幼兒美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

張小雷

一、選取繪本題材作為幼兒美術(shù)教育載體

繪本當(dāng)中親和的形象，符合幼兒審美，而且幼兒繪本內(nèi)容大多在易懂的同時(shí)具有趣味性，能夠給幼兒帶來生動(dòng)形象的直觀視覺感受。幼兒教師應(yīng)當(dāng)挖掘繪本中的移速元素，將幼兒繪本應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

（一）通過繪本，激發(fā)幼兒審美情趣

不是所有繪本中的內(nèi)容都可以應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別和選擇合適的繪本中具有幼兒美術(shù)教育價(jià)值的素材。

例如，繪本《我們砍到了一棵山櫻花》用水粉畫的形式展示了中國(guó)文化元素，畫面整體以粉色為主，粉色的山櫻花鋪滿村莊，營(yíng)造了溫馨祥和的自然美景，幼兒在其中可以感受到大自然的美，也能體會(huì)到祥和的村莊氛圍。繪本《老鼠嫁女》是一部民間剪紙繪本，經(jīng)典的剪紙形象中蘊(yùn)含著濃厚的中國(guó)元素，幼兒美術(shù)教學(xué)中可以借鑒剪紙中的對(duì)稱、重疊等圖案表現(xiàn)方式，教師可以帶領(lǐng)幼兒剪出一排小樹、燈籠等重復(fù)的簡(jiǎn)易圖形。經(jīng)典的外國(guó)繪本《猜猜我有多愛你》用寫意的筆法畫出了兩只兔子，幼兒在精妙的構(gòu)圖之中能夠受到震撼，從而培養(yǎng)審美情趣，萌生學(xué)習(xí)繪畫的興趣。

（二）通過繪本，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

幼兒對(duì)于“應(yīng)該做什么”沒有明確的概念，他們做出的決定多數(shù)是興趣使然，美術(shù)教學(xué)的第一步就是激發(fā)學(xué)生的興趣，繪本就是培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的重要工具，并且可以用此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、親自繪畫的欲望。

《小蝌蚪找媽媽》是大多數(shù)孩子都聽過的幼兒故事，或是看過這一動(dòng)畫片，這個(gè)故事是由繪本《小蝌蚪找媽媽》改編而來，這本水墨畫繪本用簡(jiǎn)約的筆觸勾勒出了小蝌蚪、小雞、池塘等意象，沒有形象地表現(xiàn)出圖像的細(xì)微之處，但是用簡(jiǎn)單的線條形象地勾勒出意象的神韻。圖中生動(dòng)可愛的形象以及簡(jiǎn)單的表現(xiàn)手法讓學(xué)生們感到新奇，幼兒能夠在圖中感受水墨畫的神奇之處，從而萌發(fā)試一試的欲望。

（三）多元教學(xué)，延續(xù)繪本創(chuàng)作熱情

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，選取合適的繪本進(jìn)行展示教學(xué)，能豐富學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如，在“快樂的節(jié)日”主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《威廉先生的圣誕樹》，在繪本當(dāng)中，幼兒們能夠?qū)ξ鞣绞フQ文化有初步了解，感受到圣誕節(jié)是給人們帶來快樂的節(jié)日。在閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同制作圣誕樹，之后將自己喜歡的卡通圖案或是其他“禮物”掛到圣誕樹上。

（四）自制繪本，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)成就感

可以在選擇繪本的過程中應(yīng)用開放性結(jié)尾的繪本，或是在向孩子們展示的時(shí)候有意地隱藏結(jié)尾，要求幼兒展開想象，自己為繪本中的故事設(shè)想一個(gè)結(jié)尾，并且用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來。

例如，幼兒繪本《我的幸運(yùn)的一天》，描述的是一只誤闖狐貍家的小豬利用自己的智慧逃離陷阱的故事。在這個(gè)繪本故事中，可以在小豬進(jìn)入狐貍家之時(shí)中止一下，讓小朋友們?cè)O(shè)想接下來會(huì)發(fā)生什么，是小豬被狐貍吃掉、小豬偷偷逃跑還是小豬打敗了狐貍逃出來。讓每位幼兒發(fā)言，表達(dá)自己的想法之后用繪畫的形式表達(dá)自己設(shè)想的結(jié)果。在這樣互動(dòng)和思考的課堂過程中營(yíng)造歡快的氛圍，同時(shí)能夠向小朋友們滲透不要亂跑要有安全意識(shí)的思想。

