劉晶

【摘 要】 中學數(shù)學課堂教學中有效提問的標準是清晰性和價值性、大眾性和指向性、層次性和發(fā)展性，策略是：新穎巧妙地設計問題；注意把握提問的時機 ； 提升提問的啟發(fā)性；給學生留下思考的時間。

【關鍵詞】 中學數(shù)學；課堂；有效提問；標準；策略

高質量的課堂提問能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題的能力，提高學習效率，它是每位教師應不斷學習的一門藝術。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的好奇心，從環(huán)環(huán)相扣的提問中使學生逐步消化、理解，避免直接灌輸枯燥、乏味的概念，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，也是師生之間相互溝通的主要橋梁。教師只有掌握了在適當?shù)臅r候提出問題，引導學生一步步解決問題，激發(fā)學生思考問題的能力，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)學生獨自解決問題的能力。因此，教師掌握了課堂提問的技巧與策略，對于調動學生的主動性，開發(fā)智力都有很大的作用。

一、有效性提問的概念和內涵

有效性提問是一種能夠激發(fā)人的想像思維，使人產生疑問、困惑，并想繼續(xù)探索的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能激發(fā)人們的想像力，促使人不斷探索，最終找出問題的答案。在數(shù)學課堂教學中，教師有針對性的提出問題，特別是教學中難點和重點問題，對于完成本堂課的教學目標有非常重要的作用。教師在恰當?shù)臅r間有針對性的提出問題，引導學生逐步解決，以創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍。只有教師在課下精心設置準備問題，才能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生主動參與到課堂討論中來，不斷提出問題并解決問題。

二、數(shù)學課堂中有效提問的標準

1、清晰性和價值性

在數(shù)學課堂中提問應該是簡潔明確的。有效的課堂提問需要所提出的問題有針對性、有意義，使學生理解問題的內涵，并進行探索。教師在提問中應盡量使問題簡潔明了，容易理解，避免不規(guī)范和晦澀難懂的提問。其次，所提出的問題應該有價值。有價值即有效性，教師在課堂中提出的問題必須激發(fā)學生的求知欲，具有啟發(fā)性，引導學生不斷探索和思考，使學生對問題的解決步步深入，能更深層次的思考問題。在提問中，教師應注意對問題難易程度的把握，既不能晦澀難懂也不能過分容易，使學生失去挑戰(zhàn)性。

2、大眾性和指向性

教師在課堂中提的問題應具有大眾性。所提出的問題，應該面向班里大多數(shù)的學生，而不僅僅是尖子生。教師在設計問題時應該考慮到大多數(shù)學生的接受程度，使更多的學生能夠參與到課堂提問中來，積極思考并尋求解決方法。如果教師每次提出的問題只針對優(yōu)秀的學生，就會使多數(shù)學生無所事事，不能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，影響了教學目標的實現(xiàn)。其次，教師提出的問題要有指向性。課堂教學的時間是有限的，因此教師對于課堂提問的問題要有明確的指向性。每個問題要緊緊圍繞相關問題的解決，環(huán)環(huán)相扣，抓住問題的關鍵點，引導學生理解課堂難點問題。因此，教師在設計問題時既要有趣又要有指向性，使本堂課的難點問題在愉悅的氛圍中一一解決。

3、層次性和發(fā)展性

教師所設計出的問題要有層次性。緊緊圍繞本堂課的教學重、難點，層層深入的設計問題。教師在教學中應該避免突兀的提出本課的難點問題，打擊學生的積極性，應圍繞本課的教學重、難點問題，設計出一個具有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，深入淺出，構成具有鮮明層次性、針對性的問題鏈，逐步解決教學中的難點。教師在設計問題時要牢牢抓住教學內容，使問題既有效有要有趣，不斷啟發(fā)學生思考能力，打開思路，層層深入。此外，教師設計的問題要有發(fā)展性。因為教師在設計問題時需顧全大多數(shù)學生的認知水平，從一系列提問中不斷啟發(fā)學生，開發(fā)學生的智力，從而逐步提高學生的思維水平。此外要遵循由易到難、由低到高的原則，使問題具有階梯性、系列性。問題的提出是貫穿于整堂課的教學中，教師通過一系列的問題把各個知識點貫穿在一起，引導學生解決問題，在潛移默化中也培養(yǎng)學生的思維方式。

