郁 文
“教–學(xué)–評(píng)一致性”視野下的道德與法治課堂架構(gòu)
郁 文
為在基于標(biāo)準(zhǔn)的改革下開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià),以一年級(jí)《道德與法治》部編新教材中《拉拉手,交朋友》一課為載體,在核心目標(biāo)“初步解決學(xué)生以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”引領(lǐng)下,精煉課堂活動(dòng)模塊,滲透學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果三維度評(píng)價(jià)指標(biāo),以“教–學(xué)–評(píng)一致性”為指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐,并對(duì)課時(shí)容量與效益、隨年段上升后評(píng)價(jià)的維度與表述等問(wèn)題進(jìn)行探究。
小學(xué)低年段 道德與法治 教–學(xué)–評(píng)一致性
2017年9月,上海市全面推行《道德與法治》部編新教材,如何在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革下,更好地將教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行整合,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升課堂效益?筆者以一年級(jí)《拉拉手,交朋友》為載體,以“教–學(xué)–評(píng)一致性”為理論指導(dǎo),開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。
“教–學(xué)–評(píng)一致性”是一套三因素理論模型,其受基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革政策驅(qū)動(dòng),由目標(biāo)導(dǎo)向的“學(xué)–教一致性”“教–評(píng)一致性”“評(píng)–學(xué)一致性”三個(gè)因素組成?!敖台C學(xué)–評(píng)一致性”即在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配合的程度。通過(guò)多年研究探索與課堂實(shí)踐,被證實(shí)合理、有效。在以此理論為指導(dǎo)的課堂中,教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。[1]
《拉拉手,交朋友》是《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是小學(xué)生啦”中的第二課。本課側(cè)重于人際交往及適應(yīng)能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)交朋友的基本技能,掌握交往的基本禮儀與方法,在新群體中獲得積極、愉快的情緒體驗(yàn),以此幫助學(xué)生更快融入集體生活。為此,本課中的主要教學(xué)思路如下:將整課分為三個(gè)活動(dòng)模塊,模塊一聯(lián)系舊識(shí),營(yíng)造交友的快樂(lè)氛圍;模塊二為本課重點(diǎn),聚焦問(wèn)題解決方式的探討、歸納和運(yùn)用;模塊三則是通過(guò)回憶入校至今的美好瞬間,進(jìn)一步體會(huì)交友的和諧、愉悅之感。
通過(guò)這節(jié)課,要教會(huì)學(xué)生的是什么?學(xué)生需要學(xué)的是什么?依據(jù)“教–學(xué)–評(píng)一致性”理論,合理目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心。因此,對(duì)學(xué)情的把握也成為筆者的首要任務(wù)。通過(guò)觀察教學(xué)對(duì)象,筆者發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生普遍存在以下交友問(wèn)題:
(1)認(rèn)識(shí)班級(jí)中的小部分同學(xué),但不知道如何在新環(huán)境中進(jìn)一步交往。
(2)受表達(dá)能力和個(gè)性的影響,不知道如何向新朋友主動(dòng)示好,不懂得介紹自己。
(3)在新的班級(jí)環(huán)境中壓力更顯著,動(dòng)作拘謹(jǐn)、言語(yǔ)羞怯,不敢邁出第一步。
(4)部分兒童習(xí)慣以自我為中心,在與同齡人交往的過(guò)程中表現(xiàn)得較為強(qiáng)勢(shì),往往要“聽(tīng)我的”,容易與伙伴發(fā)生分歧,但又想不出解決朋友間矛盾的方法。
基于以上學(xué)情,筆者將本課教學(xué)目標(biāo)初步擬定如下。
(1) 復(fù)習(xí)繪本故事,知道伙伴交往要有禮貌、守秩序。
(2)游戲體驗(yàn),初步學(xué)習(xí)處理交往中問(wèn)題的基本解決辦法。
(3)糖果分享,感受伙伴交往帶給自己的快樂(lè),培養(yǎng)樂(lè)于與伙伴交往的情感。
