周曉敏

基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)研究

周曉敏

微課是教學(xué)改革的一種有效方式，是促進教師專業(yè)化成長的一種途徑。從有效教學(xué)、微課的概念及內(nèi)涵入手，分析了現(xiàn)階段初中微課建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問題與瓶頸，提出了基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)模式，并對學(xué)生使用微課情況進行了調(diào)研與分析，進而提出了初中微課建設(shè)的策略，以期為初中微課建設(shè)提供一定的思路和經(jīng)驗。

有效教學(xué) 微課

“微課”的概念自2013年提出以來，迅速在全國掀起了一場“微”熱潮。隨著微課研究和實踐的深入，逐步得到廣大教育學(xué)者和教師的認可，特別是在中小學(xué)中漸漸地得到接受和普及。從狹義的角度來看，微課是一種教育信息化下的新型教學(xué)資源形式；從廣義的角度來看，微課是一種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法的探索與實踐。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的微課研究主要集中在概念辨析、課程設(shè)計、具體應(yīng)用、平臺建設(shè)等方面。筆者結(jié)合上海市臨港實驗中學(xué)的實際情況，以有效教學(xué)的理論為指導(dǎo)，在分析微課特征與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對初中微課建設(shè)進行了一定的研究與實踐。

一、 相關(guān)概念界定

（一）有效教學(xué)

20世紀60年代，有效教學(xué)(effective teaching)起源于歐美。經(jīng)過長期的研究與發(fā)展，有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵得到了不斷的深化和延伸。美國的默塞爾認為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)［1］。加涅認為，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)［2］。崔允漷教授認為有效教學(xué)是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)［3］。一般認為，有效教學(xué)是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展［4］。筆者認為，從有效教學(xué)概念的不同界定來看，有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，重在關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。

（二）微課

微課是一種新的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式。焦建利教授認為，微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻［5］。黎加厚教授認為，微課（或者定義為微課程）是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程［6］。胡鐵生教授認為，微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合［7］。岑健林認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源［8］。筆者認為微課是一種新型教學(xué)資源，其主要特點簡而言之為：短、小、精、悍，主要表現(xiàn)在視頻時長短，內(nèi)容主題小，活動設(shè)計精，應(yīng)用功能強。

二、 初中微課建設(shè)現(xiàn)狀

微課概念自提出以來，引起了廣大教師的關(guān)注和研究，逐步向全國中小學(xué)普及起來。微課資源建設(shè)、微課學(xué)習(xí)平臺、微課比賽等多種微課相關(guān)的建設(shè)不斷涌現(xiàn)。微課資源的類型呈現(xiàn)多種多樣，表現(xiàn)形式上主要以真人講授結(jié)合PPT等多媒體為主，部分微課是課堂教學(xué)實錄，視頻常配有簡單的課程相關(guān)說明［9］。微課學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍，有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、鳳凰微課、傳課網(wǎng)等。微課比賽呈現(xiàn)區(qū)域化、全國化態(tài)勢。教育部教育管理信息中心現(xiàn)已組織開展了三屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動即“中國微課大賽”。微課的發(fā)展可謂如火如荼，如日中天。但在微課不斷發(fā)展的過程中，也暴露出一些問題。

大部分一線教師了解微課，認為微課是一種新思想、一個好東西，但并不能將微課真正與學(xué)科教學(xué)有效融合起來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣難以改變。鑒于制作經(jīng)費、制作能力、制作時間等條件的限制，初中一線教師開發(fā)的微課質(zhì)量有待提高，微課不同于單純的視頻資源，它需要重新進行教學(xué)設(shè)計，對重點和難點的處理與傳統(tǒng)教學(xué)不盡相同，需要花費更多的精力和腦力。從某一角度來說，微課的設(shè)計與制作更需要一個團隊，而不是“單打獨斗”，但初中一線教師在現(xiàn)階段還普遍缺少這樣的條件。即使有微課資源，也普遍呈現(xiàn)微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用偏少的現(xiàn)象，這與學(xué)校的管理制度、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的接受程度、家長的支持態(tài)度等多方面因素有關(guān)?？傮w而言，初中微課的建設(shè)和頂層設(shè)計有待重視，教師應(yīng)用微課進行教學(xué)的專業(yè)化能力有待提高，微課設(shè)計與應(yīng)用模式研究有待加強，微課學(xué)習(xí)平臺有待完善。

