有的一定的比例，以至于很多學(xué)生“三字一話”的教師專業(yè)基本功薄弱。這從某種程度上也反映出高校對學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)力度還不夠。另外，部分師范院校在實(shí)習(xí)前并沒有對師范生提前作全面的動(dòng)員工作，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視程度也不夠，實(shí)習(xí)效果勢必會(huì)打一定的折扣。

2.教育教學(xué)能力缺失

教師資格證統(tǒng)考中的筆試部分考核申請者的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力要求。師范生自認(rèn)為能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，陶冶學(xué)生的情操，不知其缺失的是如何使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高審美能力；他們自認(rèn)為能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，不知其缺失的是美術(shù)教學(xué)的具體方法和措施的落實(shí)；他們自認(rèn)為能對學(xué)生一視同仁，做到面向全體學(xué)生，不知其缺失的是如何對教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的始料不及的問題給予準(zhǔn)確的分析和反思?？偟膩碚f，教學(xué)能力和方法的缺失直接影響了師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)不夠全面

隨著“大美術(shù)觀”的形成和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大，美術(shù)學(xué)科更趨向于綜合性，這就要求美術(shù)教師具備更加博學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這絕非一般只會(huì)畫畫的人所能勝任。教師資格證統(tǒng)考中的面試部分要求申請者具有“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)基本技能”，但往往在實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，師范生教態(tài)不自然、課堂語言不夠精煉、教學(xué)內(nèi)容空洞無物、抓不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂示范教學(xué)不足等現(xiàn)象比比皆是，這意味著實(shí)習(xí)生駕馭課堂的能力缺乏，教學(xué)實(shí)踐能力薄弱。另外，實(shí)習(xí)生對關(guān)于班級管理能力，了解學(xué)生心理活動(dòng)等方面的能力亦有欠缺，全方位能力素養(yǎng)不足，這些都降低了師范生參加教師資格證國考的競爭力。

二、新形勢下推進(jìn)高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)發(fā)展的具體方案

為了提升師范生從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高師范生參加教師資格證國考的通過率，從他們教育實(shí)習(xí)工作的視角，我們可以制定以下改進(jìn)策略：

（一）建構(gòu)有美術(shù)教育專業(yè)特色的培養(yǎng)體制

隨著社會(huì)體制的不斷完善和教育領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)更新，各高等院校應(yīng)在制定美術(shù)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案上作積極的探討，加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)在師范課程體系中的地位。

1.精簡課程，加強(qiáng)核心基礎(chǔ)課程

師范生畢業(yè)出去將是中小學(xué)美術(shù)教育的中堅(jiān)力量，但由于人才培養(yǎng)模式的不同，美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)過程中常常出現(xiàn)理論知識(shí)淺薄，綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。在現(xiàn)有課程體系中精簡不必要的相關(guān)課程，增加教育類課程的比重來強(qiáng)化有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，如加強(qiáng)人文類課程（《道德經(jīng)》《論語》等國學(xué)經(jīng)典鑒賞）、專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、中外美術(shù)教育史、民間美術(shù)鑒賞類課程等，提升師范生的理論素養(yǎng)，及時(shí)關(guān)注中小學(xué)美術(shù)課程改革態(tài)勢與現(xiàn)狀。endprint

2.強(qiáng)化師范生基本功培養(yǎng)

現(xiàn)今，為提高師范生的教育教學(xué)水平，由江蘇省教育廳主辦的江蘇省師范生基本功大賽已經(jīng)成功舉辦了5屆，比賽項(xiàng)目包括國考筆試科目以及通用技能（粉筆字和鋼筆字，口語表達(dá)，模擬上課），這在很大程度上推動(dòng)了各大院校對于師范生基本功的重視程度，反響很強(qiáng)烈。各學(xué)校應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)每學(xué)期開展強(qiáng)化教育觀摩、實(shí)訓(xùn)周、師范生基本功比賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化美術(shù)師范生的口語能力、教具制作技能、評價(jià)能力、抓住教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的能力等方面，提高師范生的職業(yè)技能和教學(xué)能力。

3.采取“走出去，請進(jìn)來”的形式

“走出去”指美術(shù)師范生經(jīng)常走出校園，參觀古樓建筑，提筆速寫；走訪社會(huì)留下的文化遺產(chǎn)（如泥塑，彩繪，編織，剪紙等），了解其歷史背景、材料構(gòu)成以及工藝技術(shù)制作等方面。其一，可以讓師范生感觸歷代文化遺產(chǎn)的用途特性及美感，開闊師范生的眼界，培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)；其二，中小學(xué)美術(shù)教科書上很多課程涉及到了傳統(tǒng)民間美術(shù)的內(nèi)容，走出去一次的收獲勝于課堂的收獲數(shù)倍。