然而,作為目標(biāo)重難點(diǎn),“學(xué)習(xí)處理交往中的問(wèn)題”是一個(gè)極泛化的表述,課堂生成的交友問(wèn)題多樣化,難以一一預(yù)設(shè),更不可能在一節(jié)課內(nèi)都得到解決。因?qū)W生個(gè)體反饋出的交友問(wèn)題不盡相同,無(wú)法進(jìn)一步確立評(píng)價(jià)點(diǎn)。故筆者決定將教學(xué)目標(biāo)縮小范圍,重新擬定與課時(shí)匹配的“微目標(biāo)”。
(1)積極面對(duì)以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題,感受相互關(guān)心的快樂(lè)。
(2)認(rèn)真傾聽(tīng),互相關(guān)心,初步養(yǎng)成與伙伴友好相處的行為習(xí)慣。
(3)初步學(xué)習(xí)商量的方法,嘗試通過(guò)各種商量的方式解決這類(lèi)問(wèn)題。
(4)體驗(yàn)嘗試在生活中解決以自我為中心的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)低年段學(xué)生的持續(xù)觀察、接觸了解與記錄整理,筆者發(fā)現(xiàn)“以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”屬于目前大部分學(xué)生面臨的突出問(wèn)題,初步掌握解決此問(wèn)題的方法也符合其實(shí)際需求,故將“商量的方法”這一具體的解決方式納入目標(biāo),使評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)定與跟進(jìn)有了基準(zhǔn)。目標(biāo)從“左右逢源”到“核心引領(lǐng)”,“教–學(xué)–評(píng)一致性”成為可能。
依據(jù)原環(huán)節(jié)(見(jiàn)表1)設(shè)計(jì),在目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清的情況下,設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)屬“囫圇吞棗”,同一類(lèi)別的活動(dòng)內(nèi)涵相差無(wú)幾,形式重復(fù),如全面鋪開(kāi),則可預(yù)設(shè)教師將難免疲于各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)接;對(duì)學(xué)生而言,則極有可能因聚焦不足而“空歡喜”一場(chǎng),使課堂流于形式,無(wú)益于評(píng)價(jià)點(diǎn)的確立。
表1 原活動(dòng)素材表
在“教–學(xué)–評(píng)一致性”的課堂中,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從糾纏于繁瑣環(huán)節(jié)的低效走向在目標(biāo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的有序開(kāi)放。[2]學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且能有所習(xí)得是《道德與法治》課內(nèi)素材遴選的基本要求,與“教–學(xué)–評(píng)一致性”理念不謀而合。從課文銜接性來(lái)講,本課中學(xué)生并不需要過(guò)多的復(fù)習(xí)與鞏固,著重點(diǎn)是解決問(wèn)題。雖然故事體驗(yàn)類(lèi)受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài),卻與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離,“代入感”因人而異,課堂效果無(wú)法預(yù)計(jì)。生活情景類(lèi)最容易激發(fā)學(xué)生共鳴,但也不宜過(guò)多,避免產(chǎn)生“邊界效應(yīng)”。
通過(guò)篩選、組合,筆者將活動(dòng)分為三大板塊共計(jì)四個(gè)活動(dòng)。“認(rèn)認(rèn)新伙伴”承接上一課內(nèi)容,簡(jiǎn)單過(guò)渡;“想想好辦法”先通過(guò)一則繪本續(xù)編的情景故事激發(fā)思維,共同探討商量的諸多辦法,而后鏈接學(xué)生生活實(shí)際,嘗試運(yùn)用這些辦法,通過(guò)幫助小伙伴做“器材抉擇”,切實(shí)解決“以自我為中心”產(chǎn)生的交友問(wèn)題。“憶憶暖時(shí)光”則作為本課的小結(jié)。此外,筆者又將六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn),即“愛(ài)交友”“認(rèn)真聽(tīng)”“大膽講”“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”貫穿其中(見(jiàn)表2),使活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明,且最終達(dá)到教師能教、學(xué)生能學(xué)(樂(lè)學(xué))、評(píng)價(jià)維度也逐漸明朗的目的。
