阮迎春+周穎

一、走近“契訶夫”，初識“凡卡”

師：同學們，這節(jié)課我們一起來認識一個人，猜猜他是誰？（課件出示作家契訶夫的畫像）

生：契訶夫。

師：是的。他就是契訶夫，世界著名作家，一生創(chuàng)作了700多部短篇小說，被稱為“世界短篇小說之王”。課文《凡卡》節(jié)選自他的同名短篇小說。契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”，而人們在評價他的作品時說“情節(jié)是那樣的簡單，但卻令人震撼；表達是那樣的簡單，但卻那樣震撼而傳神”。

師：看題目，你覺得簡單嗎？

生：簡單，題目只有兩個字。

【評析】執(zhí)教老師緊扣“簡”字，從介紹作者開始，到介紹契訶夫作品簡潔的風格特點，以及他短暫的一生，將作品的“簡潔”風格與作家的“大成就”形成對比，吸引了學生的注意。

師：預習了課文，你能告訴我，凡卡是一個什么樣的孩子嗎？

生1：凡卡是一個可憐的孩子，因為他從小就失去了父母。

生2：凡卡是一個命運悲慘的孩子。

師：凡卡給人最深刻的印象就是可憐、悲慘?？墒?，文中卻有這樣的語言打動了我。（課件出示文中的句子：親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。）

師：請你快速讀這句話，你認為這句話中哪個字用得特別傳神？

生：“藏”。

師：“藏”可以換成別的字嗎？

生1：可以換成“放”。

師：還可以換成什么字？

生2：可以換成“摘、收、裝、存……”

師：可是作者都不用這些字，而是用“藏”，為什么？

生1：提醒爺爺千萬要把他的金胡桃放好，不能讓別人知道。

生2：因為他不想讓別人發(fā)現(xiàn)。

師：一個簡單的“藏”字，讓我們看到了一個天真可愛的凡卡，他有著一顆童心。（板書：童心）

師：我們再來看這句話。（課件出示句子：等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您?。┱埬阆穹部菢诱f一說這句話。

生讀句子。

師：在村子里，爺爺是最窮的人，沒有地位，被人欺負，所以，凡卡的愿望是保護爺爺。從中我們可以看出，凡卡有一顆難得的孝心。（板書：孝心）

師：還有一句話也吸引了我。（課件出示句子：我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。）句中有3個“問候”，凡卡問候的是誰？你從中感受到了什么？

生：凡卡不僅想著自己，還想著別人。

師：是的。9歲的凡卡懂得關心他人，關心那些命運悲慘的人，可見他還有一顆愛心。（板書：愛心）

師：文中散落的只言片語，看似平常，卻勾勒出了一個有孝心、有愛心、有童心、有血有肉的凡卡，可是凡卡的命運卻如此悲慘。（板書：悲慘）

【評析】文中每個看似不經(jīng)意的描寫，都是作者刻意的安排。執(zhí)教老師將散落在文本中的只言片語提取出來，串聯(lián)成了“三心”，使得一個有血有肉、有情有義、充滿童稚與純真的凡卡形象出現(xiàn)在學生面前，無形中拉近了學生與凡卡的距離，使學生更容易產(chǎn)生情感共鳴。

二、體會凡卡生活之“悲慘”

