簡劍新

淺談小學語文教師批改作文

簡劍新

對于如何開展教學工作，給予我很大的啟發(fā)，對于如何批改小學生的作文，我大膽創(chuàng)設一種獨特的教學方法和批改方法：那就是分項打分法：分數(shù)不封頂，該獎就給分。這幾年我都是用這種方法批改作文的，我覺得，改作文其實也沒有這么多煩惱，既能省時，又不傷神，最重要是效果特別好。

小學語文 批發(fā)作文 方法

三十多年的教學生涯，對于如何開展教學工作，如何批改小學生的作文，我大膽創(chuàng)設一種獨特的教學方法和批改方法:分數(shù)不封頂，該獎就加分。于學生而言，分數(shù)越高越想高，所以許多學生下次一定要寫更多的好詞好句，想寫作文的興趣越來越濃。于老師而言，對每個單元習作要求，先深入研究，確定訓練重點，然后指導動筆寫作時，一項項地落實到位，使學生的寫作思路步步明確，這樣，學生在習作過程中，就會感覺難度小得多了，在無形中自然而然地消除了對寫作文的恐懼心理，練習多了，就會感到寫作文也不過而此，沒有什么大不了的難事，漸漸的就喜歡上了寫作。

批改作文是一項最繁瑣的工作，不但耗時長，而且頗費精力。大多數(shù)學生的習作存在著許多問題：語句不通順，內(nèi)容東拉西扯很零散，那就是沒有圍繞中心去選材料，錯別字又多等，這些問題，都要細改，教師一個小時只能改得兩三篇，最多也就五篇，要改完幾十本作文，每次都超過十幾個小時。按傳統(tǒng)改法，先是慢慢讀一遍，圈出錯別字，一個一個的在旁邊幫改正，再是感覺那個句子不夠通順，又絞出腦汁幫他梳理，還想著什么地方可以加上一個成語或一個比喻句、擬人句、排比句之類啦，不停地又想又寫，然后再從頭到尾讀一遍，直到感到滿意為止，最后又要為寫上怎么樣的評語才適合，真是勞心又勞力。語文老師最頭痛的事就是批改作文。

在幾十年的語文教學中，我對批改作文這件事，不斷地思考、探索，大膽嘗試。我試過面談。一個一個學生面對面地指出其作品的優(yōu)缺點及改正的建議，這類辦法，效果不錯。耗時也不長，學生蠻喜歡的，但有時學生過后又記不起那么多，況且，學生作業(yè)簿上不留一下個字,誰會相信你改過作文呢。后來，我找到了一種分項打分法：分數(shù)不封頂，該獎就給分。這幾年我都是用這種方法批改作文的，我覺得，改作文其實也沒有這么多煩惱，既能省時，又不傷神，最重要是效果特別好。

我的具體做法是：

一、固定項目打分，打破百分制

要知道，每次習作，都有明確的訓練項目，我就根據(jù)訓練項目擬定評分標準，打破百分制給分。因為，分數(shù)對學生的吸引力是多大哦，所以，為了激發(fā)學生的興趣，我常常一篇作文分許多項，每項定基本分100分，這樣，學生的作文每次都是綜合得分幾百分，并且越來越多。因為除固定的幾項分數(shù)固定100分外，我外加一項獎勵分數(shù)，且不封頂，那就是能用一個好成語或?qū)懗鲆粋€好句子，如比喻句、擬人句、反問句、排比句、感嘆句之類，我都另外一個成語加10分，一個句子加20分，多寫多得，絕不封頂。例如三年級上冊第一單元的習作我是這樣打分的：

（1）格式正確（100分）。我認為，對于初學寫作者，嚴格要求格式正確，猶其重要，所以應單項給分。

（2）符合題意（中心明確）（100分）。三年級學生理解能力尚差，難懂大道理，但要求表達的意思要靠近題意，內(nèi)容不能偏離中心。所以我覺得很有必要特設分數(shù)項引起學生高度重視。

（3）內(nèi)容（100分）。小學生識字尚少，口頭表達能力也不強，所以，很多學生一篇作文下來就寫那么一百幾十字。針對這一現(xiàn)象，我特設了內(nèi)容具體這一項強調(diào)學生一定要按要求寫夠字數(shù)，不能偷懶。打分時，我會酌情扣分。

（4）好詞好句獎勵，不封頂。此項，對學生的吸引力特別大，即會用一個成語獎勵10分，用五個就得獎勵50分；會寫一個好句子就獎勵20分，依此類推。

二、改作文時，每個學生我都按照這幾項寫評語

（1）格式正確100分，（如不正確，酌情減分）。如寫1、格式全部不正確0分；

（2）中心正確100，（根據(jù)情況酌情減分）如中心不夠突出100—20=80

（3）內(nèi)容100，（根據(jù)內(nèi)容多少，酌情減分）如內(nèi)容太少100—50=50

（4）好詞句成語12個×10=120分好句子6個×20=120分

（5）抄寫（如抄寫整潔，沒有錯別字直接給100分，如抄寫馬虎，有錯別字100-30=70分

最后我寫明綜合得分100+80+50+120+120+ 70=540分

用這樣的方法批改作文，我是從一個學生的一句話得到啟發(fā)的。記得幾年前我上比業(yè)班，有一天，我評講作文后，把作業(yè)簿發(fā)給學生，有個學生看后問我;“老師，你寫了一大段的評語，說什么中心不突出之類，我很難理解，我又為何得90分呢？”面對學生的質(zhì)問，我一時語塞，難以回答，但我卻立即思考，并決心一定要給學生一個滿意的答復。于時，我不斷地改進批改作文的方法，現(xiàn)在，我終于有了自己較滿意的做法了。我這樣分項打分，學生不但心服口服，最重要的是能促使許多學生暗下決心：下次我一定要寫夠300個字，抄寫一定要整整齊齊的，一定要……爭取超過600分。而老師在批改時，不再用一篇作文就要寫一篇不同的評語，而用同模式的評語，簡單又明了，學生又容易理解，容易接受，改正的欲望特別強，致使學生的習作水平，提高很快。

這是我多年的教學實踐的一點心得體會。我相信，只要肯用心，勇于探索，勇于實踐，就肯定能有收獲。

（作者單位：廣西橫縣新福鎮(zhèn)中心學校（本校））