“請進(jìn)來”是指在師范院校建立“中小學(xué)名師駐校工作室”，每學(xué)期邀請一到兩位特級美術(shù)教師或成果比較顯著的中小學(xué)美術(shù)教師，時(shí)間為一個(gè)月。實(shí)施方案：駐校期間名師提供教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)；名師需開設(shè)講座一次，在中小學(xué)開設(shè)公開課一次，并進(jìn)行錄像。名師駐校期間的工作資料將成為師范院校進(jìn)行美術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要資料，所有課例與成果與出版社合作，定期出版《名師課堂》。

（二）建立美術(shù)教育實(shí)習(xí)檔案袋，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教育實(shí)習(xí)評價(jià)是提高美術(shù)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此要加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的監(jiān)督和管理工作。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的高校教師除了要有較強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)意識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)技巧以外，還應(yīng)對實(shí)習(xí)生的教案指導(dǎo)、試講、聽課次數(shù)等有詳實(shí)的記錄，并對實(shí)習(xí)生的課堂駕馭能力、專業(yè)技能等方面進(jìn)行指導(dǎo)及示范，完善實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，保障美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的常規(guī)化與制度化。

以往教育實(shí)習(xí)的評價(jià)只是附上《實(shí)習(xí)手冊》，給出一個(gè)不分高低的等級或分?jǐn)?shù)，不能真正反映出實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的全過程。我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上做成實(shí)習(xí)檔案袋，即把學(xué)生實(shí)習(xí)期間的資料（課程設(shè)計(jì)方案、課件和教具、自我反思、教學(xué)成果、他人的評價(jià)、課外活動(dòng)計(jì)劃等）加以保存，要求圖文并茂，充分反映自己的實(shí)習(xí)成果。它貫穿于實(shí)習(xí)全過程，在評價(jià)體系中保證其完整性與有效性，擯棄了以往實(shí)習(xí)“全優(yōu)化”的弊端，以便于實(shí)習(xí)生檢查、反思實(shí)習(xí)過程中的問題，更是作為就業(yè)材料展示給應(yīng)聘學(xué)校的一項(xiàng)優(yōu)勢?！皩?shí)習(xí)檔案袋”的評價(jià)應(yīng)該具有開放性，給不同年級的師范生提供交流平臺(tái)，激發(fā)他們自主、合作和研究性學(xué)習(xí)的能力，讓他們挖掘出自己內(nèi)在的潛力?？紤]到紙質(zhì)的局限性，檔案袋也可由電子檔形式保存或制作成多媒體形式。

（三）以集中實(shí)習(xí)為主，結(jié)合分散教育實(shí)踐

根據(jù)教育部頒布的高等院?！睹佬g(shù)教育實(shí)習(xí)》綱要規(guī)定，師范生實(shí)踐部分課程內(nèi)容的培養(yǎng)分為“美術(shù)教育見習(xí)”和“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”兩部分。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的一種表現(xiàn)就是實(shí)習(xí)時(shí)間過短，很多學(xué)生紛紛表示剛從陌生期進(jìn)入適應(yīng)期，還未跨入熟練期。我國高師的實(shí)習(xí)目前占到總課時(shí)的6%，遠(yuǎn)低于其他國家的實(shí)習(xí)時(shí)間，因此應(yīng)延長至8%左右，適當(dāng)?shù)卦黾右?、二年級學(xué)生的教育見習(xí)時(shí)間。見習(xí)內(nèi)容包括：參觀和觀摩學(xué)校的生活和校風(fēng)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)情境；聽課評課，熟悉教材和課堂教學(xué)方法，與基地老師開展座談會(huì)；協(xié)助中小學(xué)老師開展課外美術(shù)興趣小組等。學(xué)生通過見習(xí)可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教育有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。增加見習(xí)的次數(shù)，為實(shí)習(xí)做好鋪墊。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)師范生不僅僅只是上課，而要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)生管理、班主任實(shí)習(xí)和專題研究等方面，循序漸進(jìn)地提高實(shí)習(xí)生美術(shù)課堂教學(xué)技能和研究性教學(xué)實(shí)踐能力。