三、 基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)模式

在分析現(xiàn)階段初中微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中微課建設(shè)問題，從解決微課建設(shè)的瓶頸問題出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)校的辦學(xué)水平為“翼”，以先進的信息技術(shù)手段為支持，以項目為抓手，通過專家指導(dǎo)、教師實踐等多種方式，循序漸進、可持續(xù)性地進行初中微課建設(shè)?；谟行Ы虒W(xué)的初中微課建設(shè)模式，如圖1所示。

（一）第一階段：需求分析、頂層設(shè)計及團隊組建

圖1 基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)模式

基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)，首先需要明確學(xué)校建設(shè)微課的需求，需要充分分析學(xué)校管理者的建設(shè)需求、預(yù)期期望、未來目標等需求；需要了解教師對微課的態(tài)度、認識程度、已經(jīng)具有的技術(shù)水平、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及能力等基本條件和建課需求；需要了解學(xué)校學(xué)生對微課的態(tài)度、使用習(xí)慣、使用條件和技能等基礎(chǔ)和需求。其中學(xué)生的需求最為重要，微課的建設(shè)不是面子工程，更重要的是為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)習(xí)的興趣和效果，充分了解學(xué)生的需求是微課建設(shè)的核心要素，也是關(guān)鍵所在。除了管理者、教師、學(xué)生的需求之外，還需要分析學(xué)校課程的特點以及已有的基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)校課程的實際情況與需求來建設(shè)微課，而不能脫離學(xué)校實際，課程的分析對微課的建設(shè)具有重要的意義。

在微課建設(shè)需求分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面對微課建設(shè)具有一定的頂層設(shè)計，包括教師培訓(xùn)與輔導(dǎo)、課程規(guī)劃、行動計劃、實施路徑、制度保障、經(jīng)費投入等，具有宏觀規(guī)劃的“藍圖”，才能為微課建設(shè)打下良好的指導(dǎo)基礎(chǔ)。微課建設(shè)不僅需要頂層設(shè)計，還需要專家團隊的支撐，這里的專家團隊包括學(xué)科專家、行業(yè)專家、信息技術(shù)專家等，還需要組建課程建設(shè)的專門教師團隊。在整個微課建設(shè)中教師團隊與專家團隊可以結(jié)成一對一的指導(dǎo)關(guān)系，也可以組建一定的課程建設(shè)小組，在相互交流、相互溝通、相互協(xié)作中構(gòu)建微課。

（二）第二階段：課程設(shè)計與開發(fā)

微課建設(shè)最重要的一環(huán)是微課課程設(shè)計，微課課程設(shè)計需要進行前段分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析等。在分析的基礎(chǔ)上，進行課程內(nèi)容的設(shè)計，包括學(xué)習(xí)情境設(shè)計、知識點設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。接著進行微課開展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計，包括學(xué)習(xí)支持工具、學(xué)習(xí)測試題、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)配套資源等。在課程設(shè)計的指導(dǎo)下，進行課程開發(fā)，包括課程平臺建設(shè)、課程教材開發(fā)、課程配套資源建設(shè)、課程核心視頻建設(shè)等。

（三）第三階段：課程實施與評價

微課建設(shè)的最后一環(huán)是課程的實施、反思與評價。在全面實施之前，需要進行課程的試講、試教與試用。還可以開展一定層面的微課應(yīng)用公開課，接受全校甚至全區(qū)學(xué)校教師的檢驗與評價。針對課程實施的問題，及時進行總結(jié)反思，并進行適時、適當(dāng)?shù)膬?yōu)化改進。

四、 微課應(yīng)用學(xué)生調(diào)研分析

根據(jù)基于有效教學(xué)的初中微課建設(shè)模式，結(jié)合本校的實際情況，利用世外教育智慧平臺，兩年內(nèi)針對六、七年級學(xué)生設(shè)計制作了近六百節(jié)微課，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，并每年開展一次問卷調(diào)研，主要包括學(xué)生微課應(yīng)用的頻率、方式、動機、效果等方面，以2016學(xué)年第二學(xué)期對六年級的42名學(xué)生調(diào)查為例，結(jié)果與分析情況如下。