二、利用生活中的素材進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)

（一）走進(jìn)自然資源

幼兒園可以將主題活動(dòng)教育引入幼兒教育中，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

例如，在活動(dòng)《多彩的夏天》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到菜園中拔蘿卜，當(dāng)孩子們?cè)诮處煹膸椭掳纬龃筇}卜的時(shí)候他們會(huì)很開心，并且爭(zhēng)先恐后地參與到拔蘿卜當(dāng)中。接下來，教師可以與孩子們一起利用蘿卜葉擺出卡通圖案，并且根據(jù)圖案編故事，或是制作蘿卜拼盤，品嘗蘿卜美食……

在秋季主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察樹葉，帶領(lǐng)他們觀察葉子的形狀、大小、葉脈……同時(shí)可以教孩子們唱兒歌《秋天來了》，孩子們會(huì)不由自主地收集樹葉，來對(duì)比和觀察?；氐浇淌液螅梢越毯⒆觽兺叵聵淙~的形狀脈絡(luò)、制作標(biāo)本書簽、拼貼圖案。

（二）開發(fā)自然材料

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，自然材料在形態(tài)方面顯示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，將自然材料運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中能夠突破材料的限制和約束，讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和物品形狀進(jìn)行創(chuàng)作，將各種自然資源進(jìn)行改造和巧妙組合，把廢舊物品變成富含童趣的工藝品。

例如，在幼兒教學(xué)中可以引入簡(jiǎn)單的“沙畫”，沙子具有強(qiáng)流動(dòng)性以及手感細(xì)膩等特征，一直以來都是孩子們的玩伴，深受孩子們的喜愛。教師可以將沙子均勻地倒入平底的大盒子中，帶領(lǐng)孩子們用手指或小木棒在沙子上作畫，畫好的圖案經(jīng)過涂抹之后就可以重新畫出新的圖案。此外還可以在一些物品外面涂上乳膠，再將沙子均勻地撒到物品表面，作出雕塑的效果。一段時(shí)間之后，幼兒就會(huì)自然而然地開始用沙子堆砌城堡等形狀，此時(shí)教師可以和學(xué)生一起將沙子浸濕，進(jìn)行沙雕創(chuàng)造。孩子們?cè)谕嫔匙拥耐瑫r(shí)進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)造，將自己喜歡的東西用平面或立體的沙子作品表現(xiàn)出來。

（三）感受生活情趣

幼兒園中的孩子大多生活在市區(qū)，很少有機(jī)會(huì)辨別農(nóng)作物。幼兒園可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起收集教學(xué)素材：谷類、豆類、樹葉、玉米皮、水果、蛋殼、黏土、碎布頭、皺紋紙等。孩子們?cè)谑占夭牡倪^程中能夠初步辨認(rèn)，接下來將這些物品分類放置在幼兒園的美工區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡開展不同的手工課程，大班可以利用彩色布條、絲帶、毛線、玉米葉等物品編織小動(dòng)物、草帽、草鞋等；中班進(jìn)行手工烘焙，進(jìn)行蛋糕創(chuàng)意設(shè)計(jì)，利用水果和蔬菜進(jìn)行拼盤和造型設(shè)計(jì)；小班則讓幼兒用黏土、橡皮泥等進(jìn)行創(chuàng)作，另外可帶領(lǐng)幼兒辨別谷物并且用各種谷類和豆類串成項(xiàng)鏈、飾品等。這些手工課程中應(yīng)用到了生活中常見的物品，以此為資源讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，孩子們發(fā)揮想象力樂在其中，給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)造美好的東西。

（四）舉行親子活動(dòng)