表2 本課活動(dòng)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)點(diǎn)一覽
在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中,學(xué)習(xí)是很難與評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí),它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng),也是一種評(píng)價(jià)。[3]“教–學(xué)–評(píng)一致性”理論中,“課堂上教什么,學(xué)生學(xué)什么,就應(yīng)該評(píng)什么”,理想課堂應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)芈鋵?shí)評(píng)價(jià)。但實(shí)際操作中,由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限,無(wú)法理解復(fù)雜的描述性語(yǔ)言,且主觀性極強(qiáng),課堂評(píng)價(jià)的主體往往還是落在教師身上。
如何使六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)能有效落實(shí),且讓學(xué)生真正成為主體,明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而客觀地評(píng)價(jià)自己與別人,并且操作簡(jiǎn)單快捷,使課堂能夠維持一定秩序?筆者認(rèn)為,結(jié)合我校特色“點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”,分時(shí)段、分維度,在“小步行進(jìn)”中開(kāi)展評(píng)價(jià)是較為合理的。
雖然六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)從表述看來(lái)不甚復(fù)雜,但“愛(ài)交友”相對(duì)而言比較感性,而“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”需依據(jù)學(xué)生主體在課堂中的生成而定,學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)需要的整理和反應(yīng)時(shí)間不一,而“大膽講”“認(rèn)真聽(tīng)”則是可以快速檢測(cè)到行為習(xí)慣上的評(píng)價(jià)點(diǎn),因此,這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)點(diǎn)適合分時(shí)段來(lái)開(kāi)展。
課前,教師就“學(xué)習(xí)興趣”即“愛(ài)交友”進(jìn)行填表評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3),并告知學(xué)生課中評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容(“學(xué)習(xí)習(xí)慣”即“大膽講”)和方式;課中,學(xué)生根據(jù)自己和組內(nèi)成員在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”即“認(rèn)真聽(tīng)”“大膽講”的表現(xiàn)開(kāi)展貼紙?jiān)u價(jià);課后,結(jié)合自己在課堂表現(xiàn),繼續(xù)完成表格剩余的“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”這三方面的評(píng)價(jià)。
表3 《拉拉手,交朋友》自評(píng)表
課堂評(píng)價(jià)實(shí)錄:
(1)聽(tīng)聽(tīng)《圖書(shū)館的公告》小故事,交流聽(tīng)到的錄音內(nèi)容。
師:小朋友,你們聽(tīng)清楚沒(méi)有?喜歡黃色的是——
學(xué)生:喜歡黃色的是小猴。
師:你的小耳朵真靈敏,聽(tīng)得很仔細(xì),養(yǎng)成了善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
(教師在學(xué)生額頭貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn))
師:小貓推薦藍(lán)色是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生:藍(lán)色能讓大伙兒的眼睛放松。
師:你不僅聽(tīng)得認(rèn)真,而且說(shuō)得也特別完整,智慧點(diǎn)點(diǎn)送給你。
(師評(píng):獎(jiǎng)勵(lì)兩顆點(diǎn)點(diǎn),一顆粉色、一顆綠色)
師:小豬最?lèi)?ài)什么顏色?
學(xué)生:小豬最?lèi)?ài)粉紅色。
師:剛才都聽(tīng)清楚的小朋友請(qǐng)舉手!