（一）微課應(yīng)用頻率

針對學(xué)生應(yīng)用微課的單次時間、周次時間、應(yīng)用時間段等情況進行調(diào)研，主要的調(diào)研數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 微課應(yīng)用頻率調(diào)查表

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生能夠使用微課進行學(xué)習(xí)，可見學(xué)生對微課的使用具有一定的普遍性，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)應(yīng)用微課輔助教學(xué)。從學(xué)生觀看微課的時間來看，使用微課主要集中在周末時間段，由此發(fā)現(xiàn)微課主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在周一與周五之間應(yīng)用微課，可以對舊的教學(xué)內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)，也可以對新的教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)。從學(xué)生每周花費在微課的時間來看，大部分集中在10分鐘到30分鐘之間，應(yīng)用的時間相對較少，本調(diào)查結(jié)果與實際訪談的數(shù)據(jù)是一致的，主要原因主要集中在微課應(yīng)用是否得到教師的良好引導(dǎo)、微課數(shù)量和質(zhì)量的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長督促及接受認可度等方面。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微課的使用還主要體現(xiàn)在自主性，60%的學(xué)生是“有空時就隨意瀏覽”，可見現(xiàn)階段微課使用缺少系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了學(xué)生對微課的使用主要由自身的興趣和需求出發(fā)。總體而言，學(xué)生能夠根據(jù)各自的需要不同程度地應(yīng)用微課資源，但應(yīng)用的頻率和深度相對比較低，而且應(yīng)用也具有一定的隨意性，缺少一定的微課應(yīng)用模式。

（二）微課應(yīng)用效果

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識鞏固、拓展視野等方面，調(diào)研學(xué)生微課應(yīng)用后的效果，主要調(diào)研數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 微課應(yīng)用效果調(diào)查表

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認為應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生提升對學(xué)科的興趣，可見微課能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)積極性的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有一定的作用。90%以上的學(xué)生認為微課能夠幫助自身鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，可見基于有效教學(xué)的微課建設(shè)符合最初設(shè)計的預(yù)期目標，但也有近10%的學(xué)生認為對鞏固課堂學(xué)習(xí)效果不明顯，由此可以推斷微課的應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行差異性應(yīng)用，盡量體現(xiàn)微課應(yīng)用的個性化和差異化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，微課對拓展視野具有很好的積極作用，95%的學(xué)生認為微課能夠幫助自己拓展視野，了解到課本之外的知識。由此可見，微課的內(nèi)容相對于教材內(nèi)容更加豐富和多樣，能夠在保證既定教學(xué)要求的情況下，有所拓展和提升。這也可能與學(xué)校開展微課建設(shè)的學(xué)科及應(yīng)用導(dǎo)向有關(guān)，需要結(jié)合學(xué)校微課整體建設(shè)的數(shù)據(jù)進行進一步的分析和討論?？傮w而言，微課能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠輔助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識，也能夠拓展學(xué)生的知識視野，但微課的應(yīng)用也需要根據(jù)學(xué)生的自身特點進行個性化引導(dǎo)，使其微課的應(yīng)用更能發(fā)揮應(yīng)有的效率。

（三）微課類型傾向

不同學(xué)科具有不同的特點，學(xué)生對微課的類型也有不同的喜愛傾向，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有年級及學(xué)科教學(xué)，將微課劃分成特色課、拓展課、新授課、專題課、復(fù)習(xí)課等類型，特色課是指根據(jù)學(xué)科不同設(shè)置不同的微課類型，例如數(shù)學(xué)設(shè)置了習(xí)題講授課，英語設(shè)置了聽力練習(xí)課，語文設(shè)置了作文指導(dǎo)課，科學(xué)設(shè)置了實驗操作課，歷史設(shè)置了探究課，信息學(xué)科設(shè)置了趣味應(yīng)用等。對學(xué)生應(yīng)用傾向的調(diào)研數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 微課類型傾向