師：課文哪個自然段集中寫了凡卡悲慘的命運？

生：第8自然段。

師：（課件出示第8自然段）請同學們仔細閱讀第8自然段，思考作者從哪幾個方面寫了凡卡悲慘的命運。

生：挨打、挨餓、受困。

師：快速閱讀這3個部分的內容，思考哪個部分寫得最詳細？

生：凡卡挨打的部分寫得最詳細。

【評析】執(zhí)教老師大膽取舍，將教學重點轉向描寫凡卡悲慘的命運上，這部分內容是凡卡對日常生活的記述，也是文本語言風格簡潔的具體體現(xiàn)。

師：請一位同學讀一讀這部分內容，其他同學用心聽，你覺得文中哪個字刺痛了你的心？

生讀句子，表示文中的“毒”字讓人感到痛心。

師：“毒”有兇狠之義，這說明凡卡遭受了兇狠地打。除了“毒打”，凡卡還遭受了什么？

生：揪、拖、揍、戳。

師：假如你是凡卡，被人使勁地揪著，會是一種什么樣的狀況？

生想象并描述凡卡挨打的情況。

師：老板揪住我的頭發(fā)——

生：我感到非常地疼痛。

師：老板揪住我的頭發(fā)——疼痛難忍呀！（指導學生讀好這句話）

生：老板揪住我的頭發(fā)，我奮力地掙扎著，想掙脫他的魔爪。

師：多想要掙脫他的魔爪呀！老板揪住我的頭發(fā)——

生：我感覺非常疼，很想跑掉。

師：鉆心地疼，我真想快點逃脫。可是，我能逃脫嗎？

生：不能。

師：就像那任人宰割的畜牲，老板把我從房間拖到過道，拖到樓梯，拖到院子里。被人一路拖下來，我又怎樣了呢？

生：老板把我拖到院子里，任憑我哭喊求饒，可我就是無法掙脫他的魔爪！

師：大哭大叫也無法博得他的一絲憐憫。

生：老板把我拖到院子里，我感覺大事不好了，又要挨揍了。

師：這一路拖下來，你可以想象此時——

生：我腿上的皮破了，血開始滲出來，但是老板卻不管不顧。

師：看都不看一眼，老板拿皮帶揍了我一頓，此時我又怎么樣？

生：我十分地疼，身上也被皮帶抽出了一道道印痕。我非常希望爺爺把我?guī)ё摺?/p>

師：當老板娘拿魚戳我的臉時，我的臉上——

生：感到一陣陣的疼痛。

師：火燒了一樣的疼。

生：臉上留下了深深的血印。

師：9歲的凡卡忍受著這樣的欺辱，而這樣的場面又是如此的觸目驚心。同學們，讓我們一起來讀一讀這些句子。endprint

師生共讀句子。

【評析】毒打的情景離學生似乎很遙遠，粗略地朗讀這樣的文字，學生無法走進凡卡的內心。教師通過引導學生理解字詞含義、想象描述，使“毒”這個字所代表的含義在學生腦子里變得形象起來，而將“揪”“拖”“戳”等行為還原成畫面，入情入境，使得學生更能體會凡卡所遭受的痛苦，教學也就變得立體而厚實了。

師：這段話中還有這樣的詞句。（出示幻燈片）你能讀懂嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

[揪

拖

揍

撈

戳 ＼&][搖搖籃][收拾青魚][打發(fā)買酒]

生1：凡卡每天要做很多事情，干不好就挨打。

師：干活會挨打，沒日沒夜地忙還得挨打。

生2：他在這里被人瞧不起，伙計們打發(fā)他去買酒，還叫他偷黃瓜，被老板發(fā)現(xiàn)后又挨打。

師：迫不得已做這樣的事情，最后挨打的還是凡卡。

生3：他每天做那么多事情，做不好就挨打，所以，他真的很可憐。

師：從他挨打的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)——

生4：老板和老板娘很刻薄。

師：沒錯，同時我們也可以看出凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比。凡卡命運悲慘，此刻他心中只有一個強烈的愿望，那就是回家，他一定要回到爺爺?shù)纳磉?。（生配樂讀文中句子：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

【評析】悲慘的遭遇是凡卡生活的常態(tài)，作者簡潔的描述，卻讓讀者感到沉重、殘酷。

三、體會凡卡家鄉(xiāng)之“景色美”

師：凡卡再也無法忍受這樣的日子，他的心早已飛回了家鄉(xiāng)，飛到了爺爺?shù)纳磉叀，F(xiàn)在，我們就去看看凡卡心中的家鄉(xiāng)是什么樣子的？（師配樂引讀文段）

師：這段話中有一個特別重要的字，是什么字？

生：“啦”。

師：這句話有“啦”和沒“啦”有什么區(qū)別？請大家讀一讀帶“啦”的句子，老師讀不帶“啦”的句子。

師生對比朗讀句子。

生1：沒“啦”的句子讓人感覺生硬，有“啦”的句子讓人感覺生動，更能體現(xiàn)出小村莊的寧靜。

生2：有“啦”的句子體現(xiàn)了凡卡歡快的心情。

師：一個簡單的語氣詞能夠體現(xiàn)凡卡歡快的心情，我們一起來感受一下。

師生合作朗讀句子。

師：凡卡家鄉(xiāng)的景色如何？

生：很美！

師：假如你就是凡卡，坐在茅草屋前，欣賞著美麗的景色……再來讀一讀句子。

男女生合作朗讀句子。

【評析】“簡潔”是契訶夫作品的風格特點。標點符號有表情達意的作用，語氣助詞也有。寧靜美好的村莊，令凡卡的回憶充滿了歡欣與渴望。執(zhí)教老師用一個語氣詞“啦”將其串聯(lián)起來，同時開展多樣化的朗讀活動，讓學生更好地體會凡卡的內心世界。