幼兒園只是幼兒生活區(qū)域中的一部分，在絕大多數(shù)時(shí)間里，幼兒還是和家長(zhǎng)在一起的。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭建立緊密的合作關(guān)系，充分地利用各種教育資源和家長(zhǎng)一起來為幼兒提供一個(gè)良好的教育條件和氛圍。在幼兒園內(nèi)定期舉行家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來。活動(dòng)期間，可以向家長(zhǎng)展示近期幼兒園中孩子們的美術(shù)作品，將幼兒園中利用多種資源進(jìn)行美術(shù)教育的理念和思想向家長(zhǎng)們進(jìn)行介紹，以得到家長(zhǎng)們的理解和支持。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，和孩子們一起利用生活中的物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

三、利用多媒體資源輔助美術(shù)教學(xué)

幼兒美術(shù)素材要做到豐富多彩、形式各樣，才能吸引孩子們的注意力。美術(shù)資源在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下進(jìn)行開發(fā)和利用是具有探索性的，并且對(duì)于充實(shí)教學(xué)資源具有巨大的意義。

（一）建立園內(nèi)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)可以作為教學(xué)資源的共享平臺(tái)、園內(nèi)師生的交流平臺(tái)。課本上的資源以及教師所能搜集到的園內(nèi)資源是有限的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多方去閱讀和了解信息，增加知識(shí)的汲取量和儲(chǔ)備量。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立能夠使每位教師的心得體會(huì)以及教學(xué)資源達(dá)到最大限度的共享，教師之間就可以相互借鑒，共同提高。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將自己或者是學(xué)生們的作品上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在授課過程中，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的作品圖片或視頻來啟發(fā)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)地將幼兒的作品與家長(zhǎng)進(jìn)行交流匯報(bào)。家長(zhǎng)能夠在第一時(shí)間欣賞自己孩子的作品，能夠更加全面地了解孩子們的內(nèi)心世界，家庭溝通就會(huì)變得越發(fā)的順利和諧。

（二）完善美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源目錄

幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)在教師們不斷上傳作品的過程中已經(jīng)逐漸形成，但是這個(gè)平臺(tái)上的作品應(yīng)當(dāng)是有序的，具有代表性的。所以幼兒園應(yīng)該設(shè)置專人對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，及時(shí)地剔除其中不合適的或是劣質(zhì)的信息，保證網(wǎng)絡(luò)資源的條理性，定期對(duì)陳舊的教學(xué)資源進(jìn)行清理，保證網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中資源符合現(xiàn)階段幼兒的成長(zhǎng)特征。同時(shí)使教師能夠更加便捷地查找到所需要的教學(xué)資源，這樣在無形之中就會(huì)提高教師的教學(xué)效率以及利用共享資源的水平。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)提高教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用不應(yīng)當(dāng)僅限于資料的上傳和下載，園方可以建立論壇或討論區(qū)。幼兒教師和家長(zhǎng)可以在這個(gè)平臺(tái)上分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)要求，共同探討幼兒美術(shù)教學(xué)過程中的問題和成就，讓幼兒的美術(shù)教育更加具有時(shí)代特征，為他們的成長(zhǎng)提供真實(shí)的幫助。園方還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師水平和專業(yè)素養(yǎng)。

繪本中的圖案和情節(jié)都是經(jīng)過層層挑選和審核的，其高品質(zhì)的審美價(jià)值能夠?qū)τ變好佬g(shù)教學(xué)起到推進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中教師巧妙地掌握幼兒的審美特點(diǎn)，選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，從幼兒個(gè)性的角度開展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受美和發(fā)現(xiàn)美。以繪本為基礎(chǔ)的美術(shù)教育能夠給幼兒創(chuàng)造更廣闊的藝術(shù)欣賞空間。生活中的自然資源豐富，其中好多資源都是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的素材和原料，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)資源，并將其融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中。互聯(lián)網(wǎng)美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用是以建立美術(shù)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)過程中要留意教學(xué)資源的收集和完善。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)，提高其使用資源庫(kù)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用是需要在幼兒教學(xué)過程中不斷探索和完善的，并且需要隨著信息的更新和發(fā)展不斷進(jìn)行修改。

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