劉 程 孫可平

有效貫徹課程標準的課例研修
—— 以“土壤與土地荒漠化”教學為例

劉 程 孫可平

基于課程標準的教學是近年來教學研究的重點，如何根據標準來設計課時目標、規(guī)范課堂，是教師面臨的最大困難。以“土壤與土地荒漠化”一課的三次教學實踐為例，從教師經驗的教學、深入分析教材的教學到依據課程標準的教學進行探索，提出將課程標準的目標細化到課時目標的方法，即確定核心概念的學習水平，根據學習水平來設計學生活動，最后規(guī)整本節(jié)課的活動層次，從而有效地貫徹課程標準。

課程標準 科學課 課例研究

長期以來，課程標準常常被束之高閣。教師根據自己的經驗、教學參考等制定教學目標，往往會忽略課程標準所提出的要求和目標。而基于課程標準的教學關鍵是將課程標準與教學目標有效地關聯起來，將課程標準的內容目標落實在各教學環(huán)境中，并將課程標準的相關內容有效地落實到各教學環(huán)節(jié)中。本研究選擇七年級科學“土壤與土地荒漠化”的課程內容是一次將課程標準的目標轉化為課時目標教學的嘗試。整個過程經歷三次設計，兩次實施，不斷細化教學目標，使教學目標明確，同時規(guī)范課堂，避免教學的隨意性。

一、課例實施過程

本課例在教材安排上是兩個不同的內容。實施時將兩個內容合并為一節(jié)課，目的是想引導學生能將兩者結合起來思考，體會知識點的內在聯系。

（一）第一次課例實踐的嘗試

在第一次設計中，筆者參加了區(qū)級“基于課程標準的實踐與轉化”項目的研究，所以有意識地對照課程標準來設計本節(jié)課。但這僅僅只停留在教案上，而如何用課程標準來實踐教學目標，根本無從下手。因此，在實際教學中不自覺地根據自己以往的教學經驗來設計這節(jié)課的教學目標，如設計模仿土地荒漠化這個實驗是教材中沒有的，在課程標準上本節(jié)課也不需要學生去設計實驗。第一次教學目標設計如下。

（1）通過觀察“土壤”實驗，說出土壤的成分，增強科學的觀察方法。

（2）通過音像資料和交流，知道土地荒漠化形成的原因以及危害，關注土地荒漠化問題。

（3）通過討論與模擬“防止土地荒漠化”的方法，學會設計實驗，并能體驗治理土地荒漠化的過程，積極參與土地荒漠化的防治活動。

根據經驗，筆者當初設想這節(jié)課既有教材上的活動，又有擴展的內容，且目標明確，應該比較完美。但是在隨后的實際教學中，產生了很大的困擾。前幾個活動重復一樣的探究方法，從提出假設開始，活動的難度缺乏層次性，對學生沒有挑戰(zhàn)，所以學生表現得十分倦怠。在設計模仿土地荒漠化活動時，雖有目標要求，但目標指向、學生任務不明確，學生根本無法根據教師提供的材料來設計實驗，活動任務完不成。第一次的教學實踐并不理想，這是一次以教師經驗為主體的教學，這樣的教學隨意性強。尤其對于像筆者這樣的在職初期教師來說，本身的教學經驗十分有限，不容易把握學生的學習情況，導致人為地拔高或降低對學生的能力要求，同時學生學習的主動性差，課堂效率低。

（二）第二次課例實踐的摸索

根據課程標準制定教學目標主要是將課程標準的內容有效地轉化到課時教學目標。筆者第一次上課后，與本校教研中心組教師們一起分析其中存在的問題。再次細讀本節(jié)課在課程標準上的要求、結構目標和分析活動。

本課例的核心概念是土地與防止土地荒漠化，要求的知識與技能是知道土壤的主要成分（A），僅是知道了解的水平。雖然課標的要求只是短短的幾行字，但凸顯了本節(jié)課的核心知識與內容。