四、體會凡卡家鄉(xiāng)之“生活樂”

師：這樣的美景讓人陶醉，讓凡卡想回家。在爺爺身邊，凡卡有沒有特別開心的事情？他感到最快樂是什么時候？

生：砍圣誕樹是凡卡最快樂的時候。

師：課文第幾自然段寫到了砍圣誕樹？

生：第13自然段。

師：同學們自由讀第13自然段，把你認為凡卡最開心最快樂的地方畫出來。

生讀書，畫句子。（過程略）

師：凡卡和爺爺在砍圣誕樹時聽見了什么？這邊的山林在“喳喳”地響，那邊的山林也在“喳喳”地響，一陣風吹過，整個山林都在“喳喳”地響。你還聽見了什么？

生：“吭吭”的咳嗽聲。

師：一個是爺爺?shù)目人月?，一個是凡卡的咳嗽聲，你分辨得出哪個咳嗽聲是爺爺?shù)?，哪個是凡卡的嗎？

生：爺爺是真咳嗽，凡卡只是模仿爺爺咳嗽。

師：簡單的象聲詞仿佛讓我們聽到了在森林中回蕩著的爺孫倆的笑聲。

師：句中的“一斗煙”“一陣子”“一會兒”，從時間上看很短暫，但凡卡的記憶卻是那么長。你能讀出這樣的感覺嗎？

生讀句子：“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒?！?/p>

師：想像一下，爺爺會和凍僵的小凡卡怎樣逗笑呢？

生1：爺爺吸一口煙，不斷地吐出煙圈，把凡卡逗笑了。

生2：爺爺可能在和凡卡做鬼臉。

生3：爺爺可能往凡卡身上扔雪球。

師：多開心呀！同學們，你瞧，這3個短語表示的時間都非?！?/p>

生：短。

師：但是留在凡卡心中的快樂卻很——

生：長。

師：鄉(xiāng)村生活也苦，但為什么作者只寫快樂的事情，不寫生活的艱辛呢？

生：回憶越是快樂，就越能襯托凡卡在城里生活的痛苦。

師：是的！這是鮮明的對比，強烈的落差。這樣的對比反襯，更能震撼我們的心靈。（板書：對比反襯）

【評析】理解了“啦”這個字所代表的意義后，執(zhí)教老師帶領學生繼續(xù)關注擬聲疊詞“喳喳”“吭吭”，讓學生體會凡卡在鄉(xiāng)村生活的快樂，接著理解短語“一斗煙”“一陣子”“一會兒”的含義，讓學生體會時間的短暫與快樂的長久。這些看似平常的字眼，被老師“做出了大文章”，有利于學生進一步體會契訶夫簡潔的寫作風格。

五、體會凡卡訴求之“強烈”

師：在圣誕夜，大家在盡情地歡樂，可是凡卡卻孤苦無助，發(fā)出一聲聲痛苦的求救——

“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……”endprint

“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧?！?/p>

師：契訶夫寫作強調簡潔，為什么這里卻一遍遍地反復寫呢？（板書：反復）

生：這樣寫會給人的心靈造成震撼，突出凡卡的痛苦遭遇。

師：反復描寫表達了凡卡強烈的心聲，能夠給予讀者強烈的震撼。我們一起來讀一讀這幾句話。（生讀略）最后，凡卡回家了嗎？回到爺爺身邊了嗎？讓我們讀一讀小說原文，看看凡卡到底怎么樣了？（課件出示小說原文結尾：……風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——“親愛的爺爺，來吧！”）

師：可是，我們分明聽到雪地里傳來凡卡一聲聲地呼喊——

生：“親愛的爺爺，來吧！”

師：我們聽到他聲嘶力竭地呼喊——

生：“親愛的爺爺，來吧！”