三、數(shù)學課堂有效提問的策略

1、新穎巧妙地設計問題

課堂教學提問要有技巧性，最大限度的激發(fā)學生的興趣，發(fā)人深思，引導學生自主學習。教師針對本課的教學內容和重難點，設計問題時要新穎巧妙，把學生一步步帶入到問題當中來，抓住時機，富有技巧性的提問，調動學生的積極性，主動配合老師思考問題，從而解決問題。教師在教授完某個知識點以后，不要直接提問學生，今天我們學了什么等問題，而是要把所問問題放到某個具體實例中去，避免問題的單調乏味，例如可以把某個知識點比作學生身邊的事物或是發(fā)生的事情，讓學生更容易記憶和理解。如講到數(shù)學中集合排列的問題時，可以按照學生的身高去排列，也可以根據班級男女生的人數(shù)去排列，還可以按照學生的特點去排列，這樣用不同的排列方式使學生更容易理解復雜概念。還可以把學生分成不同的討論小組，激發(fā)學生的想象思維，把集合問題想象成不同的水果、蔬菜的組合，這樣不僅鍛煉了學生的想象力，而且活躍了整個課堂氣氛。因此，教師在設計問題時要新穎巧妙，提問時要有藝術性，最大程度激發(fā)學生的好奇心，引導學生逐步解決問題。

2、注意把握提問的時機

在課堂提問時教師應注重對提問時機的把握。教師在提問時要把握適當?shù)臅r機提出合理有效的問題，這樣可以加深學生對問題的理解，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。在不同的教學時間段提出有針對性的問題，有利于教學目標的實現(xiàn)。教師應根據已有的教學經驗和教學要求選擇合適的時機提出問題，并加以解決。通常來說，教師在教授新課時要對上節(jié)課的內容進行復習，概括總結再引入本節(jié)課新的知識點。因此在學習新知識時教師可以通過提問的方式激發(fā)學生思考問題的能力，引出本課的教學內容。在上課的過程中，教師也可以通過小組討論的方式讓學生暢所欲言，通過討論使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題并試圖解決問題。教師在學生提出新問題時要抓住時機提出新問題，調動學生的自主性。在進行課堂小結時教師通過梳理本課的教學內容，以提問的形式檢查學生對本課知識的掌握情況，為新的知識點做好準備。此外，教師在提問時要注意語言的組織以及語氣的輕重緩和，提問時要有針對性，使問題具體化，以充分調動學生的學習樂趣。綜上所述，課堂提問是每位教師在不斷地教學實踐中的積累總結，不是一朝一夕的結果，好的課堂提問需要不斷激發(fā)學生的想象力，讓學生開動大腦，自覺的發(fā)現(xiàn)并解決問題，營造一種大家躍躍欲試、積極發(fā)言的課堂狀態(tài)。這樣課堂提問才能發(fā)揮最大的作用，使課堂教學氛圍寬松、愉快，使學生興趣盎然，達到事半功倍的效果。

3、注重提升提問的啟發(fā)性

課堂提問要有啟發(fā)性。教師所提出的問題要新穎而獨特，積極開動學生的大腦，吸引學生的注意力。在涉及問題時要變換不同的角度，使問題能調動學生的興趣。教師在課堂中起到主導引領的作用，好的引導才能開發(fā)學生智力調動學習積極性。因此，課堂提問的問題要有一定的啟發(fā)性，不能千篇一律、老生常談，調動不起學生的好奇心，達不到提問的效果。教師在提問時不能僅僅讓學生的得出簡單的結論，而是要讓學生充分理解知識點，舉一反三，達到最終的學習目的。提出問題、解決問題的過程也是培養(yǎng)學生思維意識的過程。教師在每次提出問題后給學生適當?shù)乃伎紩r間，充分調動學生的大腦，給學生自主解決問題的機會。有時學生對問題的回答不夠完整，教師應該耐心等待，多給學生思考的時間，期待其它學生的補充完善。

4、給學生留下思考的時間

在課堂教學中，教師應該把握好時機，在恰當?shù)臅r候提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心，同時不要匆匆給出答案，這樣并不能達到課堂提問的理想效果。教師應該給學生充足的思考時間，因為學生的接受程度不一樣，教師需要照顧絕大多數(shù)的學生，要耐心等待，在問題的相隔時間段要注意把握分寸。對于較容易的問題，教師可留出較少的時間溝通交流。例如對于簡單的認知問題，教師提出問題后，學生如果能即刻回答則可進入下一問題，無需多花時間探討。而對于邏輯性、批判性較強的問題，教師可以適當延長等待時間，給學生思考的時間，學生可能會從不同的角度解決問題，通過學生的討論和教師的引導，使問題更加明朗化，這樣學生會更有成就感。教師要把握好提問的時間，有時時間也不能太長，致使部分學生思維不集中，偏離方向?？傊?，教師在設計問題時要有科學性、邏輯性，使每個知識點都能環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，盡可能兼顧每位學生的接受程度，根據教學內容合理設計問題。

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[5] 徐慕華.探析數(shù)學認知形成階段有效提問的著力點[J].教育實踐與研究，2011.

【作者簡介】

劉 晶， 現(xiàn)供職于大連市普蘭店區(qū)第二十九中學.