通過與其他有經驗的教師的交流，筆者綜合課程標準、學科教學基本要求、教材、教學參考書等方面，逐個分析知識點和要求，進一步理解課程標準要求，圍繞“本節(jié)課的核心概念是什么”“需要學生掌握的知識有些什么” “本節(jié)課的重難點是什么”和“怎么做使學生掌握核心知識和核心素養(yǎng)”等問題，設計教學目標。第二次教學目標設計如下。

（1）通過觀察“土壤”實驗，初步學會利用儀器進行觀察和檢測，并說出土壤的成分，增強科學的觀察方法。

（2）通過交流，知道土地荒漠化形成的原因以及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關注土地荒漠化問題。

第二次的教學目標設計比第一次的更能夠整體把握住本節(jié)課的核心知識點，重難點也能清晰區(qū)分。課前引入從學生已有的生活經驗、上一節(jié)課學習的巖石種類以及風化過程入手，激發(fā)學生的學習興趣。但這次設計在目標轉化為教學內容活動方面，欠缺深入思考。其中，活動設計主要基于教材，學生只能一味地跟著教材上的活動進行操作，學生對各個活動逐漸失去興趣。

筆者再次對照教學目標發(fā)現，本節(jié)課的教學目標與活動設計是脫離的，過多地傾向于學生對實驗的設計，如 “增強科學的觀察方法”“討論與得出”等這些要求，忽略了考慮科學過程與核心觀念的關聯。

（三）第三次課例實踐的改進

教學目標的設計是一個反復的過程。在第二次實踐的基礎上，筆者再次與其他教師進行了討論，并進行了教學反思，進一步深入思考了如何將課程標準轉化為課時目標。綜合幾次的教學，在研讀課程標準的基礎上，進一步反思教學活動，細化每一個要求。通過分解知識點，將知識點與不同活動聯系，并將本節(jié)課所需要學生達到的思維與能力要求進行分析，如表1所示。

表1 課時分析表

根據課時分析表和課程標準，確立課程標準轉化為教學目標的步驟如下。

（1）抓住核心觀念，架構核心概念體系。列出本節(jié)課的核心概念，構建本節(jié)課的核心概念體系，并從中確定本節(jié)課的重難點。

（2）分析關鍵詞，確定學習水平。從課程標準與核心觀念中確定本節(jié)課的學習水平，并找出適合學生學習的行為動詞。

（3）提現表現程度。根據學科核心能力各要素，在活動中明確各活動的核心能力所要表現的水平，以提升學生的核心能力和科學素養(yǎng)。

（4）分析行為條件和學生已有經驗。根據以上分析，提供相應的實驗設備。同時，分析學生學習這節(jié)課的前經驗，規(guī)整本節(jié)課的活動層次。

經過調整，第三次教學目標設計如下。

（1）通過觀察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分。

（2）通過實驗方案的討論與資料的分析，知道土壤中有促進植物生長的物質：礦物質和有機質。

（3）收集資料并討論：防止土地沙漠化可采取的措施。

確立了本次教學目標后，教學的重點和難點也就很清晰了，教學重點著眼于土壤的主要成分和防止土地荒漠化可采取的措施。教學難點在于說明土壤中存在促進植物生長的物質實驗方案的討論。在重難點的突破上，筆者根據不同的探究活動和討論，幫助學生理解本節(jié)課的內容。

在課堂的幾個活動中，首先，引入簡單的實驗觀察，通過直觀的感受，知道土壤中的一些成分；其次，對土壤中空氣與水進行檢驗，基于學情，學生已經具備這兩種物質檢驗的方法，引導學生將以往的經驗運用到解決新問題中，將知識串聯。同時增加檢驗土壤中促進植物生長的物質的實驗方法的討論，讓學生依據實驗現象和二手資料的分析得出結論。之后，通過分析土壤中主要成分的缺失，引出土地荒漠化的原因。從土壤的主要組成上來分析，是將前后看似無關的內容有機地結合在一起。根據課標要求，將土地荒漠化的概念和交流不作為重點，而是關注學生表達交流土地荒漠化的防治。因此，安排了學生做資料的收集和整理,對應教學目標。本課的教學片段示例如下。