分散教育實(shí)踐還體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)之后可再補(bǔ)充一項(xiàng)“教育研習(xí)”活動(dòng)作為拓展延伸，以專題講座式或互動(dòng)討論式的方式解決實(shí)習(xí)中遺留的問題。讓學(xué)生互相展示各自的實(shí)習(xí)檔案袋、介紹公開課、發(fā)表實(shí)習(xí)感想等，同學(xué)之間相互交流與探討，邀請低年級的學(xué)生旁聽，形成一個(gè)有意義的教研活動(dòng)。實(shí)習(xí)之后還可給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們能利用節(jié)慶或第二課堂的機(jī)會(huì)繼續(xù)留在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深化實(shí)習(xí)階段的效果。

（四）“以公開課為研究課題”促進(jìn)教育實(shí)習(xí)

目前，中小學(xué)正在嘗試和推行新課程所提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們師范教育務(wù)必也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓師范生在實(shí)習(xí)期間運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。我們可以創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，開展以“公開課為研究課題”的美術(shù)教育實(shí)習(xí)，圍繞公開課的選題，學(xué)生自主調(diào)查、分析思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)作，開出高質(zhì)量的公開課，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

按照實(shí)習(xí)日程安排，一般在進(jìn)入到第3周左右就開始布置公開課的任務(wù)。公開課必須做好課題的精選，制訂好教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)備好課。實(shí)習(xí)生選擇哪個(gè)課題哪個(gè)課時(shí)，如何組織生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，運(yùn)用什么教學(xué)策略，從哪方面進(jìn)行拓展和研究，等等，形成一系列的研究任務(wù)。然后在老師的指導(dǎo)下，逐步完成備課，上公開課，課后反思等過程，這在很大程度上培養(yǎng)了師范生自主、探究性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)公開課會(huì)更具研究性，學(xué)生也會(huì)收獲更多。另外，這也給師范生日后撰寫畢業(yè)論文提供了很好的實(shí)踐案例分析，大大消除了師范生論文選題的盲目性以及理論脫離實(shí)踐等問題。

（五）“以美術(shù)課程資源開發(fā)”推進(jìn)教育實(shí)習(xí)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地方美術(shù)課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好開發(fā)工作……”高師院校應(yīng)該引導(dǎo)實(shí)習(xí)生超越美術(shù)教科書的限制，加入地方資源的開發(fā)與利用，主動(dòng)開發(fā)美術(shù)課程資源，編制校本美術(shù)課程，提高師范生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)其個(gè)性成長，亦促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。開發(fā)美術(shù)課程資源，應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神、利用地方資源、關(guān)注流行藝術(shù)等視角出發(fā)，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣性的課程資源，如博物館、美術(shù)館、藝術(shù)家工作室、鄉(xiāng)土資源等。

研究可分幾個(gè)階段進(jìn)行。研究的準(zhǔn)備階段：高校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立合作關(guān)系，在多方的共同指導(dǎo)下幫助實(shí)習(xí)生確定具有地方特色的課程內(nèi)容。以江蘇南通為例，“古樸清雅賦藍(lán)白——藍(lán)印花布印染”“回蕩在通城上空的交響曲——板鷂風(fēng)箏”“仿真繡：繡針引彩線，技藝奪天工”等教學(xué)內(nèi)容。第一階段：實(shí)習(xí)生通過問卷調(diào)查等形式對中小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，開展南通美術(shù)課程資源調(diào)查。第二階段：實(shí)習(xí)生根據(jù)自身的興趣，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容編寫校本課程并進(jìn)行備課，制定課程的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)匯報(bào)課。在這個(gè)階段雙方的指導(dǎo)老師一定要予以指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。第三階段：實(shí)習(xí)生實(shí)施校本美術(shù)課程，并進(jìn)行評價(jià)。之后將反映整個(gè)研究過程和成果的所有資料整理并修改，匯編成冊，充分凸顯出實(shí)習(xí)生研究性學(xué)習(xí)的方式。最后在結(jié)題階段，師范院校提供平臺(tái)，開展研討會(huì)議，實(shí)習(xí)生互相交流并展示自己的成果，討論校本課程開發(fā)的人文性、科學(xué)性和審美性方面的意義和價(jià)值。整個(gè)研究過程大大提升了實(shí)習(xí)生美術(shù)教學(xué)的水準(zhǔn)，推進(jìn)了美術(shù)教育實(shí)習(xí)的進(jìn)程。

教師資格證統(tǒng)考的實(shí)施對全國師范院校而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求，建立“大實(shí)習(xí)”觀，加強(qiáng)實(shí)習(xí)在師范課程體系中的地位，進(jìn)一步優(yōu)化整合教師教育資源，全面提升教育工作專業(yè)化水平，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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作者單位：

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