師：可是這聲音越來越小，幾乎聽不見了，慢慢地消失了——

生：（輕聲）“親愛的爺爺，來吧！”

【評析】學生對文本有了深刻的理解后，再進行有感情地朗讀，能夠深化對文本內涵的認識。在此基礎上，執(zhí)教老師讓學生思考問題：“契訶夫寫作強調簡潔，可是這里為什么反復寫？”反復的求救，是凡卡強烈的心聲，郵差的馬車撞倒凡卡，凡卡臨死前呼喊“親愛的爺爺，來吧！”將故事發(fā)展推向高潮，給人強烈的震撼。

【總評】

特級教師竇桂梅說：“只有有鉆進去的力量，才有飛出來的決心，教師走多遠，學生就走多遠。”在《凡卡》一課中，“嘆、訴、憶”是文章的內容，“悲、苦、痛”是文本的情感基調，對比、襯托、暗示是文本主要的表達形式，而簡潔的語言是作者寫作的風格特點。執(zhí)教老師深入解讀文本，把握語文價值，是本課教學的精彩之處。

一、關注課文主線，還原人物悲慘的生存狀態(tài)

課文《凡卡》有一條主線貫穿全篇，即“凡卡給爺爺寫信”，信的內容和凡卡寫信時的聯(lián)想是重點。執(zhí)教老師以信的內容為線索，對教材進行重組、整合，讓學生感受凡卡悲慘的遭遇。執(zhí)教老師引導學生從理解“毒”這個字的含義開始，延伸到理解“揪”“拖”“揍”“戳”等動詞的意義，在句式補白練習中還原凡卡悲慘的學徒生活。其實，執(zhí)教老師對文本的研讀遠不止于此，“搖搖籃”“收拾青魚”“打酒”這些細節(jié)被深度挖掘，從中發(fā)現(xiàn)社會底層小人物間以大欺小的人性扭曲，這似乎注定了凡卡絕望死去的命運。

二、關注遣詞造句，解讀人物苦中作樂的精神世界

文中的字、詞、句、段都是作者的刻意安排，執(zhí)教老師善于引導學生透過字面含義探尋背后的深意，揣摩作者的用意。如果教學只停留在理解凡卡“悲慘”的命運上，那么學生腦海中形成的也只是一個抽象的凡卡人物形象。為此，執(zhí)教老師深度挖掘穿插在課文里的詞句和細節(jié)，如藏金胡桃、保護爺爺、問候可憐人，這樣一來，一個有童心、有孝心、有愛心的凡卡便出現(xiàn)在了學生面前。另外，執(zhí)教老師給學生呈現(xiàn)凡卡“家鄉(xiāng)景色美”“家鄉(xiāng)生活樂”的情境，對比句子有“啦”與沒“啦”的區(qū)別，讓學生體會語言中蘊含的明快和活潑。閱讀、想象、模仿、師生對話，這一系列教學活動讓學生體會到了凡卡對自由美好生活的向往。

三、關注表達方式，領悟人物塑造的奧秘

首先是文本語言簡潔，表達有層次。第8自然段集中寫了凡卡的悲慘遭遇，執(zhí)教老師的教學設計也很有新意。比如，課文的明線是從“挨打”“挨餓”“受困”3個方面將文段分為3個層次，執(zhí)教老師引導學生在理解文本的基礎上滲透“有條理”“有層次”“有詳有略”的寫作方法，再通過分析課文的暗線“搖搖籃”“收拾青魚”“打發(fā)買酒”，讓學生體會凡卡日常生活的苦楚。由此可見，文本語言表達清晰，明暗線相結合，內涵豐富深刻。

其次是文章情節(jié)錐心，運用了對比、襯托、暗示渲染的表達形式。執(zhí)教老師先以凡卡和老板一家的生活形成鮮明對比，接著讓學生交流討論凡卡兩次回憶的內容，從中體會凡卡在鄉(xiāng)下的快樂生活，這是為了突出“以樂襯悲，悲更悲”的寫作特點。教學最后，教師出示小說原文結局，并在“反復”中讀出凡卡飽含血淚的呼喚，給人以心靈的震撼。

（注：該課例在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩研討活動廣西區(qū)選拔賽中榮獲一等獎）

（責編 歐孔群）endprint