師：中國土地荒漠化十分的嚴重，課前老師請大家去找了土地荒漠化的相關資料。去年我們班某位同學去敦煌旅游，請他為我們介紹一下去那里的一些所見所聞。

生：（學生出示ppt）去年的暑假我去了敦煌莫高窟，這是當時在大門口拍的照片（出示照片），但是今年的3月31日得知在莫高窟遭到了沙塵暴的襲擊。恰巧這也是在大門口拍攝的照片。同一個地點，是截然不同的現狀。大家可以很清晰地看見沙塵暴使得能見度很低。其實不只是在這一個地方，在當時旅游的很多地方，都可以看見大片的沙丘，給當地居民的生活造成了很大的影響。比如說取水不方便，當地的空氣很干燥。想要喝水要去很遠的地方去尋找。

師：其實，土地荒漠化給我們的生活帶來了很大的影響。請同學們結合自己之前收集的資料以及我們所學的土壤中的一些成分的缺失，請同學們來想一想如何來防止土地荒漠化，請同學們4人為小組，進行討論，并完成活動單。

引入學生的旅游經歷來代替教師所要講的內容，引起了學生學習的興趣，從而鼓勵更多的學生能從自己身邊、日常生活中去關注科學現象。而在防止土地荒漠化可采取的措施中，則是讓學生根據自己查找的資料和土壤主要成分入手，討論防止土地荒漠化的措施。活動設計關注學生的表達交流以及綜合運用能力?；顒又?，學生樂于分享，建言獻策，形成了許多有意義的結論，如：要植樹造林，以涵養(yǎng)水源；不要過度的開墾和放牧等，較好地完成了上述教學目標（3）的內容。

在整個活動設計中體現教學內容的結構化、邏輯化。通過不同的行為條件使學生的能力不斷提升。學生在本節(jié)課明確目標，知道干什么，怎么干。因此，學生在課堂中積極參與各個活動，為要解決的問題尋找證據并解釋，達成了教學目標所要求的核心知識與能力。基于課程標準的教學，是在了解學生的前概念與知道學生最終達成的結果中，幫助學生搭建平臺，通過設計不同層次的活動，使學生的思維提升，能力提升，在做中學。

二、課例研究反思

教師在設計教學目標時，要牢牢地把握課程標準，將課程目標的內容轉化為教學目標，并在實際教學中，精準地找到學生學習的困難與深層次的話題，提高科學課的課堂教學效率。

（一）將課程標準的目標轉化到課時目標是核心

本研修經歷了依據經驗設計、學習共同體合作和反思內化三個階段。經驗設計是整個研修的起步環(huán)節(jié)，與教師們課后的討論則形成了一個有效的學習共同體，而反思內化則是實現課程標準轉化為課堂教學實踐的關鍵。在備課的過程中，教師根據教學目標適當處理教學內容，并選擇適合的教學方法。尤其是分解標準中的相關要求尤為重要，需要反復地琢磨和研究，而不是教師經驗。

（二）確定核心概念的學習水平是關鍵

將課程標準中的內容與本節(jié)課的核心概念相結合，分析后確定本節(jié)課學生應達到的學習水平。究其本質，無論是基于經驗設定教學目標還是基于教材設定教學目標，都是以教師為主體的設計，而基于標準的設計教學目標是以學生為主體的。根據不同的活動目標，學生要積極參與課堂活動，確定不同的活動層次，使得學生在活動中提升能力。

本節(jié)課的設計與實施是一次嘗試與創(chuàng)新的過程，能夠大膽地改變教材內容這是以往所不敢做的。通過前后三次課的對比，讓筆者對課程標準有了新的認識，教師在進行教學設計時，需要基于課程標準，結合教材，綜合學情來制定目標。將學習內容情景化、邏輯化、結構化地呈現出來，才能將課標所要求的內容真正落實到課堂教學中。這僅僅是一個開始，在基于標準的教學過程中，從紙質真正落實到行為是一個需要不斷地研究、內化、探索與實踐的循環(huán)過程。

［1］ 上海市教育委員會.上海市初中科學課程標準（試行稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004：2.

［2］ 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

［3］ 李鋒.基于課程標準的教學設計研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

劉 程 上海市南洋模范初級中學 200030

孫可平 上海師范大學生命與環(huán)境科學學院 200030