學(xué)生舉手。
師:我們獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆愛(ài)傾聽(tīng)的點(diǎn)點(diǎn)種子。
(生評(píng):為自己貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn))
師:老師注意到,這些小組剛才聽(tīng)得最認(rèn)真,也送給你們每個(gè)小組一顆點(diǎn)點(diǎn)。
(師評(píng):為“認(rèn)真聽(tīng)”最佳的小組貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn))
(2)看《操場(chǎng)上的小鏡頭》錄像,為小伙伴出謀劃策。
師:這四個(gè)女孩也是只想到玩自己最喜歡的,誰(shuí)也不讓誰(shuí),你能用剛才學(xué)到的商量幾種方法來(lái)幫幫她們嗎?我們也在組內(nèi)商量一下到底玩什么好。
師:不過(guò)老師要提醒大家,七嘴八舌可不好,我們一個(gè)一個(gè)說(shuō),輪到別人要做到——(生:認(rèn)真聽(tīng)),輪到自己,要試著——(生:大膽講)。準(zhǔn)備好,音樂(lè)聲一停,我們就停。
師:剛才在小組里說(shuō)出自己想法的請(qǐng)舉手!為大膽的自己貼上一顆點(diǎn)點(diǎn)種子。
(生評(píng):為自己貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn))
師:老師注意到了,這幾組的小朋友都能大膽說(shuō),獎(jiǎng)勵(lì)這幾組一顆大點(diǎn)點(diǎn)。
(師評(píng):為“大膽說(shuō)”表現(xiàn)最佳的小組貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn))
在《拉拉手,交朋友》一課的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生能做到明確要求,踩準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為自己做出合理評(píng)價(jià),說(shuō)明在滿足教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求、達(dá)到教師的可教性以后,設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)點(diǎn),完成有效的課中評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)操作性。
以學(xué)生需求為目標(biāo),以學(xué)生需求設(shè)計(jì)活動(dòng),以學(xué)生需求嵌入評(píng)價(jià),學(xué)生真正成為主體,他們的學(xué)習(xí)興致高、效果顯著,因而課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命力,這也使本課對(duì)在低年級(jí)道德與法治課堂中以“教–學(xué)–評(píng)一致性”開(kāi)展實(shí)踐具有一定借鑒意義,但在開(kāi)展過(guò)程中相應(yīng)產(chǎn)生的一些問(wèn)題也值得思考。
本課實(shí)際課時(shí)為15分鐘,故從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)乃至評(píng)價(jià)點(diǎn)都緊扣“微”字。然而在35分鐘每課時(shí)的情況下,針對(duì)教學(xué)對(duì)象在課時(shí)中需解決的問(wèn)題,除了必須突出核心,也應(yīng)有更清晰的層次,如本課中只解決“因過(guò)分以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”,而實(shí)際上,在學(xué)生交往過(guò)程中,還有不少其他原因引起的問(wèn)題,也應(yīng)納入其中,且可根據(jù)其典型程度和引起問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)行分類(lèi)梳理。在教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)大的情況下,相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)容量也必將增加,評(píng)價(jià)點(diǎn)需與之匹配。如此,方可在保證“教–學(xué)–評(píng)一致性”的前提下使課堂不被“稀釋”,確保學(xué)生在課堂單位時(shí)間里獲得的實(shí)際效益穩(wěn)中有升。
在本課中,因受制于一年級(jí)學(xué)生理解能力不足,在課中落實(shí)的評(píng)價(jià)主要是從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度,隨著學(xué)生認(rèn)知能力因年段上升不斷發(fā)展,其參與具體化評(píng)價(jià)的能力也將提高,課堂中評(píng)價(jià)點(diǎn)考察的維度可以逐步從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”向“學(xué)習(xí)成果”遷移,對(duì)評(píng)價(jià)點(diǎn)和達(dá)成度的表述也應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)點(diǎn)種子的顆數(shù)轉(zhuǎn)換為更具體清晰的文字表述。
此外,低年級(jí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的相對(duì)主觀性也是本課評(píng)價(jià)實(shí)施中尚未完全解決的問(wèn)題,是否可以通過(guò)評(píng)價(jià)次主體(即“組內(nèi)成員”)的參與增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性,也值得進(jìn)一步探索。
[1] 崔允漷,夏雪梅. “教–學(xué)–評(píng)一致性”:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013(1).
[2] 張菊榮. “教–學(xué)–評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了什么? [J].中小學(xué)管理,2013(1).
[3] 崔允漷,王少非,夏雪梅. 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.
郁 文 上海市新普陀小學(xué) 200333