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同學(xué)科的微課學(xué)習(xí)觀看傾向性不同，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生比較傾向于觀看習(xí)題講解、復(fù)習(xí)課，英語學(xué)科傾向于拓展課，語文傾向于作文指導(dǎo)課，科學(xué)傾向于芳香植物課程，地理傾向于知識拓展課，歷史傾向于探究課，信息科技傾向于趣味應(yīng)用。由數(shù)據(jù)可以推斷，在初中學(xué)科微課建設(shè)的過程中，需要提前做好不同類型微課建設(shè)的需求調(diào)研，針對學(xué)生的不同需要建設(shè)不同類型的微課，而且不同學(xué)科對不同類型的微課建設(shè)可以具有一定的傾向性，針對學(xué)科特點重點打造相關(guān)類型的微課，在滿足大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上，再進行一定的拓展，盡量做到微課類型的全覆蓋與重點性相結(jié)合，使其起到相互補充，相互支持的作用。

（四）微課建設(shè)建議

在調(diào)研的過程中，學(xué)生針對微課應(yīng)用的實際情況，提出了一些建議，可以在微課建設(shè)中進行實踐。具體的建議如表4所示。

表4 微課建設(shè)建議

（五）家長對微課的態(tài)度

針對微課應(yīng)用的實際效果，通過訪談、問卷調(diào)查等方式對家長對微課的態(tài)度進行了調(diào)研，并對家長陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)微課的情況進行了摸底，具體的調(diào)研數(shù)據(jù)如表5所示。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長對微課的支持情況方面，六七年級差異不大。大部分家長對微課持肯定態(tài)度，能夠支持學(xué)生使用微課，并且能夠盡量抽取時間陪學(xué)生一起學(xué)微課。有一半以上的家長會支持學(xué)生自己觀看微課，可見家長比較支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。10%的家長經(jīng)常陪學(xué)生一起觀看微課，36%的家長偶爾陪學(xué)生一起觀看，52%的家長通常讓學(xué)生一個人觀看微課，只有2%，也就是只有一位學(xué)生反映家長不太支持學(xué)生看微課。

表5 家長對微課的態(tài)度

五、初中微課建設(shè)策略

根據(jù)兩年來學(xué)校微課建設(shè)的實踐效果，以及學(xué)生應(yīng)用微課的實際情況，總結(jié)出現(xiàn)階段初中微課建設(shè)的策略如下。

（一）學(xué)校重視，加強頂層設(shè)計

初中微課建設(shè)需要從學(xué)校的全局出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)科的特點，制定一定的建設(shè)規(guī)劃，分步驟、分階段、有效實施。

（二）微課建設(shè)，教師觀念轉(zhuǎn)變先行

微課的數(shù)量和質(zhì)量是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)。要建設(shè)高質(zhì)量的微課，需要通過多種途徑轉(zhuǎn)變教師微課觀念，激發(fā)教師的積極性。

（三）微課設(shè)計，注重團隊合作

微課區(qū)別于普通的課程，更需要集體智慧的結(jié)晶，需要發(fā)揮技術(shù)專家、行業(yè)專家、一線教師、學(xué)習(xí)者等不同角色的作用，課程設(shè)計要力求精益求精，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有一定的創(chuàng)新性。

（四）微課形式，不拘于常規(guī)

微課的表現(xiàn)形式可以多種多樣，要體現(xiàn)趣味性和互動性，時間可長可短，素材需將動畫、音頻、圖片等多種媒體進行有效的融合，給學(xué)生一種美的感受，學(xué)習(xí)的沖動。

（五）微課配套要完善

學(xué)校要建立微課建設(shè)的教師激勵制度，配套微課學(xué)習(xí)資源建設(shè)等與微課配套的條件需要盡量完善。微課的建設(shè)是一項可持續(xù)的工程，不是僅僅做一個視頻，制一個課件，而是根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建的系統(tǒng)化工程，需要多方配合，多方建設(shè)。

［1］ 任苒. 有效教學(xué)研究——理念、實踐與展望［D］ . 上海：華東師范大學(xué)，2009.

［2］ 舒暢. 淺談初中思想政治課的有效教學(xué)［J］. 新課程研究，2013（7）：90-91.

［3］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［4］ 羅維宏. 新課改下如何實施有效教學(xué)［J］.甘肅教育，2016（10）：73-73.

［5］ 焦建利. 微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢［J］.中國遠程教育，2014（8）：113-114.

［6］ 黎加厚. 微課的含義與發(fā)展［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［7］ 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［8］ 岑健林. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究［J］.中國電化教育，2016（12）：97-100.

［9］ 周賢波. 基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究［J］. 中國電化教育，2015（4）：81-84.

周曉敏 上海市臨港實驗中學(xué) 201306